Описание методической системы
учителя физики МБОУ Бересневская ООШ
Шипаревой Татьяны Михайловны
Современные образовательные технологии как средство активизации
познавательной деятельности учащихся на уроках физики
Наше время – это время больших перемен. Изменения происходят не только в социально-экономической сфере, но и в образовании. Возникает вопрос чему и как учить? Новый федеральный государственный образовательный стандарт уже предъявляет требования не только к предметным результатам освоения образовательных программ, но и к личностным, и метапредметным. Появляются все новые технологии, разрабатываются новые методики преподавания, вариативные программы и учебники. Все более широкое применение находят компьютерные технологии. Поэтому успех в обучении во многом зависит от мастерства учителя и учета индивидуальных способностей обучающихся.
Уже с первых лет работы в сельской малокомплектной школе я выявила, что более половины учащихся не видят потребности в достойном образовании, учение для них это данная необходимость определенного временного промежутка. А что дальше? А дальше как получится или как повезет. Поэтому передо мной как перед педагогом встала задача – пробудить интерес к учению вообще и к изучению физики в частности, развивать познавательную активность учащихся. Не отпугнуть ребят сложностью предмета, особенно на первоначальном этапе изучения курса физики. Физика, безусловно, трудный предмет. В этом мнении сходятся и ученики, и их родители, и учителя.
Познавательные интересы учащихся к физике складываются из интереса к явлениям, законам, из стремления познать их сущность на основе теоретического знания, их практическое значение и овладеть методами познания – теоретическими и экспериментальными, приближающимися в старших классах к методам науки. Познавательная направленность ученика носит избирательный характер. Когда те или иные понятия или явления представляются ему важными, имеющими жизненную значимость, тогда он с увлечением ими занимается, старается все это глубоко изучить. В противном случае интерес ученика носит случайный, поверхностный характер.
Для активизации познавательной активности я использую современные образовательные технологии, такие, как проблемное обучение, проектную деятельность и информационные технологии. Данные технологии позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям учащихся, содержанию обучения различной сложности, создают предпосылки, чтобы учащиеся участвовали в регуляции собственной учебной деятельности.
Проблемное обучение
Проблемное обучение относится к активным технологиям обучения и выступает как одна из важнейших педтехнологий, обеспечивающих возникновение мотивационного компонента познавательной активности учащихся на уроках физики. В основе проблемного обучения лежит решение какой-либо задачи. Проблема - осознание учеником невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта.
В проблемном обучении можно выделить следующие уровни: проблемное изложение; эвристическая беседа, поисковое задание; самостоятельное решение проблемы.
1. Проблемное изложение (преподаватель сам выдвигает проблему и сам её решает, либо показывает, как она была решена в науке).
При изучении явления электромагнитной индукции спрашиваю: «Известно, что возникновение электрического тока всегда сопровождается появлением магнитного поля. Можно ли получить обратное явление: вызвать электрический ток в проводнике с помощью магнитного поля?» Обсуждая разные варианты решения проблемы, ученики в результате обсуждения приходят к изучению известного опыта М. Фарадея, связанного с открытием явления электромагнитной индукции.
2. Эвристическая беседа, поисковое задание (учитель формулирует проблему и совместно с учащимися её решает).
Одним из важнейших методов обучения и средств активизации познавательной деятельности учащихся на уроках является эвристическая беседа, которую я провожу в форме диалога. Отвечая на поставленные мною вопросы, учащиеся делают определенные выводы, обобщения, высказывают свое мнение, активно работают на уроке. Эвристическая беседа активизирует память и мышление учащихся. Каждый вопрос заставляет их думать, вспоминать, воспроизводить имеющиеся у них знания. К числу таких вопросов принадлежат следующие: «Почему?», «Откуда это вытекает?», «Как это проверить?», «Что является причиной?». Например, при изучении в 7 классе архимедовой силы предлагаю такой вопрос: «Есть два одинаковых сосуда, доверху заполненных водой. В одном из них плавает деревянный брусок. Какой из этих сосудов более тяжелый?» Ученики считают, что тяжелее будет сосуд, в котором плавает брусок (поскольку добавляется лишнее вещество). Некоторые считают, что тяжелее будет сосуд без бруска (сосуды заполнены доверху, а плотность дерева меньше плотности воды). Взвешиваем сосуды, оказывается, что вес их одинаков. Почему? Решение этой проблемной задачи приводит к установлению закона плавания тел.
