Система профессиональной подготовки в условиях аграрного научно-производственного образовательного комплекса (стр. 4 )

Представленная ранее модель специалиста АПК позволила предложить новый подход к оценке уровня и качества подготовки специалистов АПК. Совокупность характеристик индивида, включенных в модель специалиста, была подразделена на две группы. Первая из них содержит характеристики, которые можно объективно проверить (измерить в данный момент времени): а) когнитивная составляющая проверяется с помощью системы специальных задач – квалификационных, логических, вычислительных, системных и агроэконоосферных - в течение всего периода обучения (на занятиях, в форме домашнего задания) и при проведении промежуточного (модули) и итогового контроля знаний (экзамен, зачет); б) ряд личностных компонентов, в частности, особенности мышления, можно проверить методом психологического тестирования.

Вторая группа содержит характеристики, не допускающие прямой точечной проверки и выявляющиеся только в более или менее длительном процессе учебно-профес-сиональной деятельности индивида. К ней относятся мотивационно-ценностная составляющая (мировоззрение), деятельностная составляющая (умения, навыки и опыт работы) и личностная составляющая (профессионально-важные качества и свойства личности). Диагностирование данных характеристик производится на основании сведений о деятельности студента в ходе всего срока обучения в вузе. Эти сведения включают результаты: а) итогового контроля по выполнению лабораторных и практических работ; б) защит курсовых и квалификационной работ; в) участия в НИР, конференциях, наличие публикаций; г) экспертная оценка преподавателей, научных руководителей, работников научных и производственных учреждений в рамках АНПОК; г) самооценка и т. д. Анализ портфолио, где фиксируются все перечисленные сведения в течение всего срока обучения, служат объективной характеристикой качества подготовки выпускников с позиции уровня сформированности агроэконоосферного компонента и профессиональной культуры специалиста АПК.

Экспериментальное обоснование правильности структуры и содержания деятельности АНПОК представлено уровнем сформированности научно-производственно-образовательной среды. В качестве критериев оценки были определены: уровень соответствия содержания и организации образовательного процесса в вузе требованиям сельскохозяйственной науки и производства в регионе, уровень организации образовательного процесса в целом, уровень НИРС в целом.

Эмпирическое исследование проводилось в три этапа: информационно-поиско-вый, опытно-прогностический, аналитико-результирующий. В исследовании приняли участие 653 респондента: студенты и преподаватели МичГАУ, выпускники МичГАУ, обучающиеся и преподаватели колледжей Тамбовской области, учащиеся лицея и школ города и района, представители предприятий АПК, научные сотрудники ВНИИ садоводства им. и ВНИИГ и СПР им. .

На информационно-поисковом этапе ( г. г.) исследовались:

Ø  состояние АПК и аграрного образования на современном этапе;

Ø  требования социального заказа к подготовке кадров АПК;

Ø  возможности и значимость интеграции науки, производства и образования для непрерывной подготовки кадров АПК;

Ø  ретроспективный анализ опыта создания интегрированных научно-производст-венно-образовательных объединений;

Ø  проводилась широкомасштабная диагностика наличного уровня сформированности научно-производственно-образовательной среды в г. Мичуринске-наукограде РФ в сфере сельского хозяйства.

Результаты проведенных на данном этапе интервьюирования и анкетирования преподавателей, сотрудников НИИ и предприятий АПК показали, что большинство респондентов (83%) оценивают современное состояние АПК Российской Федерации как критическое. 63% опрошенных считают необходимым провести модернизацию сельскохозяйственного образования. Основными причинами выделены: устаревшее материально-техническое оснащение вследствие сложностей в финансировании образовательных учреждений, особенно сельскохозяйственных (60%) и консерватизм в подходах к организации и содержанию образовательного процесса в аграрных образовательных учреждениях (37%). В качестве ведущего требования социального заказа на подготовку специалиста АПК 75% педагогов и работодателей определили устойчивое безопасное развитие личности обучающегося, с.-х. предприятия, АПК и цивилизации в целом, что позволило нам выделить в качестве инварианта в содержании требований к выпускнику аграрного вуза - агроэконоосферный компонент профессиональной культуры, компетентности и самоактуализации.

На вопрос: что в современных условиях является значимым показателем профессиональной подготовки будущего специалиста АПК, мы получили следующие ответы: 10% респондентов отдали предпочтение уровню полученных знаний, 3 % и 6% - уровню сформированных умений и навыков (соответственно), 8% - уровню развития профессионально-важных качеств, 32% - уровню профессиональной компетентности, 39% - уровню профессиональной культуры и 2% - другому. В качестве наиболее значимых общеобразовательных дисциплин профессиональной подготовки специалиста АПК респондентами отмечены «Химия» - 43%, «Биология» - 42%. Преобладающим большинством респондентов (97%) отмечалась значимость интеграции науки, производства и образования в повышении качества профессиональной подготовки специалиста АПК. На вопрос: считаете ли Вы необходимым согласование содержания образования аграрного вуза с требованиями и направлениями научной и производственной деятельности в регионе, были получены ответы - «Да» - 99 % респондентов, «Нет» - 0 %, «Непринципиально» - 1%.

