Область примения инноваций

ОБЛАСТЬ ПРИМЕНИЯ ИННОВАЦИЙ

Я работаю учителем русского языка и литературы с ноября 1997 года. Имею высшее педагогическое образование, окончила Томский Государственный Педагогический Университет в 1998 году по специальности «Филология» с присвоением квалификации «учитель русского языка и литературы».

В нашем распоряжении сейчас большое количество учебных пособий, призванных помочь ученику в освоении знаний, и у любых учебных пособий свои достоинства. Но как, наверное, любого неравнодушного педагога, меня в полной мере не устраивают все учебные пособия по русскому языку. Создать новый учебник у меня нет ни сил¸ни возможностей, а может быть и таланта, поэтому чтобы сделать, прежде всего, интересной работу для себя, (а увлеченный педагог увлечет и своих учеников), я пересмотрела момент использования учебника русского языка: 60 – 70% текстового материала я беру из учебника литературы, а именно из того произведения, которое изучается параллельно.

Основной задачей нас, учителей русского языка, является, прежде всего, формирование у учащихся грамотной речи, как письменной, так и устной. Для этого мы обучаем детей правилам орфографии и пунктуации, работаем на уроках развития речи, даём знания по морфологии и синтаксису. В любом учебнике есть материал, на базе которого происходит отработка орфографических и пунктуационных навыков. И мы выполняем такие задания, как «вставь пропущенные буквы и распредели слова по столбикам», «объясни орфограмму по образцу» и т. п.

Но нельзя оставлять в стороне классический багаж знаний – художественную литературу. Ведь именно в ней собраны образцы правильной и красивой речи. Итак, на своих уроках русского языка я постоянно пользуюсь текстами художественной литературы помимо предложенных учебником.

ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ ДАННОЙ ТЕМЫ

Любой учитель, имеющий даже минимальный стаж педагогической работы, по моему глубокому убеждению должен начать свою деятельность с диагностики: через контрольные срезы, собеседование с учениками, собеседование с учителями, классными руководителями и с учетом данных медико-педагогической комиссии. И в результате такой работы в подавляющем большинстве случаев обозначится проблема, которая существует не только у меня, а у большинства учителей - это низкая мотивация обучающихся к изучению предметов русского языка и литературы. Ведь инновация в методике и педагогике, как мне кажется, не изобретение «своего велосипеда», используя который ты будешь достигать результата, а это процесс активного использования, «подгон» под себя и своих учеников уже известных методов и приемов.

В своей работе я не назову Вам неизвестных методик. Я хочу поделиться практическими наработками, позволяющими не только повысить процент качественной успеваемости на уроках и на экзаменах, но и сделать работу ученика на уроке интересной.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИИ

Для достижения цели - повышение мотивации обучающихся при изучении русского языка и литературы, мною поставлены следующие задачи

1.  научить детей учиться, т. е. самостоятельно добывать знания, создавая при этом алгоритмы, порядок действия;

2.  развивать речь обучающихся;

3.  развивать творческие способности обучающихся.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИИ

Все мероприятия, решающие эти задачи, направлены на создание обстановки повышенной работоспособности ученика на уроке и дома, на закрепление в его сознании межпредметных связей. А результат при правильной работе будет только один – повышение качества успеваемости.

Те тексты литературных текстов, которые привлекаются в качестве учебного материала на уроке русского языка, «убивают сразу несколько зайцев».

1.  Расширение кругозора учащихся. А на уроке литературы можно посмотреть, как порядок слов, выбранный автором, помогает раскрытию темы, идеи произведения.

2.  Работа со знакомым текстом занимает меньше времени, т. к. не требует дополнительной информации о писателе. Такая межпредметная связь помогает четко планировать работу, решая, какие отрывки подробно рассматриваются на уроках литературы, а какие используются в качестве текста на уроке русского языка.

3.  Учащимся интереснее работать со знакомым текстом, т. к. возвращение к прошлому вызывает положительные эмоции, а ведь такое отношение к литературе мы и должны воспитывать у детей. Также, стремясь расширить кругозор учеников, можно предложить текст и незнакомого произведения, вызывая интерес к новому, желание с ним познакомиться.

4.  Момент узнавания также хороший ход с точки зрения детской психологии: ребёнок спокойнее реагирует на новый, неизвестный материал или на задание проверочной работы, диктанта.

5.  При изучении художественного стиля на уроках развития речи образец литературы просто незаменим: учащиеся знакомятся не только со средствами художественной выразительности, но и с индивидуальным стилем писателя, поэта. Тексты помогают познакомиться с типами речи, увидеть возможность их использования, сложности связанные с этим. Тем самым попутно решается ещё и литературоведческая задача.