3. Учитель формулирует проблему, а учащиеся самостоятельно решают её (без учителя).
При изучении законов преломления света предлагаю учащимся повторить опыт, поставленный в III в. до н. э. Евклидом с помощью имеющихся на столе обыкновенной чашки, сосуда с водой и пятирублевой монеты. «Если какой-либо предмет положить на дно сосуда и удалить сосуд от глаз наблюдателя настолько, что предмет не будет виден, то он вновь станет виден на этом расстоянии, если сосуд залить водой».
При изучении явления электромагнитной индукции выдвигаем проблему – получить электрический ток с помощью имеющихся приборов (миллиамперметр, катушка, магнит), и учащиеся довольно успешно справляются с заданием.
Отдельную роль отвожу проблемным вопросам. Подобные вопросы стимулируют мысль, активизируют мышление, заставляют человека думать. Как правило, в таких задачах-вопросах нет числовых данных. Отсутствие вычислений позволяет сосредоточить внимание учащихся на физической сущности явления. Решение проблемных вопросов способствует воспитанию у учащихся внимания, наблюдательности и развитию графической грамотности. Примеры проблемных вопросов:
· Туристы остановились на привал. Очень замерзли и решили попить чаю. Поставили ведро с водой на землю, обложили сухими ветками, хворостом и разожгли костер. Только вот вода почему-то долго не закипает. Почему?
· На каком физическом явлении основано применение в медицине мазей и йода?
· Почему частенько вы безошибочно узнаете, что будет на завтрак?
· Почему, разломав печенье на две половинки, вы не можете его соединить?
Таких вопросов, заключающих в себе проблему, очень много. Их можно использовать на разных этапах урока, но самое главное, при постановке таких вопросов даже у слабых учеников «загораются» глаза, ведь ответы на эти вопросы не нужно высчитывать, искать формулу, они взяты из жизни.
Проектная деятельность обучения является одним из эффективнейших способов мотивации познавательной деятельности.
Используя технологию метода проектов в обучении, я преследую следующие цели: научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению; размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы; принимать самостоятельные аргументированные решения; - научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.
Проектная деятельность позволяет вовлечь в учебную работу всех учащихся, стимулируя учащихся к творческой деятельности, способствует возникновению и развитию активного взаимодействия между учителем, его учениками и средствами информационных технологий. Работа над проектом строится следующим образом.
Учащиеся определяют вместе с педагогом актуальную проблему, над которой будут работать индивидуально или в группах. Затем составляют план работы, определяют объекты исследования, ищут возможные пути решения. Выдвигаются гипотезы, систематизируются и обобщаются полученные данные из различных источников информации. Подводятся итоги работы. Ребята представляют аргументированные выводы, обрабатывают и оформляют полученные результаты, учатся решать познавательные и творческие задачи. Готовится защита проекта. На этом этапе ребята самостоятельно готовят презентацию, буклет проекта, в том числе можно и с использованием компьютера. Защита проекта: представление результата своей деятельности, способа решения проблемы, доказательство правильности решений.
Таким образом, работа школьников над проектом требует от них: умения самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве, в многообразии программных продуктов; навыков работы с различными программными средствами, необходимыми для организации исследования, оформления проекта.
Развиваются умения учеников владеть информационной культурой и культурой коммуникации, развивается теоретическое мышление, формируются познавательные умения, умения самостоятельно решать задачи и проблемы.
Мои ученики выполняют как краткосрочные (После изучения темы взаимодействие молекул в 7 классе я предлагаю выполнить дома мини проект - небольшое исследование на смачивание различных материалов),
так и долгосрочные (рассчитанные на несколько уроков) проекты. Так, например, итогом изучения темы в 8 классе «Тепловые явления» стал проект «Строим дом».
Урок в 8 классе с применением проектной технологии.
Тема урока: "Обобщение знаний по теме «Тепловые явления». Проект «Строим дом»
Цели:
познавательная: осмысление, обобщение знаний по теме: «Тепловые явления»
развивающая: формирование умений применять полученные знания на практике, в конкретных ситуациях при расчете количества теплоты.