Результаты ранговой корреляции оценок влияния интеграции на конкретные показатели качества подготовки специалиста АПК показаны на рисунке 5. Данные показатели в дальнейшем послужили критерием оценки уровня сформированности научно-производственно-образовательной среды в опытно-экспериментальной проверке разработанной модели непрерывной подготовки кадров АПК. Показатели влияния интеграции на выделенные нами в составе профессиональной компетентности компетенции распределились следующим образом (рис. 6). На основе метода ранговой корреляции определено, что в качестве наиболее значимых составляющих профессиональной культуры специалиста АПК экспертами выделены (по степени значимости): компетенции -

Рис. 5 Результаты оценки влияния научно-производственно-образовательной

интеграции на качество подготовки специалиста АПК

1-  уровень практической подготовки; 2- уровень соответствия содержания и организации образовательного процесса в вузе требованиям сельскохозяйственной науки; 3- уровень организации образовательного процесса в целом; 4- уровень адаптивности будущих специалистов к профессиональной среде, в том числе как научного сотрудника; 5- уровень адаптивности к образовательной среде; 6- уровень инновационности НИРС; 7- общий уровень подготовки студентов; 8 - уровень профессиональной компетентности будущего специалиста АПК; 9- уровень НИРС в целом; 10- уровень программно-методического обеспечения; 11-уровень технического обеспечения; 12- уровень дидактического обеспечения; 13- уровень информационного обеспечения; 14 - уровень мотивации студентов к обучению; 15- уровень теоретической подготовки студентов; 16- уровень содержания профессиональной подготовки.

Рис. 6 Результаты оценки уровня влияния научно-производственно-образовательной интеграции на формирование агроэконоосферного компонента и компетенций студентов аграрного вуза

1- научно-исследовательские; 2- проектно-технологические; 3- инструментальные;

4- социально-личностные; 5- общенаучные; 6- агроэконоосферный компонент.

способность к экобезопасной интенсификации агросферы; готовность и способность использовать знания о наиболее общих закономерностях явлений природы, свойствах, строении материи и законах ее движения в профессиональной деятельности; способность к владению инновационными процессами в АПК и использованию их при проектировании технологий производства продукции АПК; знания - знание региональных особенностей с/х производства; знание основных способов, средств и путей проведения с/х работ, повышения продуктивности; знание и понимание значимости деятельности с/х работника для конкретного индивида, общества в целом; знание и прогнозирование результатов ошибочных действий; умения - умение мыслить системно и комплексно, самостоятельно выявлять и анализировать ошибки своей деятельности, непрерывно овладевать новыми знаниями в профессиональной области и применять их в своей деятельности, реагируя на постоянно изменяющиеся условия; умение рационально реализовать современные технологии с учетом их экологической безопасности; умение быстро осваивать новые технологии, методы и приемы повышения с/х производства; умение сознательно и творчески выбирать оптимальные способы с/х деятельности из альтернативных подходов с учетом последствий; профессионально-важные качества - высокая профессиональная компетентность и мастерство при работе с профессиональной информацией; чувство личной ответственности за свою деятельность, людей, занятых в производстве, общество, окружающую среду; профессиональная мобильность, позволяющая быстро осваивать новые технологии проведения сельскохозяйственных работ, адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной деятельности (региональным, природным, социальным), современной информационной среде; специальные психофизиологические качества - любовь к природе; самостоятельность; высокая работоспособность; ответственность.

На основе полученных результатов была спроектирована унифицированная модель специалиста АПК, выделены ее структурные, функциональные и агроэконоосферный компоненты, составляющие. На основе существующих теоретических исследований определены уровни сформированности культуры специалиста АПК и дана их характеристика. Критерии оценки каждого уровня профессиональной культуры у обучающихся выбирались с позиции проявления ее мотивационно-ценностной, когнитивной, деятельностной и личностной составляющих. В качестве специфического критерия оценки выступил уровень сформированности агроэконоосферного компонента профессиональной культуры специалиста АПК.

Экспертная оценка форм, методов и средств формирования, выделенных в составе

профессиональной культуры компетенций и ПВК, позволила разработать агроэконоосферную технологию обучения в условиях АНПОК. В ходе формирующего эксперимента реализована задача внедрения в образовательный процесс разработанной технологии в рамках ОО «Химия».