Требования к любому тексту следующие: он должен быть доступным, не требовать длинных комментариев ни историко-литературных, ни речевых (иначе на это будет тратиться лишнее время). Но при этом текст не должен быть элементарным, т. к. работать с ним тогда неинтересно, нет интриги. Тексты подбираются различного содержания, жанра, стиля и типа речи, чтобы он учитывал и интересы детей.

Конечно, любой текст проходит адаптацию. Это отдельные предложения можно и нужно давать без изменений, а текст, где-то нужно сократить, акцентируя внимание детей на теме урока. Но никакая адаптация не должна искажать содержание текста в целом.

ОПИСАНИЕ СУЩНОСТИ ИННОВАЦИИ

Решение данных задач я увидела в применении таких инновационных методик, как РО, ТРИЗ, РКМЧП, компетентностный подход, дифференцированный подход.

Развивающее обучение и Теория Решения Изобретательских Задач - это умение так организовать работу, чтобы объяснить явления окружающего мира, социума, решить проблемные ситуации, получить знания, привлекая для этого все подручные средства, может быть даже на первый взгляд и неподходящие.

Методикой компетентностного подхода позволяет интегрировать теорию развивающего обучения с деятельностным подходом и с личностно ориентированным обучением, где продуктом становится социально ориентированная деятельность саморазвивающейся личности ученика.

С этой методикой близка и технология РКМЧП, она позволяет понять и воспринять информацию, которая в свою очередь является лишь отправной точкой для дальнейшего обучения.

Как уже говорилось ранее, здесь приходит мне на помощь знание индивидуальных особенностей обучающихся: их способностей, задатков, возможностей, потребностей, перспектив. Планируя урок, задания, различные виды работ, вопросы, выбирая методы и приемы, я ориентируюсь на всех учеников: и чтобы «слабый» не сказал мне: «А я ничего не понял» и не сложил руки, и чтобы «сильный» сидел и думал, а не радовался легкой работе.

Особое внимание в своей работе я уделяю планированию. Отдельный урок, какой бы он ни был гениальный, должен быть (!) звеном в единой цепи. Только такое отношение к планированию позволит решить те глобальные цели и задачи, которые я ставлю в процессе работы с обучающимися.

И поэтому

-  устанавливаю межпредметные связи по всему курсу;

-  распределяю материал повторения, способствующий систематизации знаний учащихся;

-  соотношу теоретический материал курсов русского языка и литературы с учебно-практической деятельностью учащихся;

-  учу детей выделять узловые понятия и закономерности и предусматривать возможные сложности в усвоении нового материала;

-  выбираю для классной и домашней работы те приемы, задания, которые будут рациональны в любом виде деятельности.

Неотъемлемым атрибутом моих уроков является

-  планирование и подбор системы задач и упражнений,

-  творческие работы (например: Мир глазами снежинки, Письмо обитателям ночлежки/ «На дне»/, Гоголю / «Мертвые души»/, Письмо от лица «Совсем не просты были отношения у меня с Родиной»,

-  домашние работы,

-  экспериментальная деятельность (например: на уроке по изучению поэмы А. Ахматовой «Реквием» ученики стали скульпторами памятнику поэту, создавали эскизы, описания),

-  использование раздаточного материала, средств наглядности (например: таблица-инсерт, стихи с пропущенными словами).

В своей работе я стараюсь четко планировать материал урока:

1.  отобрать необходимый материал на данный урок, выделить в нем главное, существенное (это такие приемы, как лекция со СТОПами, создание кластера, инсерт, прогноз по названию, по содержанию)

2.  распределить теоретический материал от легкого и простого к более трудному и сложному (это такие приемы, как решение упражнений по аналогии, создание сводных схем, таблиц)

3.  расположить задачи и упражнения в порядке увеличения их трудности для учащихся (здесь в основе лежит дифференцированный подход).

4.  выбираю рациональные виды работы класса и отдельных учащихся в период усвоение нового материала (например: создание спорных ситуаций, провокационные вопросы, отстаивание противоположной точки зрения)

5.  предусматриваю возможные затруднения учащихся (поэтому готовлю алгоритм помощи, состоящий из наводящих вопросов, но не готовый путь к знанию)

6.  увеличиваю степень самостоятельности учеников в учебной работе от одного урока к другому.

7.  рационально распределяю время на отдельных этапах урока (например, инсерт не более 3-4 минут, самостоятельная работа с кластером – 2-3 минуты, чтение со СТОПами на каждую паузу – секунды. (Такой темп урока не позволяет расслабиться, требует постоянной готовности.)

8.  планирую логические переходы от одного этапа урока к другому.

9.  предусматриваю возможные варианты изменения в ходе урока в зависимости от активности и готовности обучающихся.

