Требования к современному уроку

Из книги «Требования к современному уроку»

Сравнительные возможности различных методов обучения

+! решает данную задачу более успешно, чем другие методы этой группы,

+ в основном решает данную задачу,

- решает данную задачу менее успешно, чем другие методы этой группы.

Методы обучения

Формирование

Развитие

Темп обучения

теоретических знаний

фактических знаний

практических и трудовых умений

словесно-логического мышления

наглядно-образного мышления

самостоятельности мышления

памяти

речи

познавательного интереса

навыков учебного труда

воли

эмоций

Словесные Наглядные Практические

+! - -

+! + +

- + +!

+! - -

- +! +

- + +!

+ +! +

+! - -

+ +! +

+ + +!

+ + +

+ +! +!

Быстр. Сред. Сред.

Репродуктивные Проблемно-поисковые

+ +!

+! +

+! -

+ +!

+! +

- +!

+! +

+ +!

+ +!

+! +

+ +!

+ +!

Быстр. Медл.

Индуктивные Дедуктивные

+ +!

+! +

+! -

+ +!

+! +

+ +

+ +

+ +

+ +

+! -

+ +!

+! +

Медл. Быстр.

Методы учебной работы под руководством учителя Методы самостоятельной работы

+! +

+ +!

+ +!

+ +

+ +

+ +!

+ +!

+ +

+ +!

+ +!

+ +!

+ +!

Быстр. Сред.

Познавательные игры Учебные дискуссии

+ +!

+! +

+ -

+ +!

+! +

+! +!

+! +

+ +!

+! +!

+ +!

+! +!

+! +!

Медл. Медл.

Устный контроль Письменный контроль Лабораторный контроль

+! + -

+! + -

- - +!

+! + -

- + -

+! + +

+ + -

+! + -

+ + +

+ +! +!

+ +! +

+ + +!

Сред. Сред. Медл.

Надпредметные (общеучебные)

умения учащихся средней школы

Общеучебные умения	Возраст начала формирования	Возраст завершения формирования
Умение читать; Умение написать на основе так называемой врожденной грамотности; Умение произвольно чертить, рисовать; Умение читать осмысленно (понимать прочитанное; Умение чертить, рисовать по инструкции, правилам, требованиям; Умение устно и письменно отвечать на известные вопросы; Элементарные математические счетно-расчетные и построительные умения;	3 – 5 лет	9 – 12 лет
8. Умение ставить вопросы, формировать задачи, учебно-адаптированные проблемы;	3 – 5 лет	13 – 14 лет
9. Умение грамотно писать, применяя грамматические правила; 10. Умение отвечать на произвольные вопросы, решать нетиповые задачи, исследовать учебно-адаптированные проблемы; 11. Умение выделять главную мысль фрагмента текста, текста в целом; 12. Умение монологически высказываться; 13. Умение составлять простой и сложный план;	8 – 9 лет	15 – 16 лет
14.Умение составлять тезисы, конспект; 15. Умение составлять структурные и логические схемы; 16. Умение пересказывать текст; 17. Умение излагать текст письменно; 18. Умение действовать по инструкции, алгоритму; 19. Умение составлять алгоритмы действия; 20. Умение составлять алгоритмы использования знаний в стандартной (аналогичной) ситуации; 21. Умение составлять алгоритмы «переноса» - употребления приобретенных знаний в нестандартной (новой) учебной ситуации; 22. Умение записывать содержание урока; 23. Умение создавать текст по образцу;	8 – 9 лет	15 – 16 лет
24. Умение создавать текст по заданной теме, виду, жанру;	11 – 13 лет	15 – 16 лет
25. Умение вести дебаты, дискуссию, полемику; 26. Умение «построить» карту, схему, таблицу, диаграмму и т. п.; 27. Умение создавать тексты по собственному замыслу (разных стилей, жанров, отраслей знаний, на разных языках).	13 – 14 лет	16 – 17 лет

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ

ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

(так называемых надпредметных способов учебной деятельности)

I. Перцептивные умения

(обеспечивающие адекватное восприятие учебного материала)

Умение внимательно слушать учителя, внимательно чи­тать, умение запоминать и воспроизводить увиденный, про­читанный, услышанный или тактильно воспринятый (ося­заемый) учебный материал и т. п.

П. Учебно-интеллектуальные умения

Умения, расчленять целое на составные части (простой анализ), диалектически анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, типологизировать, систематизировать, абстрагировать, конкретизировать, выделять главное, суще­ственное, интегрировать, синтезировать, устанавливать при­чинно-следственные связи, проводить аналогии, умения нахо­дить ассоциации и пользоваться ими, вычленять противоречия, формулировать проблемы, исследовательские умения (поста­новка задач, выработка гипотезы, выбор методов решения, доказательство, проверка) и т. п.

