ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС «ШКОЛЬНЫЙ БИБЛИОТЕКАРЬ ГОДА – 2009»
Творческая работа
:
взаимодействие семьи, школы, библиотеки как фактор формирования ребенка-читателя
Выполнила: Михалевич
Татьяна Николаевна,
библиотекарь
г. Заводоуковск
МОУ «Заводоуковская
средняя
общеобразовательная
школа №2»
2009 г.
, библиотекарь
1958 г. рождения, образование высшее библиотечное, в данной школе работаю 17 лет.
Награждена 2 грамотами департамента образования и науки администрации Тюменской области за добросовестный труд в системе образования, грамотой Комитета образования за разработку модифицированного курса «Основы информационной культуры».
Победитель районного конкурса «Лучший в профессии» (2008 г.).
Участвовала: в Библиотечной школе редакции газеты «Первое сентября» (2001 г.),
· в 1Х Ежегодной конференции РБА в Новосибирске (2004 г.)
Прошла краткосрочные курсы повышения квалификации:
· в Тюменском государственном университете по программе «Интернет-технологии в образовании, создание web-ресурсов (2004г.);
· в ТОГИРРО по программе «Пути повышения качества работы школьной библиотеки. Перевод ресурсов на электронную основу» (2006 г.).
Всем хорошо известно, что книги влияют на интеллектуальное и эмоциональное, социальное и образовательное развитие ребенка, на развитие языка. Этот послужной список книге можно продолжать до бесконечности, потому что книга – важный и необходимый инструмент в нравственном развитии ребенка. Это осознают все: у учителей, библиотекарей это чувство профессиональное, у родителей интуитивное (результаты анкетирование). Сегодня многие специалисты-социологи, педагоги и психологи – уделяют более пристальное внимание изучению процесса чтения в среде детей и подростков (, , и др.). Все современные педагогические и психологические исследования доказывают, что основа для последующей читательской активности закладывается в раннем возрасте: у детей 11 лет в мозгу уже закрываются окна развития - участки мозга, решающим образом способствующие приобретению навыков чтения. Именно на этом жизненном участке ребенка решается вопрос, каким он будет читателем: активным или пассивным. Насколько развит у ребенка к этому времени читательский интерес:
Многое зависит от того, насколько мы, взрослые, задумываемся над этим? Кто должен помогать маленькому человеку, становиться большим читателем? Семья, школа, библиотека, какой другой социальный институт?
Ведущая роль в решении этой задачи принадлежит урокам чтения. Педагоги начальных классов работают по УМК «ХХ1век», «2100», образовательная программа Занкова. Они подтверждают, что в существующих программах по литературному чтению младших школьников, намечены позитивные изменения. Но в системе работы по литературному образованию младших школьников обнаруживается недостаточность времени на изучение произведения, обеспечивающей высокий эмоционально-эстетический уровень процесса чтения (отсутствие уроков внеклассного чтения).
Основное внимание уделяется развитию технической стороны чтения (техника чтения) и смысловой (обучение анализу художественного произведения). Требования, предъявляемые к ребёнку на начальном этапе литературного образования, в основном направлены на знания, умения и навыки ребёнка, а не на его индивидуальное развитие.
Как преодолеть нужную высоту планки литературного образования младших школьников? «Нужна система работы и партнеры», - считает учитель начальных классов . «Мой опыт в качестве классного руководителя показал, что главное, организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развития личность испытывала потребность в чтении, как в источнике дальнейшего развития», - размышляет она в своей работе «Взаимодействие классного руководителя, родителей обучающихся и библиотеки в организации чтения школьников». (15; с.8 ). Описывая свой опыт по формированию активного читателя, Наталья Алексеевна убеждена, что становление ребенка как читателя не может проходить без активного участия учителя, школьной библиотеки и семьи».
«Родители могут многое», - утверждает активный популяризатор детского чтения В. Левин (11) и предлагает самый простой метод для того, чтобы увлечь ребенка чтением: просто читать вместе с ребенком.