Нельзя быть учителем и быть оторванным от жизни. Мои уроки (прежде всего литературы) – это уроки параллели, во-первых, с историческим прошлым (это нужно для более полного понимания текста), и, во-вторых, с современностью. Ведь именно эти параллели дают возможность для развития вдумчивого, мыслящего читателя, который не просто воспринимает текст, а пропускает его через свое сознание и душу. И я стараюсь справляться с этой ситуацией: быть в курсе последних изменений в политической и общественной жизни страны. Но опять же, не оголтело, не однозначно отрекаться от предыдущих суждений, а работать в едином, пусть даже иногда в диссонансном звучании.

ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИИ

Инновационные образовательные технологии дают положительные результаты в решении проблемы низкой мотивации обучающихся при изучении русского языка и литературы.

По результатам начальной и промежуточной диагностики на данном этапе можно говорить о частичной заинтересованности к изучению предметов. Овладевая на уроках русского языка и литературы определенными ЗУНами, ученики находят им применение в учебной деятельности по другим предметам.

Планируя работу из урока в урок, для формирования мотивации в обучении я, прежде всего, ориентирую детей и их родителей на перспективу применения данных знаний в дальнейшей жизни и в меру своих сил помогаю им в формировании их собственных перспектив.

Подводя итог всему вышеизложенному, хочется еще раз акцентировать ваше внимание, что

1.  все начинается с изучения индивидуальных особенностей ученика через диагностику

-  С чем взял ребенка? Какие проблемы увидел?

-  Какие наметил пути для решения проблемы?

-  Каких результатов достиг, работая в данном направлении? (промежуточная диагностика с целью выявить: на каком этапе находится решение дано проблемы.)

2.  в дальнейшем планирование работы, исходя из потребностей и возможностей детей, но с учетом нерешенных задач по данным проблемам.

3.  рефлексия своего педагогического труда, оценка себя как учителя.

Я считаю, что привлечение инновационных методик дает возможность, чтобы те ЗУНы, которым мы учим, стали не грузом, не «багажом», а фундаментам, основой, частью жизни ученика.

ПРИЛОЖЕНИЕ. ОБРАЗЦЫ РАЗДАТОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ.

Решая задачу - научить ученика самостоятельно добывать знания – применяю следующие приемы:

1.  В конце четверти (года) играем в «Морской бой»: расстреливая мои корабли, дети должны их утопить торпедой правильного ответа.

Например:

·  напиши слово АРТИЛЛЕРИЯ;

·  В каком году родился ;

·  Найди лишнее: юный, старинный, каменный, утренний

·  Найди в тексте словосочетание ….

В занимательной игровой форме проходит повторение.

2. Создание кластера (информация о тех ассоциациях, знаниях, которыми владеет ученик) После определенного промежутка времени, отведенного на самостоятельную работу, создается общий кластер, на котором фиксируются ВСЕ ассоциации детей без комментариев к ним, и, только когда кластер закончен, начинается работа по «просеиванию» ошибочных вариантов, ключевых понятий.

Например: Какая представлена ЛЮБОВЬ в стихотворении«Я вас любил. Любовь еще быть может…»

неразделенная дающая возвышающая

печальная непотерянная жертвенная

противоречивая благодатная коварная безответная

3. Чтение (в старших классах лекция) со STOPами. Вычленяются эпизоды, ключевые слова, понятия; ученики по ходу чтения педагога вслух (записи) восстанавливают их совместно или самостоятельно – тогда возможна проверка на отметку.

Например: слова, выделенные курсивом и есть STOPы, которые и будут обсуждаться на уроке.

Все больше заявляла о себе в поэзии Ахматовой тема Родины. Эта тема помогла занять ей позицию, заметно отличавшуюся от официальной пропагандистской литературы. Отказываясь от замкнутости душевного мира, Ахматова выходит на дорогу общественных интересов. Доказательством этому служит употребление местоимения «МЫ».

4. Восстановить пропущенное слово

Например

Белеет парус …………..

В тумане моря голубом.

Что ищет он в стране далекой?

Что кинул он в краю родном?

Работа со смыслами, дает возможность раскрыть содержание полнее.

5. Инсерт (чтение со значками). Ученикам предлагается для самостоятельного изучения текст, в котором вместе со знакомой информацией содержится новая, незнакомая, т. е. ту, которую предстоит изучить. Читая, ребенок делает пометки, которые потом обсуждаются в классе:

·  ˅ - знакомая информация

·  + - новая информация, не противоречащая убеждениям

·  ! – новая информация, противоречащая убеждениям

·  ? – информация, требующая пояснений.

Значки индивидуальны и могут быть заменены на более понятные в Вашем коллективе.

