МОУ Одинцовский лицей №6 им. ,
Зам. директора по УВР, 14 разряд;
учитель английского языка высшая категория
В статье рассматриваются различные трактовки понятий: талант, одарённость, организация работы с одарёнными и талантливыми детьми; описание эффективного опыта работы лицея в данном направлении.
Научно-методическое сопровождение и поддержка талантливых детей.
В настоящее время одним из приоритетных направлений государственной образовательной политики в сфере образования является создание условий для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и воспитанников, поиска и поддержки талантливых детей.
05.11.2008 в своем послании президент Российской Федерации объявил о необходимости введения особой президентской инициативы «Наша новая школа». Одним из пунктов этой инициативы является создание разветвленной системы поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего
периода становления личности.
Рассмотрим понятие одарённость.
Одарённость или общая одарённость — уровень развития каких-либо способностей человека, связанный с их развитием, но, тем не менее, от них независимый. Понятие как таковое впервые было сформулировано в середине XIX века английским психологом Фрэнсисом Гальтоном. При анализе разделяются «художественная» и «практическая» одарённости. Раннее проявление способностей говорит об одарённости. [1] определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности».[2] Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков. Кроме того, необходимо отметить, что одарённость может быть специальной – то есть одарённостью к одному виду деятельности, и общей – то есть одарённостью к разным видам деятельности. Часто общая одарённость сочетается со специальной. Многие композиторы, например, обладали и другими способностями: рисовали, писали стихи и т. д.
В мировой науке и педагогической практике представлены две противоположные точки зрения на проблему одаренности. Одни считают, что одаренным является каждый нормальный ребенок и нужно только вовремя выявить и развить конкретный вид одаренности. По мнению других исследователей, одаренность представляет собой
весьма редкое явление, присущее лишь незначительному проценту людей.
По последним данным примерно пятая часть детей в школьном возрасте, то есть 20% может быть отнесена к одаренным детям.[5] Но они, как правило, лишены необходимой для развития их талантов поддержки. И поэтому всего лишь 2-5% от общего числа детей действительно проявляют себя как одаренные. История знает немало примеров, когда за неспособность к обучению отчислялись дети, впоследствии проявившие себя как талантливые деятели науки и искусства. К примеру, Пушкин ничего не понимал в математике, Бетховен за свою жизнь не смог выучить таблицу умножения, Роден и Черчилль в детстве страдали расстройством речи. Роберт Бернс долго не мог научиться читать. Эйнштейн в 15 лет был исключен из гимназии за неуспеваемость, а Чехов был оставлен на второй год в 3 классе за «отставание в словесности».
По информации европейской ассоциации «Евроталант» около 30% детей, отчисленных из школы за неуспеваемость, составляют дети со скрытой одаренностью.
Исследования многих ученых показывают, что одаренные дети часто страдают от отсутствия условий, необходимых для развития их способностей. Это прежде всего ориентация учителя на среднего ученика, унифицированные программы.
Таким образом, совершенно очевидным становится тот факт, что необходимо выявление явно или потенциально одаренных детей, а также создания для них условий. В то же время надо учитывать, что четкого определения одаренности не существует. Можно лишь говорить о наборе качеств личности, определяющих природу одаренности.
При установлении основных понятий учения об одаренности наиболее удобно исходить из понятия "способность". даёт три признака заключающиеся в понятии "способность".
Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.
Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. Такие свойства, как, например, вспыльчивость, вялость, медлительность, которые, несомненно, являются индивидуальными особенностями некоторых людей, обычно не называются способностями, потому что не рассматриваются как условия успешности выполнения каких-либо деятельностей.
В-третьих, понятие "способность" не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. Нередко бывает, что педагог не удовлетворен работой ученика, хотя этот последний обнаруживает знания не меньшие, чем некоторые из его товарищей, успехи которых радуют того же самого педагога. Свое недовольство педагог мотивирует тем, что этот ученик работает недостаточно; при хорошей работе ученик, "принимая во внимание его способности", мог бы иметь гораздо больше знаний. [3]
По мнению : «Речь идет о способностях.» Автор предлагает следующее понятие способностей: «это способы выполнения деятельности. Не отдельные приемы, а глобальные, фундаментальные способы. Чьи способы лучше (с точки зрения той же самой деятельности), у того и выше способности. В этом, по сути дела, и различия в способностях. Одни решают задачу простым перебором вариантов, другие ищут и находят оптимальный способ. Одни, встретившись с новой ситуацией, ищут в памяти что-то привычное, чтобы как-то справиться с ней, другие ищут совершенно новое решение.