В ходе исследования разработана методическая система непрерывной подготовки кадров АПК в условиях АНПОК в рамках ОО «Химия», а именно: определены цели и задачи дисциплины; изучены внутридисциплинарные и междисциплинарные связи дисциплины с другими дисциплинами с позиции формирования профессиональной культуры будущего специалиста АПК; изучены основные научные и производственные направления развития АПК в регионе; осуществлен отбор и конструирование содержания дисциплины, выбор форм, методов и средств организации профессиональной подготовки с позиции интеграции науки, производства и образования в г. Мичуринске-науко-граде РФ; разработан УМК, направленный на формирование профессиональной культуры специалиста, включающий учебные планы, авторские образовательные и рабочие программы, лекционный материал, мультимедийные презентации лекционного материала, учебные пособия, методические руководства по проведению лабораторных занятий и для самостоятельной работы обучающихся; разработана методика организации и проведения лабораторных занятий и методика организации НИРС в рамках дисциплины «Химия». Определены средства активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе изучения дисциплины с позиции направленности образовательного процесса на формирование агроэконоосферного компонента профессиональной культуры специалиста АПК.

Апробация результатов диссертационного исследования проходила на базе ФГОУ ВПО «Мичуринский государственный аграрный университет» в составе г. Мичуринска – наукограда РФ, как образовательного центра по подготовке высококвалифицированных кадров АПК. В качестве показателей результативности предложенного подхода в работе рассмотрены: уровень сформированности научно-производственно-образовате-льной среды и уровни сформированности профессиональной культуры специалиста АПК и ее агроэконоосферного компонента.

В ходе аналитико-результирующего этапа () обобщены и систематизированы материалы исследования, проведена статистическая обработка полученных данных, подведены итоги и сделаны выводы. На рисунках 7 и 8 представлена динамика изменения уровней сформированности профессиональной культуры, агроэконоосферного компонента у обучающихся, прошедших все этапы агроэконоосферной подготовки в условиях эксперимента.

Рис. 7 Динамика изменения уровня сформированности профессиональной культуры

Рис. 8 Динамика изменения уровня сформированности агроэконоосферного компонента профессиональной культуры

В результате комплексного изучения деятельность кафедры получила высокую оценку со стороны представителей научных и сельскохозяйственных организаций, структурных подразделений МичГАУ, студентов, преподавателей. Динамика обобщенного показателя уровня сформированности научно-производственно-образовательной среды за годы эксперимента свидетельствует о ее значительном качественном изменении (рис. 9). Применение методов математической статистики позволило подтвердить эффективность предложенного подхода.

Рис. 9 Динамика изменения обобщенного показателя уровня сформированности

научно-производственно-образовательной среды

Таким образом, положительная динамика сформированности агроэконоосферного компонента, профессиональной культуры будущих специалистов АПК и научно-произ-водственно-образовательной среды, результаты опытно-экспериментальной проверки полностью подтвердили теоретические положения концепции и гипотезу исследования и доказали эффективность предложенного подхода.

Для оценки качества разработанной модели был применен экспертный метод. В роли экспертов выступили преподаватели МичГАУ и ведущих вузов страны, специалисты АПК и научные работники сельскохозяйственных НИИ, которые отметили высокую эффективность и технологичность модели системы подготовки кадров в условиях АНПОК, ее личностно-развивающий потенциал.

Результаты исследования использовались в образовательном процессе МичГАУ в условиях научно-производственного образовательного комплекса г. Мичуринска-наукограда РФ, ВГАУ и ТГТУ в составе ассоциации «Объединенный университет им. », КрасГАУ в условиях Восточно-Сибирского научно-образовательного производственного центра СО РАСХН и ряда других вузов страны, при разработке образовательной программы и УМК по дисциплине «Химия» МичГАУ, поддержанной Департаментом научно - технологической политики и образования Минсельхоза России (№ 13-03-3/2000 от 01.01.2001г.).

В заключении диссертации сформулированы основные выводы исследования.

1.  Проведенный в ходе исследования анализ общественно-исторических аспектов становления и развития отечественной системы аграрного образования позволил выделить и обосновать в качестве ее специфических особенностей природопреобразующую сущность, многопрофильность и природно-климатическую зависимость сельскохозяйственной деятельности, практико-исследовательскую направленность учебно-сельско-хозяйственной деятельности, наукосодержательность, традиционализм и консерватизм в содержании, непрестижность, региональность и слабую довузовскую подготовку сельских абитуриентов. Доказана и раскрыта социокультурная сущность аграрного образования в регионе и установлено, что интеграция науки, производства и образования является исторически обусловленным ведущим фактором в непрерывной подготовке специалиста АПК.

2.  Современное кризисное состояние аграрного образования, приоритет в национальной политике развития АПК и исторически обусловленные специфические особенности подготовки кадров АПК подтвердили актуальность проблемы модернизации аграрного образования. В качестве ведущих направлений его развития выделены: регионализация аграрного образования, создание крупных научно-производственных образовательных комплексов; ориентация аграрного образования на воспроизводство и развитие агроэконоосфернонаправленного кадрового потенциала в формируемом инновационном социуме; проектирование системы аграрного образования в условиях аграрных научно-производственных образовательных объединений в соответствии с социальным заказом на устойчивое развитие АПК и новой гуманистической образовательной парадигмой, отвечающей поставленным глобальным задачам.