На решение задачи, направленной на развитие речи обучающихся, использую следующие приемы.

1.  Пишем синквейн, своеобразное пятистишие, позволяющее но только развивать и пополнять активный словарный запас ученика, но проконтролировать степень усвоения материала. Синквен создается по определенным правилам. Первая строчка – это само слово, понятие, которое будем отрабатывать. Вторая строчка – два определения, относящиеся к этому понятию. Третья – три глагола, обозначающие какие действия производит или связаны с данным словом. Четвертая строка – предложение из 4-5 слов, выражающее эмоциональное отношение к слову. А пятая строка – это синоним, раскрывающий суть понятия.

Например: понятие амеба

определение крохотная, одноклеточная

действие делится, плавает, существует

фраза о… мал золотник, а дорог

итоговое понятие жизнь

Результат у такой работы всегда индивидуальный.

2.  Кластер (см. первую задачу)

3.  Чтение (в старших классах лекция) со STOPами (см. первую задачу)

4.  Прогноз по названию - этот прием хорошо работает на этапе первого знакомства с текстом. Дети, не зная его содержание, предполагают, пытаются угадать его, опираясь только на заглавие.

Например: «Живи и помни»

5.  Следующий этап прогнозирования - прогноз по предложению. Кроме заглавия ученикам дается еще и первое предложение текста. Пока за свою работу по специальности я нашла только одно произведение, которое все умещается в одном предложении «Рота кремлевских курсантов шла на фронт», но опровергните меня, я буду только рада. Этот прием также позволяет активизировать личностный опыт учеников.

6.  При работе над поэтическим произведением учащиеся с удовольствием выполняют одно из олимпиадных заданий: сохраняя порядок строк, но, меняя слова внутри строки местами, я получаю прозаический текст. Дети должны вернуть ему форму стихотворения: найти рифмы, авторский порядок слов, сохранить ритм стихотворения.

Это могут быть знакомые произведения, и дети их вспоминают, ещё раз освежая в памяти бесценные поэтические строки.

Например, стихотворение «Туча» можно переделать так.

Бури рассеянной последняя туча!

По ясной лазури ты несёшься одна,

Унылую тень ты наводишь одна,

Ликующий день ты печалишь одна.

Облегала ты небо недавно кругом,

И грозно тебя обвивала молния;

И издавала ты гром таинственный

И землю алчную дождём поила.

Сокройся, довольно! Миновалась пора,

Освежилась земля, и промчалась буря,

И ветер, лаская древес листочки,

С небес успокоенных гонит тебя.

()

Эту работу удобно проводить и как диктант. Восстанавливая стихотворение, ученик не только применит правила орфографии, но и пунктуации, ведь он не слышит прочтения учителя, а будет опираться на свой читательский опыт.

7. Восстановить пропущенное слово (см. первую задачу)

На решение третьей задачи, направленной на развитие творческих способностей обучающихся, работают следующие приемы.

1. Оформление текста, передача его содержания через художественный образ – эйдос-конспект. Особенностью такой «иллюстрации» является обязательное надписывание деталей рисунка соответствующей строчкой текста. На рисунке может быть только то, что описано в тексте, не более. Рисовать можно и героев, например: черты в объекте = черты в герое.

Фамусов – старый дуб с гнилыми корнями.

Плюшкин – гнилой сухарь с плесенью.

Или природу, находя ее описание в стихотворениях и прозе великих авторов.

2. Для обобщения творческой деятельности обучающихся мы с детьми создаем сборник «Мир глазами детей». И надо отметить, что ученики стремятся к тому, чтобы их работа была напечатана на этих страницах.

3. В своей практике я также использую и «переработанные» тексты следующим образом. Во-первых, на уроке развития речи я использую приём «неоконченное предложение». Даю первое предложение текста полностью, а все последующие без концовок. Дети должны самостоятельно закончить предложения, сохраняя структуру и содержание всего текста. Таким образом, учащиеся отрабатывают навык использования разных типов речи (описание, повествование, рассуждение, оценка действительности) в своей речи, а также их употребление в рамках одного предложения.

Например, такой вариант.

Лес был полон жизни, и её голоса заставляли друзей часто останавливаться и чутко прислушиваться. Солнце поднималось и … Дрозды сидели на макушках… Зяблик прыгал по дороге… Бесчисленное множество жуков и личинок поселилось в соснах, так что… В это безветренное солнечное утро… Они не умели петь и избыток энергии и сил…

(по А. Формозову.)

Во-вторых, от текста я оставляю только грамматические основы, а дети получают задание дополнить предложения

-однородным подлежащим или сказуемым,

-определением,

-дополнением,

-обстоятельством,

-или всем сразу.

Это помогает и познакомить, и закрепить навыки синтаксического разбора