Из такого понимания способностей становится ясно, что от природы способностей нет и не может существовать - ведь способы необходимо каждому человеку выработать, приобрести каким-то образом, прежде всего в деятельности. Другое дело, что у одного эти способы вырабатываются быстрее, у другого медленнее, да и эффективность способов, их полезность для деятельности тоже сильно различаются. Здесь чаще всего (если не считать, конечно, разных условий обучения и воспитания) проявляются уже природные особенности, т. е. задатки. ”[4]
В настоящее время не существует четких определений одаренности. Разработка методов определения способностей и одаренности была начата в рамках психометрии, направленной на оценку индивидуальных различий и личностных особенностей. Много здесь основывалось на допущении, что каждый индивид обладает определенными способностями, психологическими свойствами и личностными чертами.
В последние годы рабочим определением одаренности и талантливости стала формула, признающая, что индивид может отличаться функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей интеллектуальной, академической (успехи в учебе), творческой, художественной, в сфере общения (лидерство) или психомоторики.
Что такое одарённость? Одарённость-это:
1. Качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности.
2. Общие способности или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности.
3. Умственный потенциал или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению.
4. Совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей.
5. Талантливость; наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.
Общие признаки одарённости:
1. Устойчивая система интересов.
2. Широкая познавательная потребность ученика.
Типы одарённости, которые легко увидеть учителю:
1. Интеллектуальный тип – «вундеркинды»
2. Академическая одарённость – высокий интеллект плюс на первом плане особые способности к обучению.
3. Художественный.
4. Креативность – нестандартность мышления.
5. Лидерская и социальная одарённость.
6. Психомоторная или спортивная одарённость.
7. Музыкальный.
В лицее работа с одаренными учащимися ведется в соответствии с Программой развития лицея (Проект № 4 «Научно-методическое сопровождение и поддержка талантливый детей»), в соответствии с Планом работы научного общества лицеистов «Интеллект», планом работы кафедр: математики, русского языка и литературы, физики и информатики, лингвистики, истории и естественно-научной, кафедры наук эстетического цикла. Работа осуществляется на основе системно-деятельностного подхода, в тесном взаимодействии урочной, внеурочной, внешкольной деятельности.
В лицее за последние три года внедрены инновационные образовательные программы (элективные курсы: практикум по решению олимпиадных задач по математике, физике, информатике; «Физика: наблюдение, эксперимент, моделирование». «Компьютерный дизайн и вёрстка», «Графический редактор», «Английский язык-язык международного бизнеса», «Основы технического перевода» , практикум «Эксперименты в физической науке»).
В лицее активно используются различные формы работы с учащимися.
Удачной формой внеклассной работы с учениками является Научное общество лицеистов «Интеллект», существующее с 1999г. Общество объединяет победителей олимпиад, конкурсов, интеллектуальных марафонов, учащихся, проявивших повышенную мотивацию к обучению, и педагогов лицея.
Работа с одарёнными и мотивированными детьми в рамках научного общества неизбежно отнимает у учителя много времени и сил.
Впрочем, именно такая деятельность и является вершиной педагогического труда.
Поиск и сопровождение талантливых детей мы проводим с раннего школьного возраста, используя комплексный анализ поведения ребёнка, включая его в различные виды реальной деятельности, организуя его общение с одарёнными взрослыми, обогащая его индивидуальную жизненную среду и вовлекая в инновационные формы обучения. Цель, которую мы ставим перед собой, состоит в разработке и реализации системы планомерных и целенаправленных действий, обеспечивающих оптимальное развитие ребёнка.
Умениям исследовать и проектировать лицеисты учатся с младших классов. «Создай свою Красную книгу», «Мир кристаллов», «Вторая жизнь школьной тетради», «Полигон ТБО - это свалка или неисчерпаемый источник топлива?» - тематика исследований разнообразна. В дальнейшем по учебному плану средних и старших классов экономико-математического, физико-математического, естественно-научного, информационно-технологического, лингвистического направлений предусмотрены часы на проектно-исследовательскую деятельность в области углубляемых предметов. Темы исследований и проектов требуют дополнительных знаний: «Фракталы», «Выигрышные стратегии», «Комбинаторика в жизни или жизнь в комбинаторике», «Стандартные решения нестандартных задач», «Путешествие в мир многогранников», «Золотое сечение в архитектуре Одинцовского района», «Операционная система Linux», «Some Secrets of Wild Life» («Некоторые секреты дикорастущей жизни») и т. д. Руководство этой работой осуществляют учителя лицея, педагоги – тьюторы, которые не поучают, а помогают. Ребята стремятся к тому, чтобы представить свой проект или исследование на школьной научно-практической конференции, которая ежегодно проходит в марте. Авторы лучших работ направляются на муниципальную конференцию. Работы, заслужившие название «Лучший проект», «Лучшая научно-исследовательская работа», публикуются в ежегодном сборнике материалов научно-практической конференции. Это стимулирует деятельность ребят в исследовательском направлении. Кроме того, у ребят возникает желание поделиться своими разработками, причем не только с одноклассниками, но и с младшими товарищами, возникает преемственность. Совершенствуя свои работы, ученики старших классов выступают с тематическими сообщениями в классах начальной школы и среднего звена. Сообщения и презентации адаптированы в соответствии с возрастом учеников. Это помогает развитию вкуса к учебе и получению удовольствия от учебы.
