ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Предпрофильная подготовка (ППП) – это система педагогической, психологической, информационной, организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности.
Профильное обучение (ПО) – система специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и специализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труд. Основная идея профилизации заключается в более эффективном и индивидуализированном подходе к процессу обучения.
Масштабность задачи перехода на ПО требует разработки и применения комплексной модели психолого-педагогического сопровождения, которая, с одной стороны, интегрировала бы диагностику, консультативную работу, тренинги и др., с другой стороны, включала бы в модель сопровождения всех субъектов: учащегося, родителей, педагогов, учителей, значимых сверстников. В отношении содержания данная модель должна обеспечить формирование способности к сознательному ответственному выбору, а предметом внимания должна стать фундаментальная способность к проектированию собственного жизненного пути. Психолого-педагогическое сопровождение профилизации обучения в старшей школе позволит организовать профильное обучение как вид личностно-ориентированного обучения, эффективную форму индивидуализации обучения, позволяющие раскрыться и реализоваться потенциалу каждого учащегося.
Подготовка учащегося к ситуациям выбора профиля обучения осуществляется по следующим этапам:
- пропедевтический (по завершению обучения в 8 классе) – выявление образовательного запроса учащихся;
- основной (в период обучения в 9 классе) – моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятие решения в различных образовательных ситуациях;
- завершающий (при окончании 9 класса) – оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.
Содержание этапов предпрофильной подготовки учащихся.
1. Пропедевтический (выявление образовательного запроса учащегося).
2. Основной (моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе).
3. Завершающий (оценка готовности школьника к принятию решения о выборе направленности деятельности).
Стратегической целью психолого-педагогического сопровождения ППП и ПО можно считать формирование ориентационной компетентности учащихся основной и старшей школы. В рамках этой цели можно выделить более частную цель психологического сопровождения ППП и ПО которая определяется формированием у школьников реалистичного самовосприятия и уровня притязаний, раскрытием и развитием способностей, обучением умению делать выбор.
Направления деятельности психолога в период профильного обучения:
Диагностика
1) Индивидуальная и групповая диагностика:
- выявление профильной направленности учащихся
- определение предпочитаемого типа профессии у учеников
- выявление интересов и склонностей у учеников
- выявление отношения к различным видам профессий
- изучение особенностей познавательных процессов
- оценка коммуникативных и организаторских способностей ученика
- построение личной перспективы учащимися
2) Профессиональные пробы: проба учащимися своих способностей в различных профессиональных типах.
Просвещение
Творческие проекты, эвристические контрольные работы обучающихся: расширение области познания личностных особенностей и профессиональной ориентации.
Консультирование
Индивидуальное консультирование по вопросам выбора профессии: оказание психологической помощи и поддержки всем субъектам образовательного процесса.
Коррекция
Групповые занятия: коммуникативные тренинги, тренинги личностного роста, тренинги принятия решений, деловые игры, имитационные игры:
- усвоение учениками эффективных способов взаимодействия;
- самопознание учеников;
- овладение моделями принятия решений;
- развитие у учеников социального интеллекта.
В основу определения профиля должен лечь учебный профиль школьника как субъекта образовательного процесса, его субъектный опыт.
При планировании ПО необходимо учитывать особый, сложный характер проблемы приобретения учащимся основной школы первоначального опыта принятия ответственного решения о выборе своего индивидуального маршрута в образовательном пространстве старшей профильной школы [4]. Как правило, готовность к ситуациям самоопределения оказывается недостаточной даже у учащихся одиннадцатого класса. Это вызывает необходимость уделять особое внимание ситуации выбора школьниками профиля обучения, которая в условиях модернизации образования возникает на более ранних возрастных этапах, и с учетом этого разрабатывать и проверять средства профильной ориентации.
Профильная ориентация – это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, в учреждениях профессионального образования. Профильная ориентация должна рассматриваться не только как помощь в принятии школьником решения о выборе направления и места дальнейшего обучения, она предполагает работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.
Примерными критериями готовности учащихся 9 классов к выбору профиля обучения в старшей школе могут выступать:
- выраженность ценностных ориентаций, связанных с профилем обучения и соответствующими ему направлениями послешкольного образования;
- представленность индивидуально выраженных целей профильного обучения;
- информационная подготовленность в отношении значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения;
- наличие опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, освоению ключевых компетенций, востребованных в профильном обучении.
Отбор в профильные классы следует рассматривать как средство формирования реалистичного представления учащихся о себе, как элемент систематической психолого-профориентационной работы в школе. В ходе профконсультации изучаются следующие компоненты профессиональной пригодности: мотивы (интересы, склонности, потребности); способности; личностные особенности. Отбор в профильные классы можно рассматривать как разновидность групповой профконсультации, в которой акцент делается на мотивационном компоненте.
При таком подходе психолого-педагогическое сопровождение выступает как неотъемлемый элемент системы образования, равноправный партнер структур и специалистов иного профиля в решении задач обучения, воспитания и развития нового поколения.