Положительно, что рекомендации по чтению вслух вместе с детьми есть почти во всех современных программах для начального литературного образования школьников. Как следуют этим рекомендациям родители?
Среди родителей первых классов было прошло выборочное анкетирование (приложение №1). В нем приняло участие 41 человек. Основная цель анкеты - выяснить читательскую квалификацию родителей как будущих партнеров учителя и библиотекаря в формировании юного читателя через отношение к чтению ребенка.
Результаты анкетного опроса показывают, что, в перечне проведения досуга книга не является лидером (приложение №2).. Она занимает 1 место лишь для 9,8%, 2 место - для 34,1 % опрошенных, 3 место – для 24,4%, 4 место – 19,5 %, 5 – 7,3%, 6- 2,4 %, 7 – 7,3%. Родители читают вслух детям – 90,2%. В основном эта обязанность лежит на маме - 85,4%, папы читают своим детям значительно меньше - 46,3%, еще реже бабушки и дедушки – 26,8 %, и старшие дети – 9,8 %. Время, проведенное за чтением в слух, составляет в основном от 30 минут до 1 часа. Это 58,5 %. И менее 30 минут проводят за чтением в слух с детьми 31,7 % родителей. Картина причин обращения к чтению вслух выглядит так: прежде всего, это отклик на просьбу ребенка – 68,3% и осознают важность чтения 51,2 %, для того, чтобы успокоить ребенка к чтению обращаются 26,8 %, и лишь 2,4 % - чтобы «убить время». При ответе на 6 и 7 вопрос было предложено окончить фразу о необязательности чтения в слух и важности чтения детям. Родителей проигнорировали 6 вопрос, потому что твердо убеждены, в важности чтения, в его влиянии на общее развитие ребенка и в получении знаний. Приятно отметить тот факт, что родители осознают: чтение – форма общения с детьми, понимания, воспитания. Лишь 9,8% считают, дети должны читать сами, т. к. научились читать и должны самостоятельно осваивать процесс чтения.
Анализ анкет позволяет сделать вывод: в целом, перед нами грамотная группа родителей первоклассников, которые осознают ценность чтения для маленького читателя и стараются помогать делать первые шаги своему ребенку при освоении чтения. Эти родители – надежные партнеры не только учителя, но и библиотекаря в развитии дальнейших читательских интересов младших школьников.
У нас есть 6 причин, чтобы работать по теме «семейное чтение»:
1.– социальный заказ: школа работает над задачей создания центра воспитательной работы в микрорайоне;
2.– в информационно-библиотечном центре созданы комфортные условия для работы с детьми и родителями; (приложение №3);
3.– ИБЦ с его ресурсами представляет собой обобщенный социальный опыт, накопленный человечеством, обеспечивает доступ к знаниям и полной достоверной информации на бесплатной основе;
4. - школа переориентируется с развития памяти ребенка на развитие мышления, и роль книги здесь неизмеримо возрастает;
5. - в ИБЦ накоплен определенный опыт по семейному чтению;
6. - личная позиция осознания важности просветительской работы родителей и воспитательной работы обучающихся. Все это – основа для плодотворной работы по семейному чтению.
Семейное чтение – давняя российская традиция. Символ семейных чтений – зеленая лампа. Свет ее зажегся в нашей библиотеке в 90-е годы ХХ столетия. Сначала это были мероприятия для семей, выступления, посвященные семейным чтениям на семинарах учителей начальной школы, родительских собраниях. Мероприятия не приносили результатов. Встала задача: организовать систему мероприятий для популяризации семейных чтений. Был изучен опыт по организации семейных чтений на страницах профессиональной прессы: в журналах «Библиотека», «Школьная библиотека», «Детская библиотека», в газете «Библиотека в школе», а также материалы Интернета. Сотрудничество с городской детской библиотекой, обучение на семинарах в областной научной детской библиотеки – еще один путь повышения квалификации по данному вопросу.
Опыт по семейному чтению включает два блока. Первый блок – это работа с родителями, второй блок - работа с читателями начальных классов.