Традиционные мероприятия лицея – это Фестиваль наук, включающий в себя предметные недели и интеллектуальный марафон, заключительная майская Ломоносовская Ассамблея, на которой подводятся итоги успешности лицеистов.
В целях совершенствования системы поиска и поддержки талантливых детей и их сопровождения в течение периода подготовки к участию во Всероссийской олимпиаде школьников, а также создания условий всестороннего интеллектуального, творческого развития личности в лицее в рамках Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»:
· Организован и осуществляется комплексный мониторинг по выявлению одаренных детей (постоянно).
· Создан банк данных одарённых обучающихся – претендентов на участие во Всероссийской олимпиаде школьников на основе комплексного мониторинга одарённости обучающихся.
· Обеспечено индивидуальное педагогическое сопровождение учащихся, склонных к интеллектуальному труду. Составлен индивидуальный образовательный маршрут каждого обучающегося, потенциального участника Всероссийской олимпиады школьников.
· Разработаны и созданы “портфолио” учащихся, склонных к интеллектуальной деятельности для отражения их успехов в рамках школьной системы оценки качества образования.
· Разработан порядок поощрения педагогов, имеющих стабильно высокие результаты на олимпиадах, конкурсах, конференциях муниципального, регионального и Всероссийского уровней.
· Организован и ведётся мониторинг по управлению и контролю за деятельностью педагогического коллектива по работе с одарёнными детьми в рамках Всероссийской олимпиады школьников.
· Организовано повышение квалификации педагогов, проявляющих интерес к работе с одаренными детьми, с привлечением педагогов-тьюторов, имеющих высокие результаты участия в муниципальном, региональном и заключительном этапах Всероссийской олимпиады школьников.
· Создан банк олимпиадных заданий для организации круглогодичной подготовки школьников к школьному, муниципальному и региональному этапам Всероссийской олимпиады школьников.
· Организовано сотрудничество в рамках социального партнерства преподавателей и студентов ВУЗов в качестве научных консультантов по вопросам подготовки муниципальной команды школьников к участию во Всероссийской олимпиаде школьников.
· Разработано положение об очных и заочных этапах олимпиады по общеобразовательным предметам на муниципальном уровне.
Психолого-педагогической службой разработаны:
· методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся при подготовке к школьному и муниципальному этапам олимпиады (с разработкой индивидуального образовательного маршрута для обучающихся и выстраиванием алгоритма деятельности для администрации общеобразовательного учреждения).
· методические рекомендации, направленные на повышение степени устойчивости при стрессовых ситуациях, обучающихся при подготовке их к участию в муниципальном и региональном этапах олимпиады.
Наши достижения:
Результативность участия лицеистов в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников
Учебный год | 2008/2009 | 2009/2010 | 2010/2011 |
1х мест | 2 | 3 | 8 |
Призёров | 28 | 32 | 51 |
Из таблицы видно, что в основе деятельности лицея, по вопросу развития одарённости ребёнка, лежат принципы активного созидания среды для раскрытия творческих способностей талантливых и одарённых детей, принцип комплексного, всестороннего подхода к решению стратегических проблем развития одарённости у детей.
Исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований к универсальности знаний и необходимости подъёма уровня духовной культуры учащихся, педагогический коллектив лицея ориентирован на работу с детьми, имеющими высокие интеллектуальные способности, устойчивую положительную мотивацию к учению.
Создание условий для оптимального развития одарённых детей, чья одарённость на настоящий момент может быть ещё не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений нашего образовательного учреждения.
Список литературы:
1. W Vikipedia –свободная энциклопедия.
2. Теплов и одарённость. // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982, с. 136.
3. Теплов индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та. 1982.
4. «Одарённыйребёнок. Иллюзии и реальность.»
5. , «Одарённые дети – будущее России». Выступление на августовской педагогической конференции 2009 г.
