Этапы формирования географических понятий
1. Мотивационная и смысловая подготовка к усвоению понятия.
2. Организация чувственного восприятия предметов и явлений природы.
3. Организация умственной деятельности, направленной на выделение существенных признаков понятия.
4. Обобщение и словесное определение сущности понятия, обозначение его соответствующим сроком.
5. Введение сформированного понятия в систему географических знаний.
Реализация каждого этапа требует рационального сочетания объяснительно-иллюстративных, побудительно-репродуктивных, частично поисковых, проблемных, исследовательских и других методов; внутрипредметных и межпредметных связей; конструирование системы познавательных заданий; осуществление системно структурного подхода и тому подобное. Конкретно остановимся на теоретическом обосновании и практическом воплощении каждого из выделенных этапов на примере формирования понятия “климат “.
Первый этап. Мотивационная и смысловая подготовка к усвоению понятия.
Для того, чтобы ученики включились в работу во время специально организованного процесса формирования понятия, им следует осознать: во-первых, для чего нужно знать сущность понятия, которое формируется; во-вторых, что необходимо сделать, чтобы усвоить это понятие сознательно, то есть мотив своей деятельности.
Задание первого этапа - обеспечить постоянную мотивацию учеников к процессу формирования понятий.
Познавательный интерес и позитивное отношение школьников к усвоению понятия обеспечивается путем отбора доступного, интересного материала, в частности, зачитывание отрывков из рассказов, демонстрирование фрагментов диафильмов или кинофильмов, иллюстраций, натуральных объектов, отгадывания загадок, ребусов, кроссвордов, проведения опытов, и тому подобное.
Мотивация формирования понятия “климат” начинается со вступительного рассказа учителя (с элементами беседы) о практическом значении знаний о климате в жизни и хозяйственной деятельности людей; об их месте в курсе школьной географии и науки в целом. Рассказ сопровождается разными наглядными средствами.
Однако, отметим, что мотивация учебной деятельности не заканчивается на первом этапе, а осуществляется в течение всего процесса формирования понятия.
На этом этапе учитель также обнаруживает опорные знания учеников, которые служат основой формирования нового понятия. Например, для усвоения понятия “климат” нужно знать, что такое атмосфера, температура воздуха, суточная амплитуда, годовая амплитуда, атмосферное давление, ветер, влажность воздуха (абсолютная, относительная), атмосферные осадки, погода, воздушные массы, их типы, времена года, тепловые пояса и тому подобное.
Важно выяснить или ученики осознали сущность опорных понятий, умеют ли ими оперировать в любых ситуациях. При этом уместно выполнить ряд познавательных заданий. (Познавательное задание - это такое задание, которое нуждается для своего решения в разных методах научной деятельности, благодаря которым достигается результат, который раскрывает ведущие стержневые линии темы и обеспечивает оптимальное продвижение вперед в пределах ее содержания). Например:
а) Разгадайте кроссворд. Это поможет вам возобновить знания, которые необходимы будут для выяснения сущности срока, который образуется между двойными линиями.
По горизонтали
1. Воздушные массы, которые формируются над морем.
2. Воздушные массы, которые формируются над сушей.
3. Перемещение воздуха над земной поверхностью в горизонтальном направлении.
4. Воздушная оболочка, которая окружает нашу планету.
5. Вода, которая выпадает из атмосферы на земную поверхность.
6. Нижний слой атмосферы.
б). Дайте ответ на вопрос:
1. Какие компоненты характеризуют состояние нижнего слоя атмосферы?
2. От чего зависит изменение температуры воздуха?
3. От чего зависит сила ветра?
4. Что влияет на выпадение осадков в твердом, жидком или газообразном состоянии?
в). Покажите схематически совокупность существенных признаков понятия “воздушная масса”.
г). Сравните морские и континентальные воздушные массы. Назовите общие и отличные признаки.
д) Покажите на карте тепловые пояса: жаркий, холодный, умеренный. Назовите существенные признаки каждого из них.
Обобщая ответы детей, учитель выясняет уровень знаний содержания сроков, которыми необходимо будет оперировать в процессе формирования нового понятия “климат”.
Второй этап. Организация чувственного восприятия предметов и явлений природы.
Теоретическое усвоение географических знаний (научных понятий) невозможно без чувственного опыта ребенка, который составляют объекты и явления природы, которые воспринимаются. Восприятие происходит через ощущение отдельных их признаков (цвет, температура, форма, вес, твердость, и тому подобное), которые действуют на анализаторы субъекта. Все эти признаки сами по себе не существуют, а принадлежат конкретному объектовые. Поэтому в сознании ребенка возникает его образ.
Задание этого этапа заключается в том, чтобы обеспечить сознательное восприятие учениками объектов и явлений природы. Это - узнать и назвать их.
На сознательное восприятие предметов и явлений окружающей среды имеет влияние правильно организовано наблюдение в природе, наблюдение натуральных объектов, проведения опытов, организация самостоятельного учебного поиска, использования разных средств учебы, ранее приобретенных знаний и практического опыта, точное и образное слово учителя, упражнения, которые уточняют восприятие. Например:
1. Что такое погода? Какой была погода на нашей местности вчера?
