Правительство Российской Федерации
Государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования
«Государственный университет - Высшая школа экономики»
Факультет Психологии
Программа научно-исследовательского семинара
«Методология
человекоцентрированного подхода»
для направления 030300.68 - Психология
подготовки магистра
Автор: доктор психологических наук, проф.
Рекомендовано секцией УМС Одобрено[U1] на заседании кафедры
«Психология» психологии личности
Председатель Зав. кафедрой психологии личности
____________ _____________
“____” ___________ 2010 г. “____” __________ 2010 г.
Утверждено УС факультета
психологии
Ученый секретарь
____________
«____» ___________2010 г.
Москва, 2010
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Автор программы: доктор психологических наук, профессор .
Требования к студентам: Данный семинар предназначен для студентов, обучающихся по магистерской программе «Исследование, консультирование и психотерапия личности». Для освоения данной дисциплины студенты должны освоить курсы «Общая психология», «Психология личности», «Теории личности», «Основы психологического консультирования». Студенты также должны иметь представление о методах исследования в психологии, иметь опыт работы с научной литературой, обладать навыками постановки научных проблем, планирования исследования и оформления результатов исследования в форме текстов научных работ.
Аннотация: Студенты, обучающиеся по магистерской программе «Исследование, консультирование и психотерапия личности» получают квалификацию, основанную на приобретении следующих компетенций:
· знание системы основных категорий гуманистической психологии и умение творчески применять их в профессиональной деятельности;
· владение методологией исследований в гуманистической психологии (концептуальными моделями, методами, принципами, парадигмами, инновационными подходами);
· знание и понимание проблем развития консультативной психологии личности как базовой модели современной практики консультирования и психотерапии личности;
· владение методологией, теорией и практическими методами человекоцентрированного подхода в психотерапии и консультировании;
· умение использовать ресурсы клиентоцентрированной психотерапии в зависимости от специфики проблемной ситуации клиента;
· готовность организовывать и вести исследования, обучение, практику, супервизию в области клиентоцентрированной психотерапии на уровне международных стандартов;
· готовность сотрудничать с зарубежными коллегами в области человекоцентрированного подхода, как в плане теории, так и на уровне конкретных методов и приемов консультирования и психотерапии;
· умение работать в области психотерапевтической компаративистики;
· способность участвовать в психологической экспертизе социальных проектов и инноваций;
· готовность к самопознанию и личностному росту в качестве психолога-исследователя и психолога-терапевта.
Научно-исследовательский семинар «Методология человекоцентрированного подхода» направлен на теоретическое и практическое освоение студентами области клиентоцентрированного психологического консультирования и клиентоцентрированной психотерапии. Поскольку данная область психологии имеет более чем полувековую историю своего формирования, студентам важно осмыслить ее основные этапы, достижения и проблемы, а также перспективы дальнейшего развития.
Основное внимание в данном курсе уделяется пониманию проблем личности психолога-консультанта и психолога-психотерапевта, реализующего в своей профессиональной деятельности человекоцентрированный подход в индивидуальной практике, работе с группами и организациями, в исследовательской деятельности.
Научно-исследовательский семинар «Методология человекоцентрированного подхода» является формой научно-исследовательской подготовки студентов по магистерской программе «Исследование, консультирование и психотерапия личности»». Данный семинар служит обобщению и углубленному усвоению методологических и теоретических знаний в области гуманистической психологии, способствует пониманию ее предпосылок и тенденций современного развития, является дискуссионной и экспертной площадкой в процессе планирования, подготовки, написания и презентации магистерских диссертаций, развивает способности и умения студентов как будущих клиентоцентрированных психологов-психотерапевтов. Базовые периодические издания, используемые в работе НИС: “Journal of Humanistic Psychology” и “Person-Centered Review”.
На семинаре исследуются основные проблемы психологического консультирования и психотерапии; особенностями личности психолога-консультанта и психолога-психотерапевта, его профессионального и социального самоопределения и становления; профессиональной этикой, специфическим особенностям взаимодействия с клиентом.
