Профессиональная ориентация школьников – путь к профильному обучению

, кандидат физико-математических наук, доцент кафедры выс­шей математики Камской государственной инженерно-экономической акаде­мии, г. Набережные Челны

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ – ПУТЬ К ПРОФИЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Качество подготовки специалистов в вузах во многом зависит от отбора и приема абитуриентов в данное учебное заведение. Общеизвестно, что ныне су­ществующая система приема в высшие учебные заведения, в том числе и на технические специальности, страдает многими недостатками. «В традиционно сложившейся системе отбора абитуриентов все внимание сосредоточивается на знаниях по общеобразовательным дисциплинам. Наличие прочных знаний по профилирующим предметам, конечно же, важно для подготовки хорошего спе­циалиста, но крайне не достаточно. Уж слишком много внимания обращается при приеме на знания по предметам и совершенно не учитывается, что за чело­век идет учиться, что он умеет делать практически и каковы у него интересы и способности» [2, с.9].

Проблема профессиональной ориентации школьников за­нимает особое место в учебно-воспитательном процессе средних общеобразовательных школ. Можно отметить своеобразный узел интересов, возникающий вокруг категории выпускников школ, желающих продолжить учебу в высших учебных заведениях. Общество заинтересовано в том, чтобы более подготовленные и более одаренные выпускники пополняли те отрасли науки, культуры, хозяйства, управления, социальных структур, где благодаря их уси­лиям будет достигаться прогресс в обществе, экономике, производстве. Школа, в свою очередь, стремится поддержать жизненные планы своих лучших питомцев в расчете на те сферы их самоопределения, где гарантируется расцвет дарований. Возрастание влияния на выбор будущей профессии выпускниками школ наблюдаются со стороны родителей. Наконец, волеизъявление самих выпускников может совпадать или расходиться с пожеланиями и рекомендациями наставников.

События в личной жизни на границе школа - после школы изобилу­ют множеством ситуаций, в том числе и непредсказуемых. Факт срыва золотого медалиста на вступительных экзаменах в вуз - дело не так уж редкое. Перепады академической успеваемости блестящего выпуск­ника, показывающего в вузе низкий ее уровень - тоже достаточно распространенное явление. В том же ключе, как установлено иссле­дователями проблем профессионального самоопределения учащихся, окончивших общеобразовательную школу, рассматриваются и такие парадок­сы, как нереализуемые реально существующие у школьников способ­ности, нежелание получать профессию, адекватную повышенным спо­собностям (талантливый математик поступает в медицинский инсти­тут, способный музыкант не хочет получать профессию музыканта и т. п.). Наши исследования в основном охватывали выбор школьниками педагогических и инже­нерно-технических специальностей, связанных с математикой, физикой, компьютерными технология, т. е. там, где математика вступает инструментом для решения разного рода прикладных задач.

Профессиональная ориентация учащейся молодежи являлась, и будет являться важнейшей составной частью учебно-воспитательного про­цесса общеобразовательной школы. Под профессиональной ориентацией мы будем понимать помощь, оказываемую личности в ис­пользовании своих личных способностей, предоставление человеку возможности развивать их так, чтобы он был в состоянии выбирать для себя области обучения и трудовой деятельности в ходе меняю­щихся условий в его жизни, и с одной стороны, быть полезным об­ществу, а с другой - достичь личных стремлений.

Очевидно, что эта помощь должна включать комплекс психоло­го-педагогических, медико-физиологических и социально-экономичес­ких мероприятий, осуществляемых педагогическими коллективами учебных заведений, производственными коллективами, обществен­ностью и семьей. При этом необходимо учитывать динамику развития общества под воздействием научно-технического прогресса и нового экономического уклада, возникновение новых специальностей и ис­чезновение некоторых старых, изменение содержания отдельных спе­циальностей, неизбежные перемещения в составе населения и т. д.

