Подготовлено:
, методист отдела УМР
МБОУ МЦ
Методические рекомендации
по повышению качества подготовки выпускников начальной школы по
результатам анализа итоговой контрольной работы по русскому языку
в 4 классе (2012 гуч. г.)
В соответствии c приказом управления образования администрации города Иванова «О проведении годовых итоговых контрольных работ в 3 - 11 классах общеобразовательных школ города Иванова в учебном году» была проведена контрольная работа по русскому языку в 4 классах.
Цель контрольной работы: оценка уровня обученности учащихся переводных классов.
Документы, определяющие содержание итоговой работы:
· Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Раздел «Начальное общее образование». М.:МО РФ, 2004г.
· Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Раздел «Стандарт начального общего образования по русскому языку. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ. Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу». М: МО РФ, 2004г.
Результаты работы по русскому языку:
Итоговую контрольную работу по русскому языку в 4 классе выполняли 3305 учащихся из 56 школ города (52 государственные школы, 4 негосударственные ОУ).
В 4-х классах уровень обученности по русскому языку составил – 97,9 %, качество ЗУН – 69%.
100% уровень обученности показали учащиеся 28 школ города. В остальных образовательных учреждениях имеются учащиеся, получившие неудовлетворительные отметки за работу.
Результаты уровня усвоения учащимися предметных и общеучебных знаний, умений и способов деятельности:
Анализ выполнения заданий:
- количество учащихся, безошибочно выполнивших работу (общее количество набранных баллов составляет 14 баллов) – 478 чел. (14,5%);
- количество учащихся, показавших высокий уровень выполнения работы (общее количество набранных баллов составляет 13- 14 баллов. Отметка «5») – 1034чел. (31,3%);
- количество учащихся, успешно справившихся с заданиями (общее количество набранных баллов составляет 11-14 баллов. Отметка «4» и «5») – 2281 чел. (69%);
- количество учащихся, показавших средний уровень выполнения работы (общее количество набранных баллов составляет 11-12 баллов. Отметка «4») – 1247 чел. (37,7%);
- количество учащихся, показавших низкий уровень выполнения работы (общее количество баллов составляет 8-10 баллов. Отметка «3») – 954 чел. (28,9 %);
- количество учащихся, показавших критический уровень выполнения работы (общее количество баллов составляет 7 и менее баллов. Отметка «2») – 70 чел. (2,1%).
Анализ выполнения заданий:
№ зада-ний | Блок содержания | Объект контроля | Количество учащихся, выполнивших задание верно чел. | % | Количество учащихся, не выполнивших задание чел. | % |
№1 | Фонетика | Различение звука и буквы | 2505 | 75,8% | 800 | 24,2% |
№2 | Фонетика | Различение звука и буквы | 2731 | 82,6% | 574 | 17,4% |
№3 | Графика | Использование алфавита для упорядочивания слов, информации | 3094 | 93,6% | 211 | 6,4% |
№4 | Состав слова | Определение состава слова | 2579 | 78,0% | 730 | 22,1% |
№5 | Состав слова | Различение изменяемых и неизменяемых слов | 2671 | 80,8% | 634 | 19,2% |
№6 | Морфология | Определение признаков имён существительных, имён прилагательных, глаголов | 3091 | 93,5% | 214 | 6,5% |
№7 | Морфология | Определение признаков имён существительных, имён прилагательных, глаголов | 2756 | 83,4% | 549 | 16,6% |
№8 | Синтаксис | Классификация предложений по цели высказывания | 2327 | 70,4% | 978 | 29,6% |
№9 | Синтаксис | Определение главных членов предложения | 3050 | 92,3% | 255 | 7,7% |
№10 | Орфография | Различение произношения и написания слов | 2292 | 69,3% | 1013 | 30,7% |
№11 | Орфография | Правописание глаголов | 2729 | 82,6% | 576 | 17,4% |
№12 | Орфография | Умение находить и исправлять ошибки в падежных окончаниях имён существительных | 2887 | 87,4% | 418 | 12,6% |
№13 | Развитие речи | Восстановление деформированного текста. Озаглавливание текста. | 2237 | 67,7% | 920 | 27,8% |
На достаточно высоком уровне учащиеся справились с заданиями, направленными на проверку умения:
- использовать алфавит для упорядочивания слов, информации (93,6%); определять признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов (93,5%); определять главные члены предложения (92,3%).
Менее успешно были выполнены задания в следующих контрольных позициях:
- восстановление деформированного текста. Озаглавливание текста (67,7 %); классификация предложений по цели высказывания (70,4%); различение произношения и написания слов (69,3 %).
Самым трудным заданием для учащихся 4 класса оказалось задание, которое относится к блоку содержания курса русского языка «Развитие речи».
Одно из направлений при изучении языка связано с речевым развитием младших школьников. Под развитием речи понимается овладение детьми речевыми умениями, которые обеспечивают их готовность к полноценному речевому общению. Центральное место в развитии связной речи отводится понятию «текст» и компонентам работы с ним – теме, основной мысли, заголовку и др.