Работа с родителями носит просветительский характер, используются наглядные, устные и комплексные методы работы:
Наглядные методы | Устные методы | Комплексные методы |
Книжные выставки: · «Будет в семье лад, если книге рад» (приложение № 4 ); · « Книги нашего детства» - выставка создана детьми и взрослыми. В ней 3 раздела: книги, которые читали дедушки, бабушки; 2 – книги, которые читали мама, папа; 3 – книги, которые читаем мы ); · Всему начало – отчий дом. | Библиографические обзоры литературы: · что и как читает ваш ребенок; · как научить читать: по страницам приложения к журналу «Читайка»; · посети библиотеку – познай мир · семья – убежище души. Беседы: · чтение, успеваемость и развитие ребенка; · библиотека и семья: время доброго общения; · роль книги в развитии ребенка; как помочь ребенку стать читателем. |
|
Несколько лет назад была найдена интересная форма работы по семейному чтению (опыт работы библиотекарей России). Это конкурс «Родители, книга, я – читающая семья». Данный конкурс был модифицирован и адаптирован к условиям ИБЦ. О популярности этого конкурса в школе можно говорить по росту числа семей участвующих в нем:
Особенность конкурса: регулярность (ежегодный, проходит четвертый год); состоит из цикла мероприятий на протяжении учебного года.
Цель – приобщение родителей к проблемам детского чтения и организация семейных чтений
Задачи (решаемые совместно с родителями):
· организация совместного интеллектуального отдыха детей и родителей;
· развитие читательских интересов;
· стимулирование творчества детей;
· развитие потребности в чтении (самостоятельном, инициативном) посредством использования разнообразных форм внеклассной деятельности;
В качестве критериев становления читателя и развития читательского интереса я рассматриваю:
- активную познавательную направленность ребенка на тот или иной предмет или явление действительности (в частности, чтение детской литературы); положительное эмоционально-окрашенное отношение к чтению; творческие проявления в привлекательной для ребенка деятельности.
Исходя из этого, показателями читательского интереса младших школьников, участвующих в конкурсе являются:
- положительное отношение к самой читательской деятельности ("люблю читать"); заинтересованность конкретными книгами ("хочу эти книги"); увлечение самим процессом чтения ("не могу оторваться от книги"); стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой ("хочу, чтобы другие об этой книге узнали").
Данный конкурс - это система мероприятий на протяжении всего учебного года. В связи с этим необходимо составить план работы с семьями на год для четкой организации проведения конкурса.
Организация проведения конкурса (таблица мероприятий).
Название этапа | Мероприятия | Исполнители |
1 этап – подготовительный (сентябрь) 2 этап – реализация (ноябрь – март) 3 этап – заключительный (апрель) | 1. разработка положения о конкурсе; (приложение №7);; 2. составление и оформление объявления о конкурсе (приложение № 8);; 3.выступление на ШМО учителей начальных классов о проведении конкурса; 4. информация о конкурсе на родительских собраниях; 5. выявление участников: индивидуальная работа с семьями; 6. составление списка участников; 7.составление заданий на 1 тур (сентябрь), размножение материалов; 8. выдача заданий участникам последняя неделя перед осенними каникулами);; 10. индивидуальные консультации о выполнении заданий. 1. выполнение конкурсных заданий; 2. индивидуальные консультации о выполнении заданий 3. сбор выполненных заданий; 4. просмотр и оценка выполненных заданий; 5. информация об итогах 1тура ; 6. организация выставки творческих работ:
5. подготовка заданий 2 тура (декабрь); 6.выполнение заданий, сбор, оценка, информация об итогах, выставка – январь; 7. подготовка заданий 3 тура (февраль) 8. выполнение, сбор, оценка, информация об итогах, выставка (март); 1. выявление семей - победителей; 2. оформление информации об итогах 3-х туров; 3. организация выставки творческих работ; 4. составление, распечатка приглашений на заключительный тур финалистов и всех участников конкурса; 5. разработка мероприятия с читающими семьями; 6. реклама о мероприятии; 6. информация семей о мероприятии, приглашение на мероприятие; 7. приобретение грамот и призов для победителей и активных участников конкурса; 8. проведение мероприятия; 9. награждение участников; 10. подведение итогов за год; 11. информация в СМИ о конкурсе | библиотекарь библиотекарь библиотекарь библиотекарь, учитель учитель, библиотекарь учитель, библиотекарь библиотекарь библиотекарь библиотекарь учитель библиотекарь семейные команды учитель, библиотекарь учитель. библиотекарь комиссия (завуч начальной школы, учитель, библиотекарь) библиотекарь библиотекарь, волонтеры библиотекарь семейные команды. комиссия библиотекарь семейные команды, комиссия комиссия библиотекарь библиотекарь, волонтеры библиотекарь библиотекарь библиотекарь библиотекарь библиотекарь, учитель библиотекарь библиотекарь, волонтеры администрация завуч и учителя нач. школы, библиотекари библиотекарь |
Подготовка и проведение конкурса – это большая и кропотливая работа, которая длится весь учебный год. Это возможно благодаря совместной работе администрации, учителей начальной школы, библиотекарей.