Существенное и все возрастающее влияние на выбор профессии детьми должны оказывать родители. Изменение форм собственности происходящее в стране, изменяет и ценностные ориентиры, престиж профессий. Уходит в прошлое распределение выпускников учебных за­ведений на рабочие места и стало быть, снижается ответственность государственных структур. Но не снимается сама проблема. Перед детьми и их родителями она становится еще более насущной.

В настоящее время многими специалистами по подбору персонала на производстве предрекают огромную востребованность инженерных специальностей: инженеров-технологов, инженеров-конструкторов, строителей высшей квалификации. Некоторые ученые крупных вузов в области подготовки специалистов для современного производства считает, что уже сегодня возрос спрос на химиков, генетиков, математиков и этот спрос будет расти дальше.

Актуальность проблемы профессиональной ориентации учащихся на современном этапе развития общества требует объединения усилий ученых разных специальностей: педагогов, психологов, экономистов, врачей социологов, специалистов по трудоустройству. Прогнозирова­ние потребностей обществ в тех или иных специалистах в будущем потребует использования математических методов, которые все интенсивнее внедряются во все области знаний и современного производства. Педагогическому коллективу в организации профессиональной ориентации учащихся принадлежит особое важное место, так как именно учите­ля имеют возможность длительного, целенаправленного воздействия на учащихся и, конечно же, являются наиболее подготовленными в воп­росах определения склонностей и способностей учащихся. И вот эти приобретаемые в вузах качества учителя мы обязаны не растерять в период перестройки и пересмотре функциональных обязанностей.

Уже в начальных классах учитель, выявляя индивидуальные склон­ности и способности учеников, может и должен целе­направленно развивать их и психологически готовить детей к трудовой деятельности. В последующих классах начатая работа по выявлению и развитию спо­собностей должна быть более глубокой и разнообразной. При этом учителю, по возможности, необходимо сохранить преемственность в развитии определившихся склонностей, хотя совершенно не исключе­но, что на каком-то этапе у отдельных школьников могут появиться способности в какой-то новой деятельности.

Акцент ответственности за развитие ребенка смещается сейчас на родителей, семью. Общество, если в нем приоритетным является человек и его свобода, также заинтере­сована в воспитании творческих личностей. Роль государства, как аппарата управления, состоит в том, чтобы предоставить равные возможности своим членам для самовыражения, и учитель, по-видимому "должен" тогда, когда что-то вменяется в его функциональные обя­занности, когда он связан обязательствами перед государством или конкретными людьми и когда этот труд адекватно оценивается. И в дальнейшем, употребляя слово "должны" мы будем предполагать, что это входит в должностные обязанности человека и вознаграждается соответствующим образом.

Основная средняя школа (V-IX кл.), как известно, предусматривает изучение основ наук, и здесь имеются широкие возможности для связи обучения с жизнью, с трудом и под­готовки к выбору профессии. Кроме того, начиная с 7 класса и даже раньше, учащимися предоставляется возможность углубленного изуче­ния (по их выбору) отдельных предметов физико-математического, химико-биологического и общественно-гуманитарного циклов с по­мощью факультативных занятий. Именно в основной средней школе должна решаться задача общетрудовой подготовки под­ростков, должны создаваться условия для проведения действенной ориентации, облегчающие им выбор профессии. С этой целью созданы были в свое время межшкольные учебно-производственные комбинаты (УПК), введен общественно-полезный труд, созданы кабинеты или уголки профориентации в школах, училищах, на предприятиях, в ву­зах.

Концепция профильного обучения предполагает, что получаемое старшеклассниками образование будет удовлетворять индивидуальным потребностям школьников. Для достижения этой цели необходимо проводить в школе профориентационную работу с более раннего школьного возраста. Профориентационная работа должна строиться не только с учетом удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся в средних классах (5-9-ые классы), но и с учетом потребности региона, города, производства и экономики в соответствующих специалистах на ближайшую и дальнюю перспективу. Заметим, что в среднем звене школьного образования, учащиеся еще не могут определить свою будущую профессию. Поэтому профориентационная работа в средних классах должна способствовать сознательному выбору элективных курсов, так как «основная задача курсов предпрофильной подготовки – научить девятиклассников делать выбор» [1, с.4]. Однако, утверждение и других [1], что „многие школьники уже сделали свой выбор или определились с ним частично“ вызывает сомнение.