На семинаре дискутируются темы и вопросы, связанные с широким спектром проблем психологического консультирования и психотерапии:
· построение и развитие консультационного и психотерапевтического отношения,
· фасилитация личностного роста,
· активное эмпатическое слушание,
· отражение переживаний,
· означение внутренних содержаний клиента,
· особенности профессиональной речи и других форм самопредъявления психолога-консультанта и психолога-психотерапевта и т. д..
Специально рассматриваются также проблемные области и зоны профессиональной деятельности психолога-консультанта и психотерапевта, связанные с нарушениями принципов профессиональной этики.
Семинар способствует осмыслению и пониманию студентами проблем профессионализации и социализации личности в сфере психологического консультирования и психотерапии, явлений психологического выгорания, стрессов и других негативных последствий профессионализации, особенностей интервизионных и супервизионных коммуникаций в условиях преодоления негативных и кризисных ситуаций, возникающих при определенных условиях в процессе осуществления профессиональной деятельности.
Семинар будет полезен студентам, специализирующимся в сфере индивидуального психологического консультирования, индивидуальной и групповой клиентоцентрированной психотерапии, применения человекоцентрированного подхода в работе с персоналом и организациями.
Работа на семинаре позволит обобщить, систематизировать и использовать в научно-исследовательской деятельности знания по психологии личности и консультативной психологии. Активное участие в работе семинара создает необходимые условия для формирования у студентов профессиональных компетенций психолога-консультанта, психолога-психотерапевта, психолога-исследователя.
Семинар предполагает вовлеченность студентов в индивидуальную и групповую исследовательскую деятельность, обучение на основе опыта такой деятельности.
Цели семинара:
· знакомить студентов с методологией современных исследовательских разработок в гуманистической психологии;
· развить у студентов способности ведения научных исследований в области теории и практики человекоцентрированного подхода;
· предоставить студентам возможность устанавливать связи между методологией, теорией, концептуальными моделями и практическими технологиями на данном этапе развития человекоцентрированного подхода;
· способствовать пониманию студентами роли человекоцентрированного подхода как области комплексного и интегрального изучения личности;
· проводить групповые дискуссии с участием ведущих ученых, развивающих новые идеи и направления теоретической психологии личности;
· проводить мастер-классы психологов-практиков, работающих в области клиентоцентрированного консультирования и клиентоцентрированной психотерапии;
· обсуждать методологическую составляющую диссертационных работ аспирантов кафедры психологии личности;
· осуществлять презентацию планов и проектов магистерских диссертаций студентов;
· проводить экспертизу теоретических и эмпирических моделей магистерских диссертаций студентов в форме проведения предзащит курсовых работ и магистерских диссертаций студентов.
· знакомить студентов с методами и результатами психологических исследований в рамках человекоцентрированного подхода;
· развивать у студентов компетенции, связанные с планированием и осуществлением научно-исследовательской деятельности в области психологического консультирования и психотерапии;
· развивать у студентов компетенции, связанные с участием в научных дискуссиях;
· осуществлять научную и методическую помощь студентам в подготовке курсовых работ и магистерских диссертаций.
Основные учебно-методические формы семинара:
· лекции и групповые консультации ведущих преподавателей по проблемам методологии, планирования, организации и проведения исследовательской работы,
· мастер-классы приглашенных исследователей и практиков,
· семинары по проектированию, подготовке, написанию и презентации исследовательских работ студентов,
· проектные семинары студентов, связанные с обсуждением их исследовательских планов,
· обсуждение и предзащиты проектов курсовых работ и магистерских диссертаций студентов.
В результате посещения семинара студент должен:
· изучить методы и результаты психологических исследований в рамках человекоцентрированного подхода ведущих зарубежных и отечественных психологов;
· развить компетенции, необходимые для продуктивного участия в научных дискуссиях;
· научиться самостоятельному планированию и разработке программ и методов научных исследований и научно-практических разработок (тренингов, групповых дискуссий и т. п.).
Формы контроля знаний студентов:
Итоговая[U2] оценка (зачет) по учебной дисциплине складывается из следующих элементов:
·выступление на семинаре с проектом по своему исследованию;
·активность в ходе семинара;
·выполнение[U3] домашних заданий, текстов, отражающих этапы индивидуальной работы над курсовой работой и магистерской диссертацией;
·предзащита[U4] и защита курсовой работы;
·предзащита и защита магистерской диссертации.