3.  Установлено, что ведущим методологическим основанием проектирования системы подготовки конкурентоспособных кадров АПК является интегративная целостность психологических, акмеологических, педагогических и организационно-управлен-ческих подходов, а ведущим условием - интеграция образования, науки и производства.

4.  Выдвинута, разработана и экспериментально подтверждена концепция профессиональной подготовки кадров АПК в условиях агарного научно-производственного образовательного комплекса, отражающая современные социально-экономические тенденции, требования государства, социума, агропромышленного комплекса, личности, сельскохозяйственной науки и образования, специфику сельскохозяйственной деятельности, возможности вуза в образовательной целостности АНПОК. Основу концепции составляет комплекс научных подходов, где целеполагающим является культурологический подход, определяющий приоритет ценностного коэволюционного развития специалиста АПК над операционально-технологическим.

5.  Разработана профессионально-личностная модель специалиста АПК на основе интеграции системного, компетентностного и культурологического подходов. Определены сущностные характеристики и структура профессиональной культуры специалиста АПК. Выделены и обоснованы совокупность компетенций работников АПК, дана их характеристика с позиций мотивационно-ценностной, когнитивной, деятельностной и личностной составляющих, выделены поведенческие индикаторы, соответствующие определенному уровню развития, и критерии его оценки. Доказана значимость и целесообразность в современных условиях выделения в структуре профессиональной культуры и компетентности специалиста АПК агроэконоосферного компонента, отличающегося системно-синергетическим характером.

6.  Разработаны и систематизированы принципы аграрного образования организационные: историко-культурная обусловленность в конкретных временных и региональных условиях, системно - структурный синергетизм, научно-производственно-образова-тельный гомеостазис, равноправное партнерское взаимодействие; организационно-педагогические: всеобщая интеграция и системная дифференциация (целостность), непрерывность и поступательность, открытость и вариативность, гуманистическая направленность педагогического процесса, гибкость и содержательно-организационное многообразие образовательных структур, форм и методов обучения; и специфические для аграрного образования дидактические: согласованности требований сельскохозяйственных производства, науки, социума, вуза и личности, импликация сельскохозяйственной российской и региональной культуры в содержание образования (связь теории и практики обучения с АПК, естественная наглядность, научность и инновации в обучении), направленность на формирование агроэконоосферного компонента профессиональной культуры специалиста АПК при обучении, самоопределение на устойчивое коэволюционное развитие личности, отрасли и цивилизации в целом.

7.  Спроектирована модель системы профессиональной подготовки специалиста АПК в условиях АНПОК, в которой целеобразующим компонентом является социальный заказ на подготовку высококвалифицированного специалиста АПК, деятельностным компонентом - аграрный научно-производственный образовательный комплекс, результирующим компонентом – специалист АПК с заданным уровнем сформированости агроэконоосферного компонента профессиональной культуры.

8.  Разработана, теоретически обоснована и практически апробирована технология профессиональной подготовки кадров АПК, основанная на интеграции науки, производства и образования и обеспечивающая комплексное устойчивое коэволюционное развитие личности специалиста АПК.

9.  Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили динамику развития профессиональной культуры с позиции направленности на ее агроэконоосферный компонент у обучающихся и выпускников аграрных вузов и интегрированной научно-производственно-образовательной среды в г. Мичуринске-наукограде РФ.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что задачи настоящего исследования решены, гипотеза подтверждена, а результаты внедрения позволяют утверждать, что исследование имеет реальную научную, теоретическую и практическую значимость.

Настоящее исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы, но может служить концептуальной и теоретической основой для дальнейшего научного поиска в направлении совершенствования непрерывного аграрного образования в условиях интеграции науки, производства и образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Монографии

1.  Симбирских, интеллектуального потенциала инновационного развития АПК: монография [Текст]/ , , . - М.: ФГНУ «Росинформагротех», 2008. – 235с. (13,65 п. л./ 8п. л.)

2.  Симбирских, подготовки кадров в условиях аграрных научно-производственных образовательных комплексов: монография [Текст]/ . – Мичуринск-Наукоград РФ: МичГАУ, 2009. – 300с. (17,43 п. л.).

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

3.  Симбирских, основы профессиональной подготовки специалистов агропромышленного комплекса [Текст] / //Вестник Тамбовского университета. – Тамбов, 2007. – Вып– С.169-176. (0,46 п. л.).

4.  Симбирских, -профессиональное становление специалиста агропромышленного комплекса в условиях малого города [Текст] / , // Вестник Тамбовского университета.– Тамбов, 2007. – Вып– С.194-200.(0,4 п. л./0,12п. л.)

5.  Симбирских, профессиограммы специалиста АПК как основа проектирования системы профессиональной подготовки [Текст] / // Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени ». Теория и методика профессионального образования. – М.: ФГОУ ВПО МГАУ, 2007. – Вып.4 (24). – С.65-67. (0,2 п. л.).