Что дает конкурс «Родители, книга, я – читающая семья»? Это самый главный волнующий вопрос. Я считаю, данный конкурс - возможность стимулировать чтение детей, превращая его в увлекательный процесс. Как? Для этого используются разнообразные методы работы с читателями, традиционные и нетрадиционные, взятые из опыта работы коллег и творческие задания разработанные и апробированные мной.
Успешность решения поставленных задач осуществляю в процессе реализации совокупности следующих основных методов библиотечной работы. Данный конкурс предполагает совместное чтение книг с родителями, обсуждение, литературные викторины, рисунки, сочинения, творческие работы. Все эти методы, используемые в работе с читателями, построены на занимательности.
Знакомство с участниками провожу, используя различные творческие задания. Так, заданием и своеобразным тестом является создание образа «Я – Читайка» (приложение №9). Предлагаю рассказать о своей домашней библиотеке, о книжных реликвиях семьи, о любимых книгах родителей и детей, создать образ читающей семьи с помощью фотографий и рисунков, проведение свободного досуга семьи за книгой (приложение №10). Это возможность для участников представить себя как читателя.
При подготовке литературных, творческих заданий важно все. Оформление заданий очередного тура. И вот, появляются задания в виде буклета, новогоднего конверта, билета для посещения города Почитайки, географической карты, свитка…
Новогодний конверт (приложение №11). Что за тайна, что за новогодний сюрприз хранится в нем? Открыв конверт, команды найдут в нем план книжного дворца с комнатами. В каждой комнате по литературной тайне, которую надо разгадать читателю (приложение №12 ).
Стимулирование любознательности и воображения – одна из составляющих деятельности библиотеки. Читательская экспедиция – очередное задание семьям (приложение №13). Это путешествие по воображаемому городу Почитайка. Задание включает отчет об экскурсии по городу.
Важным моментом в организации семейных чтений является определение круга чтения. Семейные команды состоят из взрослых и детей, следовательно, их должны объединять книги, знакомые взрослым по их детству. Это золотой фонд детской мировой классики.
Один из способов познакомить читателя с детскими писателями – вспомнить о его юбилее и книгах-юбилярах. Так пришла идея отправить участников конкурса в заочное литературное путешествие, используя карту мира. Задание включает умения работать со справочной литературой, сравнивать, логически мыслить. (приложение №14).