воспитательная: формирование убеждения в практической значимости и важности умения применять эти знания в повседневной жизни.
Содержание: понятия: тепловые явления, количество теплоты, теплопроводность, конвекция, излучение, внутренняя энергия.
Методы: ролевая игра, метод проектов (информационные и исследовательские проекты), моделирование.
Организационная форма: совместная работа учащихся в парах.
Задания на разработку проекта «Строим дом» учащиеся получили в начале изучения темы. В игровой форме им было предложено обсудить заявление от одного состоятельного господина. Суть заявления: Приезжий мужчина, достаточно обеспеченный, решил в нашей местности поострить дом. При этом он выдвинул следующие требования: дом должен быть 2-хэтажный, высотой 6м и площадью основания 200 кв. м. А, зная, что в нашей школе учатся самые талантливые и умные ребята, он попросил выполнить некоторые расчеты, которые помогут в строительстве:
· изобразить эскиз дома и обязательно эскиз фонтана, разбить цветник вокруг дома;
· оценить вес дома, зная его площадь основания, считая, что нормальное давление на грунт должно быть 40000 Па.;
· не учитывая вес потолочных балок, рассчитать число кирпичей для дома, если масса одного кирпича 5кг;
· какую толщину стен лучше выбрать;
· какую лучше выбрать крышу: железную, кровельную или черепичную;
· какие изготовить окна;
· каким цветом лучше покрасить стены дома;
· сколько средств нужно затратить, чтобы приобрести 1600000 штук кирпичей по 3 рубля каждый, 14 железобетонных балок по 3 000рублей каждая, 60 мешков цемента по 100 рублей за мешок;
· создать проект системы отопления автоматическим газовым водонагревателем (АГВ) и сделать эскиз; выяснить, где лучше расположить этот котел;
· в доме планируется 8 комнат размером 5х4х3м. Какое количество теплоты нужно передать одной комнате, чтобы нагреть в ней воздух от 0 до 20 градусов и всему дому;
· сколько газа, поступающего в котел АГВ, нужно сжечь, чтобы нагреть воздух во всем доме, если для этого нужно передать количество теплоты 12384 кДж;
· не дешевле ли этот дом топить дровами.
В ходе обсуждения было решено создать две основных группы, которые будут условно выполнять следующие роли: художники-архитекторы, инженеры-расчетчики, инженеры-теплоизолировщики, сметчики, отопители-расчетчики, котельщики, инженеры-газвики. Роли распределяли сами ребята. Учащиеся получили частично заполненный паспорт проекта и продолжили его заполнение (пункты 5-8) в процессе подготовки к выполнению проекта.
Паспорт проекта «Строим дом»
1.Учебный предмет – физика
2.Участники проекта - учащиеся 8 класса
3.Продолжительность – 6 уроков
4.Цель проекта – Изучение возможности строительства дома с заданными параметрами.
5.Задачи проекта
6.Продукт (итог работы)
7.Необходимые материалы
8.Роли
С учащимися мы обсудили, какой результат должны получить, в какой форме будет проходить презентация проекта, кто будет отвечать за ту или иную работу; определили, что нам понадобится изучение теоретического материала; сбор и анализ информации; обсуждение и анализ первых результатов, (свести вместе в виде таблиц, диаграмм, схем, рисунков ит. д.); на основе математических расчетов нужно будет сделать какие-то выводы. В процессе выполнения проектов учащиеся получали необходимые консультации.
На подготовку ребят к защите проекта, т. е. на саму исследовательскую работу (отбор необходимого материала, обсуждение, оформление результатов) потребовалось в общей сложности шесть уроков (не полностью, разумеется, но определенная часть каждого урока отводилась работе над проектом, основная же работа проводилась во внеурочное время). На 6-ом уроке проводилась защита проектов.
Урок-защита проекта «Строим дом»
Цели и задачи: обобщить знания по теме: «Тепловые явления»; показать применение знаний на практике; осуществить интеграцию физики с математикой, географией, ИЗО, математикой; создать условия для творчества учащихся; осуществить профориентацию.
Оборудование: подборка фотографий, рисунков строительных объектов, папки для 2-х строительных фирм (карточки-задания, физические таблицы, карточки с формулами, бумага для записи расчетов-решений и ответов ), карандаши, фломастеры, линейки, ватман.