2. Назовите компоненты, которые характеризуют погоду.
3. Пользуясь календарями погоды за последние годы:
а) сравните среднемесячные температуры января и июля;
б) выясните, в какие месяцы этих лет больше всего дождливых дней;
в) в какие месяцы выпадают осадки в виде снега?
г) какого направления ветры преобладают ежегодно зимой, а которого летом?
д) опишите и сравните погоду, которая преобладала в нашей местности в январе 2011 и 2012 годов;
е) опишите и сравните погоду, которая преобладала в нашей местности в июле 2011 и 2012 годов;
Эти и другие задания повышают интенсивность и степень осознания восприятия предметов и явлений природы, которая составляет фундамент для продолжения процесса познания во время формирования понятия “климат”.
Третий этап. Организация умственной деятельности, направленной на выделение существенных признаков понятия.
Умственная деятельность начинается тогда, когда у сознания ученика есть достаточное количество фактов, представлений, то есть материал для мышления, добытый на предыдущем этапе. Осмысление этого материала, которое в процессе усвоения осуществляется через анализ воспринятых признаков объектов или явлений природы, сравнения, абстрагирования, и логическую сортировку их существенных и несущественных признаков, через умственный переход от отдельных индивидуальных признаков объектов или явлений к существенным, установление взаимосвязей, взаимозависимостей и взаимоотношений между ними, а также обобщение существенных признаков играет важную роль в процессе формирования географического понятия.
Задание этого этапа - выделить существенные признаки понятия, которое формируется, установить между ними взаимосвязи и взаимозависимости. Существенные признаки - это те, которые всегда принадлежат объекту и без которых объект не может существовать как таковой.
Для реализации этих заданий ученикам необходимо владеть приемами умственной деятельности (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация); умениями рассуждать, выражать собственное мнение, доводить ее объективность.
Логическое мышление учеников на этом этапе зависит от удачного подбора учителем познавательных заданий, методов и средств их выполнения.
Например, практическая работа.
1. Пользуясь календарями погоды за последние годы, опишите типы погоды, которые преобладали в нашей местности: а) летом; бы) осенью; в) зимой; г) весной. Свойственно ли им повторяться в один и этот же период времени ежегодно?
2. Вспомните прогноз погоды на сегодняшний день. Одинаковый ли он для нашей местности и других местностей?
3. Как вы думаете, может ли быть одинаковая погода одновременно в холодном, умеренном, жарком тепловых поясах? Обоснуйте свое мнение.
4. Какие типы погоды характерны местностям, которые находятся в каждом из этих тепловых поясов? Свойственно ли им повторяться из года в год? Сделайте вывод, пользуясь собственными наблюдениями за погодой на своей местности.
Таким образом, мы выяснили, что в течение года погода бывает разных типов; каждой местности характерная определенная совокупность типов погоды; эти типы погоды повторяются на данной местности в один и это же время из года в год.
Четвертый этап. Обобщение и словесное определение существенных признаков понятий, обозначение его соответствующим сроком.
В процессе осмысления существенных признаков понятие происходит понятийное (локальное) обобщение, которое приводит к образованию отдельных понятий. Содержание понятия обобщается в определении.
Задание этого этапа - обобщить выделенные на предыдущем этапе признаки понятия в виде доступного определения и обозначить его соответствующим сроком.
Можно подвести детей до того, чтобы они самостоятельно дали определение понятия “климат”, воспользовавшись при этом схемой, составленной на предыдущем этапе. Это поможет ученикам осмыслить суть понятия. Таким образом, формулируется определение: климатом называется совокупность определенных типов погоды, характерных для данной местности, которые повторяются из года в год.
Для закрепления сущности понятия “климат” относятся вопросы:
1. Что такое климат?
2. Назовите существенные признаки климата.
3. Чем климат отличается от погоды?
Пятый этап. Введение сформированного понятия в систему географических знаний.
Поскольку первичное обобщение (обобщение существенных признаков понятия) уже состоялось на предыдущем этапе, то на этом этапе следует осуществить межпонятийное обобщение. Оно заключается в объединении усвоенных понятий в систему, в раскрытии связей и отношений между элементами этой системы, в расположении их в определенном порядке и рациональной последовательности Например:
Рассмотрите схематическое изображение системы географических понятий. Установите взаимосвязи между ними.
Кроме этого школьники учатся рассматривать и применять сформированное понятие “климат”.
В процессе репродуктивного рассказа с элементами беседы учитель формирует у учеников представление о разных климатических поясах, типах климата, о факторах, которые влияют на его формирование и другие. Также в процессе частично поисковой беседы с использованием собственных наблюдений, иллюстративного материала, школьники знакомятся с тем, как климат влияет на размещение живой и неживой природы, на расселение населения и его хозяйственную деятельность и другое.
Понятие считается сформированным, если ученик может свободно оперировать им в разных учебных и жизненных ситуациях.