1 курс
текущий контроль – посещаемость, активность в обсуждении, выполнение 4 домашних заданий;
рубежный контроль – зачёт по итогам 2-3 модуля (см. ниже методику формирования);
итоговый контроль – зачёт.
2 курс
текущий контроль – посещаемость, активность в обсуждении, выполнение 4 домашних заданий;
рубежный контроль – зачёт по итогам 1-2 модуля (см. ниже методику формирования);
итоговый контроль – зачёт.
Методика формирования результирующей оценки
При определении результирующей оценки Орез учитываются: оценок домашних заданий Од. з., оценок качества устных докладов и выступлений (презентаций) на занятиях Опрез и оценок участия в коллективных обсуждениях Оакт.
Коэффициент (оценка относительной важности) имеет следующие значения: Wд. з.= 0,5; Wпрез= 0,3; Wакт= 0,2.
Пример расчета:
Если у студента | Од. з. 4 | Опрез 7 | Оакт 8 |
при коэффициентах | Wд. з. 0,5 | Wпрез 0,3 | Wакт 0,2 |
То в результате округленно Орез = | Орез = ОактWакт + Окр Wкр+ ОэкзWэкз = = 5,7 |
В ведомость и зачетную книжку студента выставляется двойная оценка, например: «зачтено» (6).
Тематический план учебной дисциплины
№ п/п | Название темы | Всего часов | Сем./практ. занят. | Самост. Работа |
1-й год обучения | ||||
1. | Основные принципы магистерского исследования | 42 | 10 | 32 |
2. | Тематика курсовых работ и магистерских диссертаций | 42 | 16 | 26 |
3. | Особенности методологии человекоцентрированного подхода к психологическому консультированию и психотерапии | 42 | 16 | 26 |
4. | Психологические исследования в рамках человекоцентрированного подхода | 42 | 16 | 26 |
5. | Консультационное и психотерапевтическое отношение. Профессиональная этика психолога-консультанта и психолога-психотерапевта | 42 | 16 | 26 |
6. | Критика человекоцентрированного подхода | 42 | 16 | 26 |
7. | Презентации проектов исследований студентов | 42 | 16 | 26 |
8. | Защита курсовых работ | 30 | 10 | 20 |
ИТОГО | 324 | 116 | 208 | |
2-й год обучения | ||||
1. | Подготовка развернутого плана магистерской диссертации | 54 | 20 | 34 |
2. | Выступления студентов с развернутыми планами магистерских диссертаций | 54 | 18 | 36 |
3. | Разработка программы магистерского исследования | 54 | 20 | 34 |
4. | Презентации студентами программ собственных магистерских исследований | 54 | 18 | 36 |
5. | Презентации студентами информационных отчетов о результатах магистерских исследований | 54 | 18 | 36 |
6. | Предзащиты магистерских диссертаций | 54 | 22 | 32 |
ИТОГО | 324 | 116 | 208 |
Основная литература
1. , , Жидко : учебник для вузов. СПб.: Питер, 2007. – 480 с. (С.258, 374-375, 430).
2. Карл Роджерс и его последователи: психотерапия на пороге XXI века. М.: Когито-Центр, 2005.
3. Колпачников подход сегодня // Московский психотерапевтический журнал, 2009, №1. – C. 136-146
4. Основы психологического консультирования. М.: Академический проект, 1999. С. 7-10, 12.
5. Мастерство психологического консультирования / Под ред. , . СПб.: , 2003. С. 5-9.
6. Нельсон- Теория и практика консультирования. СПб.: Издательство «Питер», 2000. С. 12-16, 17-25.
7. Орлов личности и сущности человека. М.: Академия, 2002.
8. Орлов подход в психологии, психотерапии, образовании и политике (к 100-летию со дня рождения К. Роджерса) // Вопросы психологии, №2, 2002.
9. Орлов в процессе рождения // Психология. Журнал Высшей школы экономики, 2006. Т. 3. № 1. С. 82-96.