1. Организационно-ситуативный этап
«Дом у дороги» (отрывок)
Перекурил, шинель долой,
Разметил план лопатой.
Коль ждать жену с детьми домой,
Так надо строить хату.
А где боец за столько лет Себе жилья не строил!
Не только там, где лесу нет, А нет земли порою
Так-сяк, колхоз
Леску подвез,
Помог до крыши сруба.
А дальше сам
Мостил, тесал,-
Займись - оно и любо
И все спешил покончить в срок
Как будто в хате новой
Скорей солдат увидеть мог
Семью живой - здоровой.
Чего только люди не построили за все время существования на земле: от Египетских пирамид до небоскребов (показать рисунки, фотографии). Но самое важное для человека дом, его жильё. В течение всего времени изучения темы «Тепловые явления» вы получали знания, чтобы применить их для планировки и строительства дома. В ваших группах работали различные специалисты: художники - архитекторы, инженеры - теплоизолировщики, отопители - расчетчики, инженеры - тепловики, экономисты - сметчики. У вас появился проект дома со всеми расчетами, которые выполнили перечисленные специалисты ( задания на карточках в каждой группе было получено в начале изучения темы), работающие в двух фирмах «Смолстрой» и «Госстрой». Сегодня на уроке каждая фирма будет защищать свой проект. Сейчас вам дается 10 минут для корректировки подготовленных проектов.
2.3ащита проектов фирм.
Фирмы выступают по-очереди, рассказывая и показывая, что у них получилось. Остальные могут задавать вопросы после выступления.
Критерии выполнения и защиты проекта | Оценка | |||
1. Актуальность темы и предполагаемых решений, реальность, практическая значимость работы. | ||||
2. Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность | ||||
3. Уровень творчества, оригинальность темы, подходов, решений | ||||
4. Аргументированность решений, подходов, выводов, полнота библиографии, цитируемость | ||||
5. Качество записи: оформление, соответствие требованиям, рубрицирование, качество эскизов, схем, рисунков |
3. Подведение итогов работы. Выставление оценок.
Важная роль в активизации учебно-познавательной деятельности отводится новым информационно-коммуникационным технологиям. В своей работе я использую технические средства кабинета физики (компьютер, принтер, Интернет).
К наиболее эффективным и инновационным формам представления материала следует отнести мультимедийные презентации. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе урока, что позволяет сочетать разнообразные средства обучения, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономии времени на уроке, насыщению его информацией. Презентация дает мне возможность проявить творчество и индивидуальность. Дети и сами охотно составляют презентации и используют их в своих ответах на уроке.
Тема: Трение. Сила трения. Трение скольжения, качения, покоя.
Лабораторная работа №8 «Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления»
Цель урока: познавательная - усвоение учащимися понятия «сила трения», знание ее особенностей.
Задачи личностного развития учащихся: создание условий для приобретения мыслительных навыков (анализ, сравнение, обобщение, систематизация, целеполагание, самооценка).
Оборудование и материалы к уроку:
- компьютерная презентация по теме; деревянный брусок, трибометр, динамометр, набор тел по механике; металлический шарик, стекло, наждачная бумага, две небольших стеклянных пластины.
Ход урока
1. Организационный этап.
Взаимное приветствие учителя и учащихся, проверка подготовленности учащихся к уроку, организация внимания.
2. Актуализация знаний учащихся (проверка домашнего задания).
Какие силы действуют на тело, лежащее на столе?
Со стороны какого тела действует сила тяжести?
Куда направлена сила тяжести? Дайте определение силы тяжести.
Как действует сила упругости и куда она направлена?
Что понимают под весом тела? Как его можно рассчитать?
3.Изучение нового
Учитель: Почему трудно тащить санки по дорожке, посыпанной песком и легко по снегу? (ответы учащихся)
Слайд2 Почему через некоторое время после выключения двигателя автомобиль остановится?
Слайд3 Знаем, что действие силы характеризуется её направлением, точкой приложения. Как вы думаете, куда направлена сила трения?
Слайд4 Даем определение новой силы: сила, возникающая при движении одного тела по поверхности другого и направленная в сторону, противоположную движению, называется силой трения.
Учитель: Каковы причины возникновения силы трения?