Таким образом, переход к профильному обучению в старших классах в значительной степени поможет предпрофильная подготовка учащихся в основной школе, которая, в свою очередь, может быть эффективно организована через профориентационную работу учащихся в младших и средних классах.

Основательные возможности по организации профориентации школь­ников имеются перед учителями-предметниками. Устойчивый интерес учащихся к учебному предмету может вызвать интерес к какой-то профессии, который, в свою очередь, развивает познавательный ин­терес к учебному предмету и способствует активизации всего учеб­ного процесса. Безусловно, эта работа должна быть скоординирована между всеми учителями-предметниками, должны быть выяснены возможности каждого учебного предмета по организации профориентации школьников. Учителя обязаны знать основные профессии, свя­занные с его предметом, работать над методикой развития соответс­твующих профессиональных интересов, задумываться над перспективой имеющихся профессий. Необходимо понимать, что в настоящее время происходит интенсивное возникновение новых профессий и изживание старых. Этому процессу способствует то, что наука по-настоящему становится производительной силой, интервал времени между теоре­тическими разработками и внедрением сокращается. Поэтому стано­вится ясным, что к профессиональному просвещению учащихся должны подключаться работники предприятий, вузов, научных учреждений. Кто же возьмет на себя координацию деятельности различных учреж­дений, управленческих структур, учебных заведений, заботу взрос­лых и их детей по проблемам профессиональной ориентации? Ответ очевиден: Тот, у кого имеется интерес в этой области. Это вузы и школы.

В соответствии с идеей , у каждого человека отмечается определенная предрасположенность к работе с определенными объектами трудовой деятельности. Есть люди, которые испытывают дискомфорт в работе с другими людьми, не переносят бумажной работы и с большим удовольствием работают с техническими устройствами. Другие же, наоборот, наиболее комфортно чувствуют себя в общении с другими людьми и не любят возиться ни с какой техникой, ни с растениями, ни с животными [2, с.11].

Основой профессиональной ориентации школьников являются тру­довая и политехническая подготовка, осуществляемая в процессе школьного обучения. При этом, в соответствии с задачами реформы школы, целесообразно работу проводить по следующим возрастным группам: I-IV классы, когда можно знакомить детей с доступными для них профессиями; V-VII классы, учащиеся начинают получать трудовую подготовку, получают теоретические знания и практические умения по некоторым видам работ, получают представления о главных отраслях народного хозяйства; VII-IX классы, когда школьники на факультативных занятиях начинают углубленное изучение отдельных предметов начинают изучать элективные курсы в системе предпрофильной подготовки; X-XI клас­сы, когда трудовое обучение и профориентационную работу необходимо организовать непосредственно на рабочих местах, на производстве или на базе общеобразовательной школы, а также через элективные курсы профильного обучения. Здесь уместно упомянуть об эффективности работы, организованные в 70-е годы прошлого века, межшкольных УПК, о создании рабочих мест для школьников, в так называемых, базовых предприятиях.

В научной литературе по профориентации определен ряд психоло­гических понятий, которые необходимо знать лицам, работающим в этом направлении:

-  профессиональный интерес или интерес к пред­почитаемому виду трудовой деятельности;

-  склонность, в отличие от интереса, предполагает активную деятельность, связанную с про­фессией;

-  способность - совокупность психологических особеннос­тей, необходимых для успешного выполнения той или иной деятельности; все эти понятия находятся в динамическом единстве, взаимно дополняют друг друга.