10. Орлов анализ и клиентоцентрированная психотерапия: сходство и различие // Вопросы психологии, 2007, №6, с.21-36 (совм. с А. Лэнгле, ).
11. Теории психотерапии. СПб.: Питер, 2003. – 544 с. (С.420-424).
12. Письменные работы по психологии: Учебно-метод. пособие / Сост. , , / Под общ. ред. . – М, 2005. – 56 с.
13. Психологическое консультирование и психотерапия: Сборник статей / Сост. . М.: психологии», 2004. – 216 с.
14. Психотерапия: Учебник / Под ред. . – СПб.: Питер, 2007. – 672 с. (С. 290-291).
15. Свобода учиться. – М.: Смысл, 2002. – 527 с.
16. Специальный выпуск: Феноменологический подход в психологии и в психотерапии // Московский психотерапевтический журнал, 2009, №2.
17. Хайгл- Хайгл Ф, Базисное руководство по психотерапии / Пер. с нем. Т. Беллендир, М.. Зотова и др. С. - Петербург: Восточно-Европейский Институт психоанализа, Речь, 2001.
18. Kirschenbaum H., Henderson V. (Eds.) The Carl Rogers Reader. Boston: Houghton Mifflin Company, 1989. – 526 pp.
19. Merry T. A Guide to the Person-Centered Approach. London: AHP(B), 1990.
20. Rogers C. Toward a More Human Science of the Person In: Kirschenbaum H., Henderson V. (Eds.) The Carl Rogers Reader. Boston: Houghton Mifflin Company, 19pp.
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
1-й год обучения
Тема 1. Основные принципы магистерского исследования
Ознакомление студентов с основными принципами магистерского исследования: требования к диссертациям, структура диссертации, характеристики работы. Демонстрация примеров на основе магистерских диссертаций выпускников прошлых лет.
Основная литература:
1. Письменные работы по психологии: Учебно-метод. пособие / Сост. , , / Под общ. ред. . – М, 2005. – 56 с.
Дополнительная литература:
1. . Квалификационные работы по психологии: реферативные, курсовые и дипломные: Учеб.-метод. Пособие. – М.: Смысл, 20с.
2. Требования к диссертациям по педагогическим наукам: Научно-методические рекомендации / Автор-сост. . – М.: Изд-во «Эгвес», 2006. – 88 с.
3. , Балин и методология психологического исследования. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. – 76 с.
4. Куликов исследование: Методические рекомендации по проведению. – СПб.: Речь, 2001. – 184 с.
5. Письменные работы в ВУЗах: Практическое руководство для всех, то пишет дипломные, курсовые, контрольные, доклады, рефераты, диссертации. – М.: Флинта, 1997. – 240 с.
Тема 2. Тематика курсовых работ и магистерских диссертаций
Презентация студентами областей своих исследовательских интересов в области психологии. Проблематизация индивидуальных интересов студентов в форме свободных дискуссий, брейнсторминга, выявления личных мотиваций и смыслов. Обсуждение основных параметров методологии и организации планируемого исследования. Терминологическое оформление тем курсовых работ и магистерских диссертаций.
Основная литература
1. Мастерство психологического консультирования / Под ред. , . СПб.: , 2003. С. 5-9.
2. Нельсон- Теория и практика консультирования. СПб.: Издательство «Питер», 2000. С. 12-16, 17-25.
3. Kirschenbaum H., Henderson V. (Eds.) The Carl Rogers Reader. Boston: Houghton Mifflin Company, 1989. – 526 pp.
Дополнительная литература
1. Психологическое консультирование и психотерапия. Хрестоматия. Т.1. Теория и методология. М.: МГППИ, 1999. – 288 с.
2. Психологическое консультирование и психотерапия: Сборник статей / Сост. . М.: психологии», 2004. – 216 с.