III. Учебно-познавательные умения

Умения составлять план ответа или выступления, тези­сы, конспект, реферат, рецензию, аннотацию, готовить доклад, пользоваться различными видами чтения, умения читать и писать в заданном темпе, умения участвовать в учебном диалоге, дискуссии, диспуте, умения вести полемику, высказывать тезисы, задавать уточняющие вопросы, формулировать проблемы, аргументировать, доказывать, умение литературным языком выражать свои мысли, пользоваться специальным языком той науки, которая лежит в основе учебного предмета, практические исследовательские умения (наблюдать, ставить опыты, проводить эксперименты, осуществлять различные измерения, конструировать, моделировать, умения пользоваться техническими средствами обучения) и т. п.

IV. Поисково-информационные умения

Умения и навыки обращения со словарями, энциклопедиями, справочниками, работы с каталогами (прежде всего электронными), оглавлением, поисковыми системами, составление картотеки, умения пользоваться печатными, аудиовизуальными, электронными средствами массовой информации, интернетом и т. п.

V. Учебно-организационные умения

(обеспечивающие последовательный переход

от человека знающего к человеку деятельному)

Умение планировать текущую и перспективную учебную работу, умение организовать себя на выполнение поставленной задачи, действовать по алгоритму, осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности, умения вести познавательную деятельность в группе, команде, сотрудничать при решении учебных задач (умения объяснять, оказывать помощь, принять помощь товарища и т. п.), умение составлять свой жизненный проект, заниматься саморазвитием, созиданием, самостроительством собственной личности и т. п.

* * *

Напомним, приведенный перечень только относительно по­лон. Его можно увеличивать за счет более сложных надпредметных способов деятельности, таких как, например: опоз­нание категорий формы, величины, функции, причины, след­ствия, повода, определение поэлементного состава объекта при сохранении связи целого и части, построение цепи сужде­нии из двух-трех и более звеньев, усматривание альтернативы (другого способа решения проблем), синтез для создания нового знания, имеющего учебную, интеллектуальную, социальную ценность, то есть творчество и т. п. Владение этими умениями особенно сильно влияет на развитие ребенка.

Алгоритм освоения общеучебных умений

Диагностика сформированности учебных умений; Выбор умений, необходимых для усвоения новых знаний па конкретном уроке; Мотивация учащихся (раскрытие личностного смыс­ла овладения умением); Целеполагание; Инструктирование; Реализация; Анализ; Упражнение с целью доведения умения до навыка; Перенос в другие области.

Некоторые условия эффективного освоения общеучебных умений

Подготовка памятки каждому ученику по каждому учебному умению (или выбор памятки из специальной тет­ради, где они собраны); Включение задач по формированию, использованию и развитию конкретных общеучебных умений в ткань урока и внеурочной работы; Обеспечение единства действий всех учителей, воспи­тателей по формированию и использованию общеучебных уме­ний.

Уровни и показатели владения учащимися знаниями

Уровни	Показатели
1. Распознавание (различие)	Знакомство с внешними признаками изучаемых объектов и явлений, умение их отличить от других, выделить из числа подобных.
2. Запоминание	Умение пересказать (изобразить, объяснить и т. п.) содержание изученного, припомнить отдельные факты, правила, законы и целые теории, воспроизвести в своей деятельности показанные учителем методы, способы и процедуры.
3. Понимание	Умение выделить главное, установить достаточно просматриваемы связи, сходства и различия, преобразовывать изученное из одной формы в другую (например, из математической в словесную, из словесной в графическую и т. п.), интерпретировать материал (объяснить, указать причины и последствия, возможные результаты, прогнозировать дальнейшие события); умение делать односложные (простые) умозаключения и выводы.
4. Применение	Глубокое осознание содержания учебного материала, его внутренней структуры и сущности. Умение применять правила, законы, теории и усвоенные способы действий в решении типовых задач, выполнение заданий, требующих повышенной самостоятельности. Умение использовать полученный материал в новых условиях, ситуациях. Владение сложными операциями мыслительной деятельности.
5. Перенос, оценка знаний	Умение комбинировать усвоенные элементы учебной информации и способы деятельности с целью получения целого, обладающего новизной. Умение выполнять задания творческого характера с акцентом на создание новых схем и структур, умение решать практические проблемы, проводить учебные исследование. Умение оценивать значение или логику построения учебного материала, соответствие выводов содержанию учебной информации, значимость результатов учения (своего и товарищей) на основе предложенных учителем или самостоятельно выделенных ясно очерченных критериев.

Возможные уровни обязательного усвоения

учебного материала

I уровень II уровень III уровень IV уровень V уровень

«Знание» «Понимание» «Применение» «Анализ, обобщение, интеграция и систематизация» «Эмоционально-ценностное отношение»

Предполагает запоминание и воспроизведение. Предполагает распознавание, воспроизведение, объяснение, изложение, интерпретацию. Предполагает применение по образцу, в сходной, в измененной и новой ситуации. Предполагает по существу, в конечном счете, творчество, то есть создание нового знания на основе имеющегося. Предполагается, что этот уровень вбирает в себя требования всех предыдущих, но еще включает и самые положительные чувства ребенка вплоть до ощущения радости и даже счастья от процессов учебы, познания – то, что ученые называют когнитивными эмоциями; имеется в виду состояние ребенка, когда он не только успешно учится, но и получает удовольствие от процесса и результатов учебы, когда сам процесс познания для него стал не только ценностью, но и удовольствием.