6.  Симбирских, -функциональный анализ интеллектуального кадрового потенциала агропромышленного комплекса [Текст] / // Вестник Тамбовского университета. – Тамбов, 2008. – Вып. 3(59). – С.223-229. (0,4 п. л.).

7.  Симбирских, глобализации как ведущее условие модернизации аграрного образования [Текст] / , // Вестник Тамбовского университета. – Тамбов, 2008. – Вып.3(59). – С. 213-219 (0,4 п. л. /0,2 п. л.).

8.  Симбирских, системы формирования интеллектуального потенциала специалиста агропромышленного комплекса [Текст] / , // Вопросы современной науки и практики. Университет им. . №1 (11). – Тамбов, 2008. – Том 2 – С. 35-46 (0,69 п. л./ 0,4 п. л.).

9.  Симбирских, как субъект социального заказа на подготовку специалиста агропромышленного комплекса [Текст] /, // Вопросы современной науки и практики. Университет им. . № 3 (13) – Тамбов, 2008. – Том. I – С. 37-41 (0,29 п. л./ 0,2 п. л.).

10.  Симбирских, система в аграрном учебно-научно-производственном комплексе [Текст] /, //Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени ». Теория и методика профессионального образования. – М.: ФГОУ ВПО МГАУ, 2008. – Вып. №6/2 (31) – С. 95-98 (0,23 п. л./ 0,2 п. л.)

11.  Симбирских, компетентность специалиста АПК: структура, содержание [Текст] / //Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – Челябинск: ЧГПУ, 2009. – Вып.7 – С.177-183 (0,29 п. л.)

12.  Симбирских, аспекты учебно-профессиональной деятельности специалиста АПК [Текст] / // Вопросы современной науки и практики. Университет им. . – Тамбов, 2009. – Том №5 (19) – С.77-81 (0,29 п. л.)

13.  Симбирских, специалиста АПК с позиции синтеза культурологического и компетентностного подхода. [Текст] / , // Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени ». Теория и методика профессионального образования. – М.: ФГОУ ВПО МГАУ, 2009. – Вып. 5(36). – С.89-92 (0,23п. л./0,15п. л.)

14.  Симбирских, современного экономического образования в аграрных вузах [Текст] / , // Вопросы современной науки и практики. Университет им. . – Тамбов, 2009. – Том №7 (21) – С.84-89 (0,3 п. л./0,15п. л.)

15.  Симбирских, внутренней учебной мотивации в формировании исследовательской компетентности [Текст] / , // Вопросы современной науки и практики. Университет им. . – Тамбов, 2009. – Том № 9 (23) – С. 110-114 (0,29 п. л./0,15 п. л.)

Статьи в сборниках научных трудов и журналах

16.  Симбирских, и прогнозирование развития аграрного сектора, как основа проектирования системы профессиональной подготовки специалиста АПК. [Текст] ///Вестник науки Казахского государственного агротехнического университета им. С. Сейфулина.- КазГАТУ им. С. Сейфуллина, 2005 г. с. 245-248 (0,23 п. л.).

17.  Симбирских, профессиограммы – залог высокого уровня профессиональной подготовки специалиста [Текст] / , //Вестник науки Казахского государственного агротехнического университета им. С. Сейфулина.- КазГАТУ им. С. Сейфуллина, 2005 – Т.4 №8 - С. 238-241 (0,23 п. л./ 0,16п. л.).

18.  Симбирских, модель системы активного обучения химии в процессе профессиональной подготовки специалиста АПК [Текст] / //Труды ученых Мичуринского государственного аграрного университета: Сб. науч. трудов. – Воронеж: Кварта, 2005. – С.146-156 (0,63 п. л.)

19.  Симбирских, профессиональной культуры специалистов сельского производства. [Текст] /, , // Вестник Мичуринского государственного аграрного университета.- Мичуринск: Изд-во МичГАУ, 2006.- №1 - С. 263-268 (0,34 п. л./ 0,2п. л.).

20.  Симбирских, состояние и основные тенденции развития высшего аграрного образования [Текст] / , // Вестник Мичуринского государственного аграрного университета. – Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2006.- №2. - С. 323-329. (0,4 п. л./ 0,28 п. л.).

21.  Симбирских, культура как фактор становления специалиста АПК. [Текст] ///Достижения науки и техники АПК. Теоретический и научно-практический журнал. – М., 2007.- №5 - С. 55-56 (0,1п. л.)

22.  Симбирских, сельской школы и аграрного университета в процессе профессиональной ориентации. [Текст] ///Вестник Кокшетауского государственного университета им. Ш. Уалиханова. – Кокшетау: Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова, 2007. - № 2 (15) - С. 167-169 (0,17 п. л.)