Результат читательской деятельности выступает в форме интерпретации, толкования текста. Например, в отзыве о прочитанной книге или в письме литературному герою. Юбилейная тема детского писателя и детской книги прозвучала в творческом задании: написать письмо литературному герою. Для этого надо не просто прочитать текст, но и прочувствовать характеры героев. Так как главным в семейных командах является ребенок, это было детское творчество. Родители лишь направляют познавательную деятельность и побуждают его к размышлению. Читающие дети выражали свои мысли на белом листе бумаги. Насколько смогли наши юные участники стать собеседником автора, вступить в заочный диалог с автором по поводу авторской оценки модели мира, соглашаться или спорить с ним, вырабатывая свою собственную читательскую позицию можно судить письмам - отзывам. Читающие дети выражали свои мысли на белом листе бумаги. Какие трогательные письма (приложение №15а). Это пример того, как детская классическая литература задевает нравственные струны души ребенка, учит быть добрым, смелым, отважным. Читатель отлично понимает текст, потому что вместе с героем проживает жизнь этого героя. И потому такие искренние письма (приложение №15 б). И не надо назидательных речей, нравоучений. Взрослые, дали детям хорошую книгу, а потом вместе ее обсудили, или дали возможность выговориться на бумаге, попросив написать отзыв. И тогда порадуемся за ребенка, потому что он нашел себе учителя в образе Оловянного солдатика или Золушки, а может быть, его другом стал сам Маленький принц (приложение №15 в).
На примере писем к литературным героям можно увидеть, как через личностный диалог, без лишних подсказок, дети сами сделали выводы «Что такое хорошо и что такое плохо», когда речь шла о нравственной стороне человеческих отношений. Это пример еще одного задания, способствующий обращению детей к чтению классической детской литературы вместе с родителями.
Реализована в практику работы еще одна форма совместной работы детей и родителей – конкурс рукописной книги.
Цель конкурса рукописной книги – приобщить детей к литературному труду, вызвать интерес к слову, почувствовать себя создателями – людьми, которые умеют не только читать книги, но писать их. Новогодние каникулы – самое подходящее время для этого творческого дела. Семья дома вместе.
На конкурс можно было представлять произведения любого жанра: стихи, сказки, очерки, путевые заметки, истории о жизни семьи и т. д.
Заданию предшествуют индивидуальные и групповые консультации о структуре книги, об иллюстрациях. Каждой команде выдаются памятки с рекомендациями и литературой, как создавать книгу (приложение №16).
В библиотеке создается комиссия в составе завуча начальной школы, учителя русского языка и литературы, библиотекаря. На каждую команду составлен оценочный лист (приложение №17). Основными критериями оценки издательской деятельности семей были: раскрытие основной темы, соответствие темы и содержания, художественные особенности, авторский стиль (творческая оригинальность), убедительность, эмоциональность, грамотность, иллюстративность, оформление книги, издательские данные (выходные данные).
Первые дни после каникул наполнены чувством удивления, восхищения авторских книжных работ. В течение недели семейные команды создают в библиотеке очередную выставку «Сам себе писатель». На ней представляют эксклюзивные экземпляры рукописных книг. Удивительно, эта выставка не нуждается в дополнительной рекламе: она становится на определенный срок самой популярной в библиотеке. Посетителями этой выставки становится и маленькие читатели и взрослые.
Чем восхищаются читатели? Это необычной формой книг: книга-раскладушка, книга в футляре, книга - новогодний шар, книга-корабль, книга-глобус, книга в сундучке с сочиненными сказками, который закрывается на маленький замочек… Очень изобретательны участники при выборе материала: простой блокнот, обычная школьная тетрадка, несколько аккуратно скрепленных листов, картонные и альбомные листы превращаются под умелыми руками семейных издателей в изящные оригинальные книги. А строительная пена для создания обложки в виде черепашки, а черные лакированные страницы книги «Зимушка-зима» со стихами, написанными белыми буквами, чем не творческая фантазия и продуманная издательская деятельность семей (приложение №18).
Страницы рукописных книг украшены иллюстрациями, природными материалами, умело, использованы красивые фотографии и рисунки.
Содержание книг также привлекло читателей. Этими книгами не только любовались, их хотели читать. Были представлены различные жанры: рассказы, стихи, сказки, фэнтези, путевые заметки, летопись семьи и даже большая сказочная повесть.