Приведем основные компоненты, которые включают в себя профес­сиональная ориентация:

-  профессиональное просвещение (профессио­нальная информация). С него начинается ознакомление молодежи с профессиями и с потребностями конкретного экономического района в кадрах. По мере накопления сведений о профессиях создаются усло­вия для выбора какой-либо одной из них, и это, в свою очередь, ведет к тому, что данная информация как бы приобретает для моло­дого человека побудительную направленность;

-  профессиональная консультация предполагает установление соответствия индивидуаль­ных особенностей школьника специфическим требованиям той или иной профессии;

-  профессиональный отбор позволяет, опираясь на выяв­ленные личностные качества, определить для школьника профессию и специальность;

-  профессиональная адаптация. Завершающий этап профориентации - процесс приспособления человека к осваиваемой профессии.

Очевидно, что все этапы профориентации школьников вза­имообусловлены, тесно связаны друг с другом [3, с.211].

Профориентационная работа школьников должна удовлетворять следующим основным принципам, приня­тым сейчас в научной и учебно-методической литературе.

Принцип сознательности. Предопределяет хорошее знание профес­сии: необходимые умения и навыки, психофизические требования к ней, профессиональный рост, социальные достоинства.

Принцип са­мостоятельности. Предоставляет право окончательного выбора про­фессии за школьником.

Принцип свободы выбора. Предполагает свободный выбор профессии с учетом спроса настоящего и в перспективе в кадрах, психофизио­логических особенностей и желаний личности.

В профориентационной работе желательно руководствоваться указанными принципами, ибо правильный и своевременный выбор профессии позволит быстрее проя­виться способностям личности и получить от него максимум резуль­татов.

При организации профориентационной работы необходимо различать два вида деятельности: во-первых, диагностический аспект, который предус­матривает выявление качеств личности для ориентации на определен­ный вид труда, на определенную профессию; во-вторых, воспитательный ас­пект, направленный на усиление подготовки школьника к рекомендуе­мой ему либо избранной им профессии.

Изменения, происшедшие в стране в связи со сменой обществен­но-политического строя, появлением многоукладности в экономике, интеграцией в мировую экономическую систему изменили и отдельные задачи стоявшие перед высшей школой. Однако главная задача подго­товки специалистов высокой профессиональной квалификации оста­лась. Естественно, что осуществление ее в значительной степени зависит от качества набора, т. е. от той "продукции", которую вузу поставляет школа. Справедливо и обратное: качество выпускников школы определяется уровнем преподавателей, которых готовят педа­гогические институты и университеты. Необходимость контактов вуза и школы в плане профориентации становится все более очевидной в связи с появлением более требовательного заказчика. Реформа обще­образовательной школы, перестройка высшей школы и изменение пра­вил приема в высшие учебные заведения предопределяет постановку взаимоотношений между вузом и школой на качественно новую основу.

Успешное решение задач профориентации в более ранние сроки учебы учащихся в основной школе - это путь к успешному обучению в профильных классах средней общеобразовательной школе. Эту работу можно выполнить только в ре­зультате длительной и систематической работы с учащимися по раз­работанной системе одновременно вузовского коллектива и учителей школ и колледжей на основе психолого-педагогических методов.

Литература:

1.  , , ., Томазова курсы в системе предпрофильной подготовки и пофильного обучения: Методическое пособие /Под ред. . – М.: АПКиППРО, 2005. – 78 с.

2.  Решетников технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учебн. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 304 с.

3.  Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. /Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая российская энциклопедия. Т.2, 1999. – 672 с.

Аннотация статьи «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ – ПУТЬ К ПРОФИЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ»

В статье рассматриваются основные направления и принципы профессиональной ориентации школьников средних общеобразовательных учебных заведений. Последовательно определены задачи профориентационной работы, начиная с начальной школы до старших классов. Установлена необходимость проведения элективных курсов по естественнонаучным дисциплинам в рамках профильного обучения.