23.  Симбирских, основы аграрного образования. [Текст] / //Вестник Кокшетауского государственного университета им. Ш. Уалиханова. – Кокшетау: Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова, 2007.- № 2 (15) - С.169-172 (0,23 п. л.).

24.  Симбирских, – исследовательская работа студентов в системе профессиональной подготовки специалистов [Текст] /, // Вестник ТГТУ – Тамбов: изд-во ТГТУ, 2007.- С. 21-27 (0,4 п. л./ 0,28 п. л.)

25.  Симбирских, системы обучения химии в аграрном вузе. [Текст] /// Вестник КрасГАУ. – Красноярск: изд-во КрасГАУ, 2006. - № 15. - С.445-451 (0,4 п. л.).

26.  Симбирских, аграрное образование: исторические аспекты зарождения и развития. [Текст] ///Вестник Челябинского ГАУ.- Челябинск: изд-во ЧГАУ, 2006. – С. 54-60 (0,4 п. л.)

27.  Симбирских, ноосферного аграрного образования [Текст] / // Вестник Мичуринского государственного аграрного университета. – Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2007 – №1 - С.,52 п. л.).

28.  Симбирских, модель методической системы профессиональной подготовки специалистов АПК (по материалам авторского семинара «Инновации в системе аграрного образования») [Текст] /, , //Вестник Мичуринского государственного аграрного университета. – Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2007 – №2 - С.211-217 (0,4 п. л./ 0,28 п. л.).

29.  Симбирских, основы проектирования профессиональной подготовки специалистов АПК [Текст] / // Вестник Красноярского ГАУ. – Красноярск: КрасГАУ, 2007 - №6 (21) - С. 300-308 (0,52 п. л.).

30.  Симбирских, исследовательской компетентности специалиста агропромышленного комплекса [Текст] /, //Вестник Красноярского ГАУ. - Красноярск: КрасГАУ, 2007 - №6(21) - С. 3-9 (0,4 п. л./ 0,28 п. л.).

31.  Симбирских, подготовка специалистов АПК в условиях аграрных научно-образовательно-производственных комплексов [Текст] / // Достижения науки и техники АПК. Теоретический и научно-практический журнал. - М., 2008 - №8 - С.52-54 (0,17 п. л.).

32.  Симбирских, -исследовательская работа студентов в аграрном вузе [Текст] / // Исследования, результаты. Научный журнал Казахского национального аграрного университета. – 2008 - №1- С. 3-7 (0,29 п. л.)

33.  Симбирских, устойчивого развития как фактор формирования интеллектуального потенциала агропромышленного комплекса [Текст]/ // Исследования, результаты. Научный журнал Казахского национального аграрного университета. – 2008 - №1- С. 7-11. (0,29п. л.)

34.  Симбирских, коэволюционного мировоззрения в процессе изучения химии в аграрном вузе [Текст] / , , //Вестник МичГАУ. - Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2008 - №1 – С. 119-121 (0,17 п. л./0,12 п. л.).

35.  Симбирских, подход в аграрном образовании [Текст] / , // Вестник МичГАУ. - Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2008 - №1 – С.121-124. (0,23 п. л./0,16 п. л.).

36.  Симбирских, научно-исследовательской работы студентов в аграрном вузе [Текст] /, //Коняевские чтения: Сборник статей. Официальное приложение к Всероссийскому аграрному журналу «Аграрный вестник Урала». – Екатеринбург: Изд-во УралГСХА, 2008. -№2(44).-С. 314-319. (0,34 п. л./ 0,24 п. л.)

37.  Симбирских, прогностической компетентности – непременное условие подготовки высоковалифицированного специалиста АПК [Текст] / , //Вестник МичГАУ. - Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2008 - №2 – С. 147-150. (0,23 п. л. /0,16 п. л.)

38.  Симбирских, системы профессиональной подготовки в условиях аграрного научно-производственного образовательного комплекса: научный отчет МСХ РФ [Текст] / , , // Научный отчет МСХ РФ по выполнению НИОКР ФГОУ ВПО «Мичуринский государственный аграрный университет» по теме № 27 от 01.01.2001 г. «Проведение научных исследований и разработка системы профессиональной подготовки в условиях научно-производственного и образовательного комплекса», рег. № , код ВНТИЦ . - Мичуринск, 2009 – 100с. (5,81п. л./4 п. л.)

39.  Симбирских, -педагогические аспекты воспитания[Текст] / , //Вестник МичГАУ. - Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2009 - №1 – С. 133-135. (0,17 п. л. /0,1 п. л.)

Публикации материалов выступлений

на международных и всероссийских конференциях

40.  Симбирских, воспитания сельской молодежи в контексте развития научной школы в с/х вузах [Текст] / //Воспитание сельской и студенческой молодежи: проблемы и пути решения. Сб. статей участников 2 –ой Всерос. науч. метод. конф. 13-14 мая 2003 г. /под ред. – Мичуринск: изд-во Мич ГАУ, 2003. – С. ,17 п. л. )

41.  Симбирских, подготовки специалистов АПК в системе высшего профессионального образования [Текст] / , , // Молодые ученые – сельскому хозяйству России / Сб. матер. Всеросс. конф. – М.: ФГНУ «Росинформагротех», 2004.– С. 370-377. (0,46 п. л./ 0,32 п. л.)