Конкурс рукописной книги проводится второй год. Год от года растет мастерство семейных команд. Книги экспонировались на городском родительском собрании, на открытии Недели детской книги. Результат: из 17 представленных книг 9 заняли призовые места, 1 книга получила приз детских зрительских симпатий. Они были представлены во время весенних каникул в детской библиотеке, где получили высокую оценку юных читателей, их родителей и библиотекарей детской библиотеки.
Рукописная книга – это прекрасный повод для детей и взрослых сделать полезное и приятное вместе и провести семейное общение за творческим делом.
Литературные игры интересны и полезны младшим школьникам. В основе литературных игр лежит узнавание художественных произведений по отдельным отрывкам, воссоздание строк и строф по заданным словам. Постановка и разгадывание каверзных вопросов по прочитанным произведениям, отгадывание имен литературных героев. Фамилий авторов, названий книг, воспроизведение героев и книг по описании.
В процессе литературных игр подобного рода развиваются интеллектуальные, моральные, волевые качества личности играющих, проявляется и совершенствуется кругозор, активизируются задатки и способности детей. Литературная игра, викторина – постоянная часть заданий для семей, участвующих в конкурсе читающих семей. (приложение №19). Она способствует развитию читательского интереса и, как следствие, углублению полученных знаний, раскрытию индивидуальных особенностей каждого ученика, развитию самостоятельности и творческой активности детей.
Психологические особенности читателя-ребенка младшего школьного возраста обуславливают необходимость создания иллюстраций к прочитанным произведениям. Это способствует развитию у ребенка творческого начала и эстетического восприятия книги. Поэтому стало целесообразно предлагать конкурсные задания, направленные на развитие художественных способностей. Выявлять эти способности помогают родители. Вместе с детьми они пробуют себя в роли художников (приложение №20 ), дизайнеров, рекламных агентов (приложение № 21).
Так надо ли работать с семьями, проводить конкурсы? Я думаю, что «да». Не каждый ребенок талантливо рисует, не каждый талантливо танцует, не каждый учится на «4» и «5». Но каждый, я просто убеждена, может стать талантливым читателем. Участие в мероприятиях по семейному чтению для любого ребенка играет положительную роль. Дети могут в них проявить себя, особенно когда им помогают родители.
Очередные каникулы. Очередной этап работы. И вот библиотека и дом ребенка превращаются в территорию семейного досуга. Сколько времени провели вместе дети и родители, вспоминая литературных героев, сюжеты произведений, а нередко перечитывая их. А сколько времени они проводили над выполнением творческих заданий. И самое главное – они были вместе. Совместный досуг им подарил конкурс. Конкурс, направленный на создание духовной близости с родителями. Конкурс, который дарит эмоции удивления, чувство радости и чувство собственного успеха.
Семейные команды приглашаются на последний очный тур и на церемонию награждения в библиотеку в апреле. Команды с выдумкой, юмором представляют визитную карточку своей семьи, рассказывают о своих увлечениях и любимых книгах, разыгрывают сценки, состязаются в поэтическим мастерстве, показывают свою эрудицию.
Основные функции конкурсных заданий: развлекательная, развлечь, доставить удовольствие, пробудить интерес, коммуникативная, самореализация; конкурс способствует: расширению кругозора, развивает познавательная деятельность, внимание, память, воображение, фантазию, творческих способностей наших читателей. Следовательно, актуальность этой формы работы заключается в формировании читательских интересов школьников, а читательские интересы и читательская культура школьников является одним из важнейших показателей духовного потенциала учащихся и общества. Приобщения детей к миру книги происходит через совместную работу библиотеки, учащихся, родителей, классного руководителя.
Заключение
Из чего складывается результат? Необходима система работы в данном направлении. Начало этой системы - в семье. Ребёнок перенимает то отношение к чтению и книге, которое существует у его родителей. Анкетирование в параллели вторых классов (105человек) подтвердило этот факт
Из данной диаграммы можно сделать вывод, что 70% родителей считают своих детей активными читателями (читательская активность взрослых составила 56%). В то же время 30% респондентов подтвердила факт о не активности своих детей как читателей. Эта группа родителей считает себя также не активными читателями – 44%. Отвечая на вопрос о самостоятельности обращения к чтению, родители отмечают: 85 % самостоятельно обращаются к чтению и 15% - принудительно. Ответ на последний вопрос о том, кто может помочь семье в детском чтении, выглядел так: 81% считает, сама семья; 52 % - школьная библиотека; учитель – 26%; детская библиотека – 26%.(приложение№22).
