Особенности влияния вузовских практик на профессиональное становление специалистов-педагогов

УДК 378

,

Красноярский государственный педагогический университет им.

ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ ВУЗОВСКИХ ПРАКТИК НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

СТАНОВЛЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ-ПЕДАГОГОВ

Аннотация. В статье представлены результаты исследования, которое направлено на выявление особенностей профессионального становления студентов в ходе прохождения ими практик.

Современный рынок труда требует творческих, подготовленных практически и теоретически, мобильных специалистов, умеющих адаптироваться к динамичному миру и меняющимся профессиональным требованиям. Эти тенденции заставляют по-новому взглянуть на систему высшего образования, учитывая необходимость комплексных изменений содержания и организации работы ключевых направлений деятельности вузов. Конкурентоспособность и профессиональная мобильность выпускников, во многом, зависит от качества вузовской подготовки, в которой особое место занимают практики.

В ходе поискового изучения воздействия практик университета на профессиональное становление молодых специалистов были проанализированы материалы анкетирования выпускников различных факультетов и институтов КГПУ им. . Всего было опрошено 566 представителей из 11 факультетов и 2-х институтов университета. Полученные данные показали, что на большинство респондентов (55%) практики не оказали существенного влияния; 24 % выпускников отмечают положительное влияние практики на их профессиональное становление; на значительную часть выпускников (12%) практики оказали отрицательное влияние; 9% респондентов сомневаются во влиянии практики на их профессиональное становление. Анализ этих материалов позволил сформулировать ряд «объясняющих» причин:

1.Большинство выпускников отрицательно относятся к реальному несовершенству работы сегодняшней школы, с проявлениями которого им пришлось столкнуться в ходе прохождения практик.

2. В сложившейся модели проведения практик очевидно существуют системные рассогласования:

-  между целями и формами организации практик между задачами практик и условиями для их реализации в образовательных учреждениях;

-  между современными профессиональными требованиями в образовательных учреждениях и подготовкой молодых педагогов в вузе;

-  между необходимостью эмоционального и интеллектуального включения практикантов жизнь школы и отсутствием у них мотивации к работе в сфере образования.

Более пристальное внимание было уделено выпускникам, которые испытали отрицательное влияние практик на их профессиональное становление. Эта категория была разделена на четыре группы: 1. Значительное влияние (более 20%). В эту группу попал один факультет вуза; 2. Среднее влияние (от 10 до 20%). Здесь - три факультета и один институт университета; 3. Незначительное влияние (менее 10%). В нее вошли четыре факультета и один институт; 4. Отсутствие отрицательного воздействия. Эту группу составили выпускники трех факультетов вуза.

Одна из задач нашего исследования состояла в выяснении взаимосвязи практик и мотивации к профессиональной деятельности в сфере образования. В отношении будущего трудоустройства респонденты разделились на 3 группы: ориентированные на работу по специальности (40%), ориентированные на работы не по специальности (13%) и сомневающиеся (47%). При выявлении характера влияния на эти группы практик были получены следующие результаты:

1.  По группе выпускников, мотивированных на работу по специальности (43% - получили положительный профессиональный опыт, на 56% - практики не оказали существенного влияния, отрицательное влияние - 1%).

2.  По группе выпускников, мотивированных на работу не по специальности (13% - получили положительный профессиональный опыт, на 60% - практики не оказали существенного влияния, отрицательное влияние - 27%).

3.  По группе выпускников не определившихся со сферой будущей профессиональной деятельности (32% - получили положительный профессиональный опыт, на 57% - практики не оказали существенного влияния, отрицательное влияние - 10%).

Еще одним разделом исследования был поиск закономерностей между влиянием практик и учебной успеваемостью выпускника. С этой целью респонденты были разделены на три группы: I. Средний балл по зачетной книжке более 4,5. II. Средний балл от 4,0 до 4,5. III. Средний балл менее 4,0. В результате был определен ряд зависимостей:

- у студентов первой группы оказался самый высокий процент положительного и отрицательного влияние практик на их профессиональное становление;

- чем ниже средний балл, тем больше количество студентов на которых практики не оказали существенного влияния;

- студенты, с самым низким баллом успеваемости менее других испытывают отрицательное влияние практик.

Результаты исследования указывают на необходимость переосмысления системы университетских практик студентов. В то же время, полученные данные являются основой для разработки и внедрения дифференцированного подхода во время организации и проведения практик, с целью минимизации их отрицательного влияния. Для осуществления поставленной цели, целесообразно применение электронной диагностической программы «Мониторинг профессиональной компетентности и культуры» (автор ) для полноценной подготовки и оценивания результатов учебной практики. Перспективной является также разработка и внедрение общеуниверситетского учебно-методического комплекса, направленного на специализированную подготовку практикантов для более эффективного прохождения ими различных видов практик, с учетом профильных особенностей факультетов.

В дальнейшем предполагается конкретизировать задачи данного исследования с целью более детального понимания факторов, характера и степени влияния вузовских практик на профессиональную мотивацию студентов и выпускников педагогического университета.