Основная оброзовательная программа начального общего образования (стр. 23 )

• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;

• создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей).

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и

укрепления здоровья детей, включает:

• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

• привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

6.2.Формирование навыков здорового и безопасного образа жизни при

изучении отдельных предметов и во внеурочной работе.

Современный уровень культуры безопасности жизнедеятельности начинает формироваться при изучении курса «Окружающий мир», других базовых предметов начальной школы, а также во внеурочное время в кружках и факультативах, на занятиях в группах продленного дня.

Ожидается, что в результате освоения данного материала выпускники начальной школы будут знать:

Ø  правила перехода дороги, перекрестка;

Ø  правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и авиационным транспортом, обязанности пассажира;

Ø  особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины,
которые могут привести к возникновению опасной ситуации;

Ø  характеристики водоемов в местах своего проживания, их состояние в различное время года;

Ø  способы и средства спасания утопающих, основные спасательные средства;

Ø  правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоема;

Ø  меры пожарной безопасности при разведении костра;

Ø  правила личной безопасности в различных криминогенных ситуациях, которые могут возникнуть дома, на улице, в общественном месте;

Ø  наиболее характерные для региона проживания чрезвычайные ситуации, причины их возникновения и последствия;

Ø  систему обеспечения безопасности жизнедеятельности населения в местах проживания;

Ø  опасные погодные явления, наиболее характерные для региона проживания;

Ø  места с неблагоприятной экологической обстановкой в районе проживания и правила безопасного поведения в местах с неблагоприятной экологической обстановкой;

Ø  основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому
образу жизни;

Ø  помнить:

Ø  основные правила безопасности при использовании электроприборов и других бытовых приборов, бытового газа, а также препаратов бытовой химии;

Ø  рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у водоемов;

Ø  порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной
охраны;

обладать навыками:

l  ориентирования на местности;

l  действовать в неблагоприятных погодных условиях, в том числе в лесу, в поле, у водоема;

l  действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания;

l  по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых, кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при отравлении пищевыми продуктами.

У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни, а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.

Поскольку в начальной школе один преподаватель ведет занятия по большинству предметов, то умения, относящиеся к культуре безопасности жизнедеятельности, ученики могут осваивать как на занятиях по интегративному курсу «Окружающий мир», так и на уроках, факультативах и в кружках по любым другим предметам (прежде всего практической направленности: физкультура, технология) при выполнении отдельных видов заданий.

К ним относятся:

Ø  задания, требующие поиска дополнительных сведений в справочниках, энциклопедиях, учебниках и прочих изданиях, в том числе по другим предметам;

Ø  задания, при выполнении которых в конкретных ситуациях ученик должен делать самостоятельные выводы на основе сообщаемых сведений;

Ø  игровые задания, при выполнении которых происходит взаимодействие ученика с двумя или более учащимися, формирование и отработка навыка коллективной работы на достижение положительного результата;

Ø  ролевые игры, в которых происходит взаимодействие ученика с двумя или более учащимися, формирование и отработка навыков безопасности в повседневной жизни, чрезвычайных и экстремальных ситуациях;

Ø  задания, требующие самостоятельного выбора способа организации
получаемой информации, определения последовательности действий, относительного расположения объектов;

Ø  задания, предполагающие выполнение самостоятельных действий с техникой для приема или передачи информации об экстремальных ситуациях: безопасный разговор по телефону с незнакомым человеком, вызов службы спасения МЧС, «скорой помощи» и т. д.;

Ø  задания, предполагающие выполнение самостоятельных действий после оповещения населения о чрезвычайных ситуациях (сообщения по радио, телевидению и т. д.).

Кроме того, умения, относящиеся к культуре безопасности жизнедеятельности, формируются целевым образом на уроках по базовым дисциплинам и во внеурочной деятельности. Представленный ниже материал составлен на основе примерных программ по базовым дисциплинам, а также по материалам кружков и факультативов.

Русский язык

Соблюдение правил речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми. Слушание ответа одноклассников, высказывание своей точки зрения, комментирование ситуации, выражение согласия или несогласия с мнением одноклассников и учителя, способность задавать разные вопросы: на уточнение информации, на понимание услышанного.

Упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения. Накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога.

Оценка и взаимооценка правильности выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, с незнакомыми людьми разного возраста.

Составление рассказа по теме или по сюжетным картинкам индивидуально, в паре или в группе.

Понимание и сравнивание текстов (например, оповещения населения), написанных разным стилем.

Составление списков (учеников класса, группы, необходимых предметов). Применение знания алфавита при пользовании каталогами (справочниками, словарями) для поиска необходимых сведений по заданной преподавателем тематике.