Семьи нуждаются в доступе к материалам библиотеки. Знакомство с библиотекой делает более комфортным общение с ней, вызывает желание обратиться за помощью, увидеть в библиотеке место, где искать ответы на вопросы и узнать о ресурсах и технологиях, доступных непосредственно в библиотеке или с ее помощью.
Результаты следующего анализа читательских формуляров показал: сложившаяся система работы с семьями оказывает влияние на привлечение читателей к систематическому чтению формированию читательских интересов:
В ИБЦ подобран материал для бесед с младшими школьниками и их родителями, разработаны литературные игры и праздники для начальной школы.
Своевременный и тесный контакт с родителями учащихся позволяет нам обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей интерес к чтению. и помогать в формировании читателя-ребенка.
Результат использования форм и методы работы с семьей:
· обогащение читательского опыта,
· развитие речи учащихся;
· развитие интереса к самостоятельному чтению;
· расширение читательского кругозора;
· воспитание нравственно-этических основ;
· выработка умения работать с текстом, учебной и детской книгой, выявлять точку зрения писателя;
· формировать позицию читателя;
· включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность;
· формировать литературоведческие представления;
· расширять круг чтения;
· формировать читательские умения.
Да, меняется отношение к чтению. Детское чтение становится прагматичным, боле индивидуальным и функциональным. Но, детское чтение вполне педагогически направляемый процесс приобщения детей к литературе, как показывает практика библиотечной работы. Это звучит оптимистично и подает надежды активно работать с этой группой читателей и их родителями.
Литература
1.Ахлиукова, Ф. Растим читателя: о программе «Книга и семья» / Ф. Ахлиукова // Школьная библиотка. – 2008. - №4. – С
2.Бородина, и технология читательского развития в отечественном библиотековедении. В 2 ч. Ч.1. Научные и методологические основы / . – М.: Школьная библиотека, 2006. – 336с.
3.Глухова, семейного чтения / // Человек читающий: сб. статей. – М. 2006. – С.
4.Доценко, потенциал семьи // Школьная библиотека. – 2008. - №4. – С.4-7.
5.Красикова, Т. По ту и эту сторону кафедры / Т. Красикова // Библиотека. – «008. - №7. – С. 24-26.
6.Крылова, Н. Чтение как универсальная культурная практика ребенка / Н. Крылова // Народное образование№9. – С.
7.Левин, маленький школьник становится большим читателем / . – М., 1994.
8.Медведева, с родителями / //Библиотека. – 2008. - №2. – С.4.
9.Пальгуева, Г. Читательский портрет семьи в зеркале социологии: по итогам одного исследования / Г. Пальгуева // Библиотека. – 2008. - №4. – С
10.Петрова, Н. Чтение как образ жизни / Н. Петрова // Библиотека в школе. – 2008. -№22. – С.29-30.
11.Родительское собрание по детскому чтению: сб. материалов по разработке моделей и методик проведения / Пермская краевеая детская б-ка им. , Русская школьная библиотечная ассоциация. – М.: Русская школьная библ. Ассоциация, 2008. – 136 с.
12.Рождественская, семейного чтения в формировании творческого читателя / // Нач. школа. – 2008. - №6. – С.
13.Сметанникова, воспитания читиателя в культуросозидающей модели образования / // Человек читающий: сб. статей. –М.: 2006. – С.
14.Тихомирова, чтения в контексте российский традиций / // Школьная библиотека. – 2006. - №2. – С. 27-32.
15.Фоминцева, классного руководителя, родителей обучающихся и библиотеки в организации чтения школьников / ; МОУ СОШ №2. – Заводоуковск, 2008.