42.  Симбирских, подходы к разработке научных основ обучения химии в процессе профессиональной подготовки специалистов агропромышленного комплекса [Текст] / , // Качество информационных услуг: Сборник научных трудов по материалам научно-практического семинара/Под науч. ред. , . - Тамбов: Изд-во Тамб. Гос. техн. Ун-та, 2004. –С.128-133. (0,34п. л. / 0,24 п. л.)

43.  Симбирских, подходы к обучению на факультативных занятиях по химии [Текст] /, , // Инновационные школы-интернаты в условиях модернизации: достижения, проблемы и перспективы: Сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции (17-19 марта 2004 года, г. Тамбов, г. Мичуринск) - Мичуринск: МГПИ, 2004.- С. 127-130 (0,23 п. л./ 0,16 п. л.)

44.  Симбирских, и развитие мотивации изучения фундаментальных дисциплин в процессе подготовки специалистов АПК [Текст] /, , //Роль науки в повышении устойчивости функционирования АПК Тамбовской области. Том 3: Материалы науч. практич. Конф. 17-18 ноября 2004г./Под ред. .- Мичуринск: Изд-во ФГОУ ВПО МичГАУ,2004.-Том. 3.- С. 161-165 (0,34 п. л. /0,24п. л.)

45.  Симбирских, Е. С. Об истории зарождения научного творчества молодежи в Мичуринском ГАУ [Текст] / // Материалы 57-й студенческой конференции: сб. науч. тр. Всерос. науч. практ. конф. 23-24 марта 2005г. / Под ред , , .- Мичуринск: Изд-во ФГОУ ВПО МичГАУС. 10-15 (0,34 п. л.)

46.  Симбирских, качества профессиональной подготовки специалистов АПК в процессе обучения химии в МичГАУ – научно-образовательном центре г. Мичуринска-наукограда РФ в сфере АПК [Текст] /, О. Мещерякова // Всероссийская выставка научно-технического творчества молодежи НТТМ-2005 (Сборник материалов). - М.: ВВЦ», 2005- С.32-34 (0,17 п. л./ 0,12 п. л.)

47.  Симбирских, аспекты совершенствования системы профессиональной подготовки специалистов агропромышленного комплекса [Текст] /, //Х научная конференция: Пленарные докл. и краткие тез.., Тамб. гос. техн. ун-т. – Тамбов, 2005г. – С.20-27 (0,46 п. л./0,32 п. л.)

48.  Симбирских, направления деятельности по организации профориентации в аграрном вузе и повышение ее качества. [Текст] /, //Качество информационных услуг: Сб. науч. Тр. По материалам науч. пр. семинара – Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2006. – С. (0,30 п. л./0,15п. л.)

49.  Симбирских, формирования эконоосферной культуры специалиста АПК [Текст] /// Реалии 21 века в свете учения : Тезисы докладов 5-ой Межрегиональной научно – практической конференции. – Тамбов: Изд-во , 2007. – С.224-228 (0,29 п. л )

50.  Симбирских, основы аграрного образования [Текст] ///Материалы международной научно-методической конференции «Актуальные вопросы гармоничного развития личности на современном этапе» – Астана: КазГАТУ им. С. Сейфулина, 2007 - С. 254-258 (0,29 п. л )

51.  Симбирских, непрерывного ноосферного аграрного образования в формировании интеллектуального потенциала сферы АПК [Текст] /// Механизмы развития государственно-частного партнерства: проблемы и перспективы. Тезисы докладов участников межрегиональной научно-практической конференции. – Тамбов: 2007. – С.26-27 (0,1 п. л.)

52.  Симбирских, -нравственный потенциал дисциплины «Химия» в аграрном вузе [Текст] /, //Фундаментальные и прикладные исследования в АПК на современном этапе развития химии. Материалы I международной Интернет-конференции [сборник]. – Орел: изд-во Орел ГАУ, 2008.- С. 382-384 (0,17 п. л. /0,12 п. л.)

53.  Симбирских, требований к качеству организации профессиональной подготовки специалистов агропромышленного комплекса [Текст] ///Материалы XLVII международной научно-технической конференции «Достижения науки – агропромышленному производству». Челябинск, 2008. - Ч.1.- С. 205-210 (0,34 п. л.)

54.  Симбирских, модели специалиста АПК [Текст] /, //Аграрная наука в XXI веке: проблемы и перспективы. Сборник статей по материалам III Всероссийской научно-практической конференции/Под ред. . – ФГОУ ВПО «Саратовский ГАУ» – Саратов: ИЦ «Наука», 2009.- С. 324-327 (0,23 п. л./0,12 п. л.)