Эксперимент1. Для получения ответа сравниваем движение металлического шарика по стеклу, столу и наждачной бумаге. На подобных примерах устанавливаем, что причиной трения является шероховатость поверхности соприкасающихся тел. Отмечаем, что даже самые гладкие на вид поверхности имеют неровности, которые препятствуют движению одного тела по поверхности другого.
Эксперимент2. Переместите 2 стеклянные пластинки друг относительно друг друга. Почему между гладкими поверхностями, не имеющими шероховатостей, возникает большая сила трения? (называем и вторую причину возникновения силы трения — молекулярное взаимодействие, которое приводит как бы к прилипанию соприкасающихся поверхностей).
Слайд5 Итак, есть две причины возникновения силы трения: неровности поверхности и наличие сил притяжения между молекулами соприкасающихся поверхностей.
Фронтальная лабораторная работа №8 Выяснить, зависит ли сила трения скольжения от силы нормального давления, если зависит, то как. Выполняем задание по карточке (Л. р. №8). Таблицу заполняем прямо в карточке.
Лабораторная работа №8.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
Цель работы: выяснить, зависит ли сила трения скольжения от силы нормального давления, если зависит, то как.
Приборы и материалы: динамометр, деревянный брусок, деревянная линейка(трибометр) , набор грузов.
Порядок выполнения работы.
1.Определите цену деления шкалы динамометра.
2.Положите брусок на горизонтально расположенную деревянную линейку. На брусок поставьте груз.
3.Прикрепив к бруску динамометр, как можно более равномерно тяните его вдоль линейки. Запишите показания динамометра, это и есть величина силы трения скольжения.
4.К первому грузу добавьте второй, третий, четвертый грузы, каждый раз измеряя силу трения. С увеличением числа грузов растет сила нормального давления.
5.Результаты измерений занесите в таблицу.
№ опыта | Количество грузов | Сила трения, Н |
1 | 1 | |
2 | 2 | |
3 | 3 |
6.Сделайте вывод: зависит ли сила трения скольжения от силы нормального давления, и если зависит, то как?
Слайд 6 Виды трения.
Учитель: Что легче бочку катить по земле или бочку тащить по земле? Какая сила меньше – сила трения скольжения или качения при одинаковой тяжести груза?
Ученик: Бочку перекатывать легче, чем просто тянуть по земле, поэтому сила трения качения меньше силы трения скольжения.
Учитель: Именно поэтому люди еще в древности применяли катки для перетаскивания больших грузов, а позднее стали широко использовать колесо. При движении колес автомобилем, вагона, велосипеда появляется сила трения качения.
Учитель: Как можно уменьшить, увеличить силу трения? (Показать)
Слайд7,8 Это интересно
· Выдающийся русский механик-самоучка Иван Кулибин, находясь на службе у русской императрицы Екатерины II, обязан был изготовить дворцовый лифт. Для плавной и бесшумной работы детали подъёмного устройства нуждались в хорошей смазке, что вызвало серьёзную проблему: растительные масла, сало и дёготь не годились из-за их неприятного запаха. Кулибин решил задачу, воспользовавшись карандашом, что, возможно, было первым фактом использования графита в качестве смазки. В наше время графит широко применяется в машиностроении в виде добавок к особо вязким, так называемым пластичным смазкам (например, смазка для коробки передач автомобиля). (к сладу7)
· Индейцы, живущие по берегам Амазонки, стали носить галоши, а также непромокаемые сапоги-чулки куда раньше европейцев. Делая надрезы на коре гевеи, они добывали сок и обмазывали им ноги. Следующая технологическая операция требовала лежания в заготовках будущей обуви на солнце, а уж после этого индейцы смело пускались в путь по влажной сельве. Сносив одну пару галош или чулок, тут же приступали к изготовлению следующей.( к слайду8)
Слайды 9-13 Примеры трения в технике, быту, природе.
6. Обобщение и систематизация знаний.
Учитель: Ответьте на вопросы:
Что называется сила трения и куда она направлена? Какова природа силы трения? Какие вы знаете силы трения? Каким прибором можно измерить силу трения.Учитель: Ответьте на вопросы:
1. Для чего нужна работа тормозов при остановке автобуса?
2. Для чего тщательно полируют иголки?
3. Какую роль играет слюна при глотании пищи?