Тема 3. Особенности методологии человекоцентрированного подхода к психологическому консультированию и психотерапии
Значения термина «феноменология». Феноменология, феноменологический метод и феноменологический подход. Непосредственный эмоциональный опыт как предмет исследования. Безусловность, беспредпосылочность, беспредвзятость, принятие, эмоциональное понимание как необходимые исследовательские установки. Обнаружение новых элементов эмоционального опыта как цель и результат исследовательской и практической работы в рамках феноменологического метода. Границы феноменологического подхода: фактологический подход. Варианты феноменологического подхода: эмпирическая (наивная) феноменология, философская феноменология, операционализированная (аналитическая) феноменология, дескриптивная феноменология, герменевтическая феноменология. Обучение феноменологии как культивирование, практика и рефлексия феноменологической работы. Специфика феноменологического метода К. Роджерса: принцип принятия различных методологических установок в науке; принцип относительности любого знания; принцип адекватности методологии предмету исследования; принцип погружения в непосредственный эмоциональный опыт как способ исследования и познания; принцип вовлечения исследуемых в процесс исследования на всех его этапах (планирование, сбор данных, анализ результатов, интерпретация результатов, выводы). Феноменология с человеческим лицом. Примеры феноменологических и комбинированных исследований. Проблема публикации результатов исследования. Проблема финансирования феноменологических исследований. Проблема институциализации феноменологических исследований. Возникновение новой психологии как следствие методологической переориентации исследовательской практики.
Основная литература
1. Колпачников подход сегодня // Московский психотерапевтический журнал, 2009, №1. – C. 136-146
2. Орлов подход в психологии, психотерапии, образовании и политике (к 100-летию со дня рождения К. Роджерса) // Вопросы психологии, №2, 2002.
3. Специальный выпуск: Феноменологический подход в психологии и в психотерапии // Московский психотерапевтический журнал, 2009, 2.
4. Rogers C. Toward a More Human Science of the Person In: Kirschenbaum H., Henderson V. (Eds.) The Carl Rogers Reader. Boston: Houghton Mifflin Company, 19pp.
Дополнительная литература
1. Kirschenbaum H., Henderson V. (Eds.) The Carl Rogers Reader. Boston: Houghton Mifflin Company, 1989. – 526 pp.
2. Merry T. A Guide to the Person-Centered Approach. London: AHP(B), 1990.
Тема 4. Психологические исследования в рамках человекоцентрированного подхода
Исследования необходимых и достаточных условий позитивных личностных изменений клиента в процессе психотерапии.
Исследования фасилитации психотерапевтического процесса.
Исследования фасилитации процесса фокусирования.
Исследования фасилитации процесса учения.
Исследования фасилитации процесса общения в группе.
Исследования фасилитации переговорного процесса.
Основная литература
1. Kirschenbaum H., Henderson V. (Eds.) The Carl Rogers Reader. Boston: Houghton Mifflin Company, 1989. – 526 pp.
2. Свобода учиться. – М.: Смысл, 2002. – 527 с.
Дополнительная литература
1. Merry T. A Guide to the Person-Centered Approach. London: AHP(B), 1990.
Тема 5. Консультационное и психотерапевтическое отношение. Профессиональная позиция этика психолога-консультанта и психолога-психотерапевта
Специфика психотерапевтического отношения. Конструктивные личностные изменения. Психотерапевтические установки, обеспечивающие психотерапевтические эффекты. Конгруэнтностое самовыражение. Безусловное позитивное принятие. Эмпатическое понимание. Процесс психотерапии. Отношения Власти. Медицинская модель. Психологическая модель. Тенденция к самоактуализациии и форматирующая тенденция. Психотерапевтические виньетки. Элементы психотерапевтического опыта (работа в триадах) и их рефлексия.
Основная литература:
1. Kirschenbaum H., Henderson V. (Eds.) The Carl Rogers Reader. Boston: Houghton Mifflin Company, 1989. – 526 pp.
2. Merry T. A Guide to the Person-Centered Approach. London: AHP(B), 1990.
Дополнительная литература:
1. Основы психологического консультирования. М.: Академический проект, 1999. С. 7-10, 12.
2. Мастерство психологического консультирования / Под ред. , . СПб.: , 2003. С. 5-9.
3. Хайгл- Хайгл Ф, Базисное руководство по психотерапии / Пер. с нем. Т. Беллендир, М.. Зотова и др. С. - Петербург: Восточно-Европейский Институт психоанализа, Речь, 2001.