55.  Симбирских, системы подготовки кадров АПК в свете концепции устойчивого развития [Текст] / //Экология в высшей школе: синтез науки и образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 30 марта – 1 апреля 2009 г.: в 2ч. – Челябинск: изд-во Челяб. Гос. пед ун-та, 2009. – Ч.2. – С.173-176 (0,23 п. л.)

Учебные пособия с грифом

56.  Симбирских, регуляторы роста и развития растений: учебное пособие. Гриф УМО МСХ [Текст] / , , . – Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2006. – 132с. (7,67 п. л./5,37 п. л.)

57.  Симбирских, руководство к лабораторным занятиям по органической химии: учебное пособие. Гриф УМО МСХ [Текст] / , , Т. А.. Осипова. – Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2006. – 239 с. (13,89 п. л./9,72 п. л.)

58.  Симбирских, химия: учебное пособие. Гриф Министерства сельского хозяйства [Текст] / , С.В. Тарасова – Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2006. – 129 с. (7,49 п. л./ 5,24 п. л.)

59.  Симбирских, лабораторный практикум по физической и коллоидной химии: учебное пособие. Гриф Министерства сельского хозяйства [Текст] / , – Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2009. – 145 с. (8,42 п. л./5,89 п. л.)

60.  Симбирских, химический дробный анализ: лабораторный практикум. Гриф Министерства сельского хозяйства [Текст] / , – Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2009. – 128 с. (7,44 п. л./5,21 п. л.)

Учебные, учебно-методические пособия, методические рекомендации

61.  Симбирских, Е. С Учебная программа и задания по выполнению контрольных работ по дисциплине «Химия» [Текст] / – Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2002. – 43 с. (2,49 п. л.)

62.  Симбирских, химия: методическое руководство к самостоятельной работе [Текст] / – Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2003. – 63 с. (3,66 п. л.)

63.  Симбирских, руководство к лабораторным занятиям по химии для студентов инженерно-технических (нехимических) специальностей [Текст] / – Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2003. – 86 с. (4,99 п. л.)

64.  Симбирских, указания по выполнению самостоятельной работы по дисциплине «Биохимия сельскохозяйственных животных» [Текст] / , – Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2003. – 91с. (5,28 п. л./ 3,70 п. л.)

65.  Симбирских, указания по выполнению тестового контроля знаний по дисциплине «Химия» [Текст] / , – Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2004. –38 с. (1,66 п. л./1,16п. л.)

66.  Симбирских, указания по выполнению самостоятельной работы по дисциплине «Химия» [Текст] / – Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2004. – 23 с. (1,33 п. л.)

67.  Симбирских, пособие для самостоятельной работы студентов по дисциплине «Органическая химия» [Текст] / , , – Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2005. – 35с. (2,03 п. л./1,42 п. л.)

68.  Симбирских, руководство к лабораторным занятиям по химии для студентов агрономических специальностей вузов [Текст] / , , Т. А.. Осипова. – Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2005. – 134с. (7,78 п. л./5,45 п. л.)

69.  Симбирских, руководство к лабораторным занятиям по химии (раздел «Неорганическая химия») [Текст] / , . – Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2005. – 56 с. (3,25 п. л./2,28 п. л.)

70.  Симбирских, руководство к самостоятельной работе по химии (раздел «Неорганическая химия») ») [Текст] / , . – Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2005. – 74с. (4,3 п. л. /3,01 п. л.)

71.  Симбирских, органических соединений: учебное пособие [Текст] / , Н.В. Шелковникова – Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2007. – 60с. (3,48 п. л./ 2,44 п. л.)

72.  Симбирских, экспериментального курса учебной дисциплины «Химия» для студентов агрономических специальностей [Текст] / – Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2007. – 40с. (2,32 п. л.)

73.  Симбирских, растворов высокомолекулярных соединений: учебное пособие [Текст] / – Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2007. – 25с. (1,45 п. л.)

74.  Симбирских, концентрации водородных ионов (рН) колориметрическим методом: методические указания [Текст] / , , – Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2007. – 22 с. (1,27 п. л./0,89 п. л.)

75.  Симбирских, Е. С., Химия: учебно-методический комплекс [электронный ресурс]/ – Мичуринск, 2008

76.  Симбирских, : методическое пособие по выполнению контрольных работ. В 4-х частях [Текст] / , – Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2009. – 363с. (21 п. л./20 п. л.)

77.  Симбирских, обучение в высшей школе [Текст] / , , – Мичуринск – Наукоград РФ: Изд-во ФГОУ ВПО МичГАУ, 2010. – 101с. (6 п. л./3п. л.)

Подписано в печать ____.2010г.. Формат 60х84/16,

бумага офсетная №1. Усл. печ. л.27. Тираж 100. Ризограф. Заказ №

Отпечатано в издательско-полиграфическом центре ФГОУ ВПО МичГАУ.

Россия, Тамбовская область, г. Мичуринск-наукоград РФ,