4. Зачем разводят зубья новой пилы?
5. Что такое пробуксовка приводного ремня и как она устраняется?
6. Почему колёса порожней автомашины буксуют больше, чем колёса гружёной?
7. Почему тяжело ходить по песку?
8. Почему доктор бежит к травмированному хоккеисту мелкими шажками?
9. Для чего подковывают лошадей?
10. Почему у самой поверхности земли ветер слабее?
11. Почему, запуская воздушного змея, можно обжечься о бечёвку?
12. Почему посуда бьётся чаще при её мытье?
13. Зачем при подсчёте бумажных денег пальцы смачивают водой?
14. Для чего к ножкам некоторых бытовых электрических приборов приклеены резиновые кружки?
15. Как можно подстраховать человека, взбирающегося по лестнице?
16. Почему санки или даже большие сани легко скользят по снегу? Почему же их трудно сдвинуть с места?
17. Почему по асфальту идти легче, чем по мокрой глине?
8. Домашнее задание.
Параграф 30-31, вопросы к параграфу. Заполнить таблицу:
Вредное действие силы трения | Полезное действие силы трения |
О трении вредном и полезном
Примеры полезного трения | Примеры вредного трения |
Без трения невозможна ни ходьба, ни езда по дорогам. Без трения ничего нельзя было бы взять в руки. Без трения невозможно было бы использовать болты, гвозди, клинья. Без трения молотки, топоры, лопаты не могли бы удержаться на рукоятках. Без трения нити не могли бы удерживаться в тканях. Благодаря трению работают ременная, зубчатая и фрикционная передачи. Благодаря трению создаётся торможение. | Трение замедляет движение, не даёт возможность получить большие скорости. Трение приводит к износу движущихся частей станков, двигателей, поршней, поршневых колец. Трение приводит к износу обуви, протиранию тканей. Трение заставляет тратить огромные средства на смазочные материалы. |
Очень эффективно активизация познавательной деятельности учащихся происходит при применении наглядности и иллюстративности. Благодаря использованию информационных технологий на уроке, я смогла показать фрагменты видеофильмов, редкие фотографии, графики, формулы, анимацию изучаемых процессов и явлений, работу технических устройств и экспериментальных установок, обратиться к интерактивным лекциям. Конечно, сама по себе наглядность еще не обусловливает высокого уровня усвоения, поэтому учителю следует организовать активное восприятие учениками демонстрируемых предметов и явлений. Значительную роль при этом играют вопросы и задания, словесные пояснения учителя. Так перед просмотром фильма ставлю ряд вопросов, на которые учащиеся должны будут ответить после просмотра; предлагаю объяснить явления, которые учащиеся увидят в фильме; сделать зарисовки, произвести расчеты.
На уроках физики невозможно обойтись без демонстрационного эксперимента, однако материальная база кабинета не всегда соответствует требованиям современного кабинета физики. На помощь приходит компьютерный эксперимент. Интерактивные опыты можно использовать для демонстрации на уроке. Это позволяет решить проблемы, связанные с недостатком лабораторного оборудования, оптимально организовать рабочее время. Следует отметить, что компьютерный эксперимент способен дополнить “экспериментальную” часть курса физики и повысить эффективность уроков. При его использовании можно выделить главное в явлении, отсечь второстепенные факторы, выявить закономерности, многократно провести испытание с изменяемыми параметрами, сохранить результаты. К тому же, в компьютерном варианте можно провести значительно большее количество экспериментов. Работа с такими моделями открывает перед учащимися огромные познавательные возможности, делая их не только наблюдателями, но и активными участниками проводимых экспериментов. Использую компьютерные мультимедийные курсы «Физикон», «Открытая физика», «Физика в картинках». Эти модели органично вписываются в урок. Они позволяют организовать новые, нетрадиционные виды учебной деятельности учащихся, повысить интерес к изучению физики. Для контроля знаний использую в основном готовые тесты, предлагаемые в электронных учебниках и учителями на своих сайтах. В качестве домашнего задания ученикам предлагается составить кроссворды.
Таким образом, использование современных образовательных технологий на уроках физики существенно повышает эффективность образовательного процесса, делает процесс обучения более интересным, способствует активизации познавательной деятельности и развитию интеллектуальных способностей учащихся.