К окончанию начальной школы ученик должен уметь:
· читать и адекватно понимать текст;
· анализировать прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи;
· находить в тексте необходимый материал;
· определять тему и основную мысль текста;
· озаглавливать текст с опорой на его тему или основную мысль.
Типичные ошибки при работе с текстом связаны с затруднением в определении темы текста и выбора заголовка, с неумением определять, о чем говорится в тексте, что именно является предметом высказывания. Поэтому при работе над любым текстом необходимо акцентировать внимание учащихся на его заголовке, так как именно в заголовке отражается тема текста. Необходимо учить ребят озаглавливать тексты, выполнять упражнения на выбор заголовка из ряда предлагаемых, на определение широких и узких тем. Перечислим некоторые виды работ с текстом, которые помогают в формировании выше перечисленных умений:
- Выделить главную мысль в каждой смысловой части текста. Записать выделенные предложения в виде пунктов плана. Найти в тексте или составить самим предложения, наиболее полно отражающие выделенную главную мысль каждой смысловой части. Разделить текст на достаточно большие законченные смысловые части. Повторно прочитать текст и решить, точно ли составленный план отражает основное содержание текста. Восстановить деформированный текст, части текста. Распределить заголовки согласно содержанию текста. Выборочное чтение (с определенным заданием). Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку. Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста. Чтение с пометками непонятных слов. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (слова записаны на доске) Работа с деформированным текстом.
Вариант урока по данной теме представлен на сайте Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». http://*****/articles/562946/
На сайте http://www. *****/view. aspx? id=522670 можно познакомиться с приёмами работы над заголовком текста в начальной школе.
Следующее задание, которое вызвало затруднение, относится к разделу «Синтаксис» и было направлено на умение классифицировать предложения по цели высказывания. Тема «Предложение» является сквозной. Она изучается в течение всех четырех лет. Постоянно углубляются знания о признаках предложения. От элементарных представлений о предложении учащиеся переходят к изучению главных и второстепенных членов, связи слов в предложении, к изучению предложений с однородными членами. Одним из направлений в работе над предложением в начальной школе является формирование умения грамотно составлять и использовать в речи предложения, разные по цели высказывания и по интонации, овладение правильным интонированием предложения. Эффективность изучения темы «Предложение», в частности видов предложений по цели высказывания и по интонации, во многом зависит от уровня развития логического мышления младших школьников. В статье «Изучение предложений по цели высказывания и интонации как средство развития логического мышления младших школьников» (http://rud. /docs/index-627982.html? page=10) можно познакомиться с системой упражнений, направленных на развитие умения определять вид предложения.
Задание, направленное на умение различать произношение и написание слов, оказалось в числе сложных для учащихся. Данное задание связано с принципами русской орфографии. Типичные затруднения при его выполнении связаны с тем, что русская орфография имеет длительную историю, это объясняет некоторые сложности современного правописания. В Древней Руси не было различий между произношением и написанием слов, однако со временем произошли значительные изменения в звуковой системе языка, и теперь многие слова произносятся не так, как пишутся. Появилось множество правил, определяющих те или иные орфограммы.
Написания многих русских слов поддерживаются традицией: слова пишутся так, как писались сотни лет назад. Например: после шипящих ж, ш принято писать и: жить, шить; в прилагательных в форме родительного падежа единственного числа пишется окончание -ого, - его: большого, хорошего (хотя вместо г здесь произносится в). В основе таких написаний лежит традиционный принцип.
Есть в русском языке и такие слова, написание которых соответствует их произношению, например: роспись — расписка (под ударением в приставке пишется о, а в безударном слоге, как и слышится, а); разбить — распить (перед звонким согласным слышится и пишется звонкий звук з, перед глухим — глухой с). Подобные написания определяются фонетическим принципом: как слышим, так и пишем.
Однако традиционные и фонетические написания в русской орфографии не получили большого распространения, потому что более удобным для русского языка оказался морфологический принцип (= фонематический, фонемный). Это ведущий принцип русской орфографии. Он обозначает, что морфемы (значимые части слов) всегда пишутся одинаково, независимо от произношения. Например, в родственных словах корни имеют одинаковое начертание. Так, корень вод- пишется в словах: вода, водяной, наводнение, подводный, хотя звук [о] произносится только под ударением в последнем слове, а в других словах он изменяется в звук [а] или более короткий звук, средний между [ы] и [а] (в транскрипции ему соответствует ъ).
Необходимо обращать внимание учащихся на то, что в звучащей речи корни слов, приставки, суффиксы, окончания могут произноситься по-разному, но пишутся они всегда одинаково, иначе трудно было бы понять значение написанных слов. Применение морфологического принципа правописания облегчает понимание письменной речи. Для правильной передачи слов на письме необходимо знать и уметь применять орфографические правила.