Тема 6. Критика человекоцентрированного подхода
Дискуссия о природе человека. Проблематика трансферентных отношений. Диагностический инструментарий в работе психотерапевта. Ограничения вербального психотерапевтического взаимодействия. Игнорирование элементов конфронтации в работе с клиентом. Элитарная установка. Индивидуалистическая концепция «я». Игнорирование гендерных и культурных переменных в работе психотерапевта.
Основная литература:
1. Карл Роджерс и его последователи: психотерапия на пороге XXI века. М.: Когито-Центр, 2005.
2. Merry T. A Guide to the Person-Centered Approach. London: AHP(B), 1990.
Дополнительная литература:
1. Теории психотерапии. СПб.: Питер, 2003. – 544 с. (С.420-424).
2. Психотерапия: Учебник / Под ред. . – СПб.: Питер, 2007. – 672 с. (С. 290-291).
3. Хайгл- Хайгл Ф, Базисное руководство по психотерапии / Пер. с нем. Т. Беллендир, М.. Зотова и др. С. - Петербург: Восточно-Европейский Институт психоанализа, Речь, 2001.
Тема 7. Презентации проектов исследований студентов
На занятиях семинара студенты работают над исследовательскими проектами, связанных с тематикой их магистерских диссертаций. Проводится обсуждение и анализ проектов на основных этапах работы над магистерской диссертацией.
Тема 8. Защита курсовых работ
Формы промежуточного контроля
· рецензия на зарубежную статью по теме магистерского исследования (на русском языке). Статью можно найти в Интернете, в базах данных ГУ-ВШЭ (2-й модуль);
· проект курсовой работы (3-й модуль);
· обзор научной литературы по теме – реферат (4-й модуль);
· курсовую работу для прохождения предзащиты и получения итоговой оценки (5-й модуль).
2-й год обучения
Тема 1. Подготовка развернутого плана магистерской диссертации
Студентам даются рекомендации по подготовке плана магистерской диссертации, демонстрируются лучшие образцы планов магистерских диссертаций выпускников прошлых лет. Определяется стадия готовности диссертации у каждого студента, выявляются и обсуждаются проблемы.
Тема 2. Выступления студентов с развернутыми планами магистерских диссертаций
Студенты выступают с презентациями развернутых планов собственных магистерских диссертаций. Акцент делается на анализ теоретической части диссертации, проработку научного и понятийного аппарата. Организуются публичные дискуссии, с элементами оппонирования (в качестве оппонентов, экспертов выступают студенты), высказываются замечания и предложения по совершенствованию планов и теоретической главы диссертаций.
Тема 3. Разработка программы магистерского исследования
Ознакомление студентов с основными принципами и этапами построения и разработки программы эмпирического исследования: обоснование выборки исследования, методов и процедуры исследования, подбора методов математической статистики для обработки результатов исследования.
Тема 4. Презентации студентами программ собственных магистерских исследований
Выступление студентов с презентациями программ собственных магистерских исследований. Публичные дискуссии с элементами оппонирования, высказывание замечаний и предложений по совершенствованию и детализации программ магистерских исследований.
Тема 5. Презентации студентами информационных отчетов о результатах магистерских исследований
Выступление студентов с информационными отчетами (презентациями) о сборе эмпирических данных в ходе научно-исследовательской практики, их обработки и полученных результатах собственного магистерского исследования. Публичные дискуссии с обсуждения результатов исследований, возможности интерпретации.
Тема 6. Предзащиты магистерских диссертаций
Формы промежуточного контроля
· развернутый план диссертационной работы (1-й модуль);
· программа магистерского исследования (2-й модуль)
· информационный отчет о проводимых эмпирических исследованиях (3-й модуль)
· магистерскую диссертацию для прохождения предзащиты (4-й модуль)
Автор программы: __________________
[U1]Выравнять колонки
[U2]А формула оценки (как она формируется)?
[U3]Четыре домашних задания за каждый год
[U4]Про предзащиту и защиту здесь не надо писать: итоговый контроль – 2 зачета за каждый год. А в какой форме мы их принимает – уже другой вопрос