Литературное чтение

Выбор книги в библиотеке (по рекомендованному учителем списку); чтение и пересказ литературных произведений, иллюстрирующих безопасное поведение людей в экстремальных ситуациях. Создание (устно) текста (небольшого рассказа-пояснения, отзыва) по заданной учителем тематике и с учетом особенностей слушателей.

Окружающий мир

Проведение наблюдений явлений природы (на примере своей местности). Наблюдение простейших опытов по изучению свойств воздуха. Наблюдение погоды и описание ее состояния. Измерение температуры воздуха, воды с помощью термометра. Наблюдение простейших опытов по изучению свойств воды. Наблюдение простейших опытов по изучению свойств полезных ископаемых. Измерение температуры тела человека. Измерение веса и роста человека.

Экскурсия в краеведческий музей (ознакомление с природой родного края). Экскурсия по школе (учимся находить класс, свое место в классе и т. п.). Экскурсия по своему району или городу (путь домой). Экскурсия по своему району или городу (безопасное поведение на дороге). Экскурсии в краеведческий музей с целью ознакомления с прошлым и настоящим родного края (при наличии условий), к местам исторических событий и памятникам истории и культуры родного региона. Экскурсия на одно из подразделений службы спасения МЧС с целью ознакомления с трудом спасателей.

Беседы с родителями, старшими родственниками, местными жителями о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи, занятиях людей в родном городе (селе). Сбор материала на основании бесед с родными о праздничных днях России и родного города. Беседы учеников с родными о поколениях в семье, родословной семьи. Беседы со старшими членами семьи, земляками о прошлом родного края, известных людях, об обычаях, праздниках народов, населяющих край. Беседа - актуализация сведений, полученных

учеником из источников массовой информации о родной стране, героях - защитниках Отечества, патриотизме.

Подготовка небольших рассказов по иллюстрациям учебника, описание (реконструкция) важнейших изученных событий из истории Отечества.

Различение предметов и выделение их признаков. Сравнение и различение разных групп живых организмов по признакам. Группировка по названиям известных дикорастущих и культурных растений, диких и домашних животных (на примере своей местности).

Сравнение и различение природных объектов и изделий (искусственных предметов). Сравнение и различение объектов живой или неживой природы. Сравнение погоды и климата. Сравнение хвойных и цветковых растений. Лекарственные растения. Съедобные и ядовитые грибы, ягоды.

Сравнение насекомых, рыб, птиц, зверей. Сравнение способов питания, размножения, обмена информацией у животных. Сравнение и различение диких и домашних животных.

Установление связи между сменой дня и ночи, времен года и движениями Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Основы ориентирования на местности. Ориентир. Компас.

Изготовление (по возможности) наглядных пособий из бумаги, пластилина и других материалов - одежды, макетов памятников архитектуры и др.

Технология. Информационные технологии.

Знакомство с правилами безопасности при работе с компьютером. Выполнение правил поведения в компьютерном классе. Знакомство с основными устройствами компьютера, компьютерными программами, рабочим столом. Работа с компьютерной мышью и клавиатурой. Включение и выключение компьютера. Запуск программы. Завершение выполнения программы. Выполнение операций с файлами и папками (каталогами).

Применение разных способов поиска информации: просмотр подобранной по теме информации, поиск с помощью файловых менеджеров, использование средств поиска в электронных изданиях, использование специальных поисковых систем. Уточнение запросов на поиск информации. Сохранение результатов поиска. Поиск изображений. Сохранение найденных изображений.

6.3. Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:

- создание здоровьесберегающей инфраструктуры;

-рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся;

- эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы;

- реализация дополнительных образовательных программ;

- просветительская работа с родителями (законными представителями).

1. Здоровьесберегающая инфраструктура включает:

l  соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

l  наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения пищи;

l  организацию качественного горячего питания учащихся;

l  оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

l  наличие помещения для медицинского работника;

l  наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя физической культуры, медицинский работник).

2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

l  соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

l  использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся;

l  введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

l  строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

l  индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности) .

3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

l  полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

l  рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

l  организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

l  организацию работы спортивных секций, клуба «Олимп» и создание условий для их эффективного функционирования;

l  регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, недель здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

4. Реализация дополнительных образовательных программ
предусматривает:

l  внедрение в систему работы школы программы, направленной на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

l  проведение дней здоровья, конкурсов, праздников, спартакиад и т. п.;

l  разработка и реализация школьной программы «Здоровье через образование».

Цель программы: создание здоровьесберегающих условий организации учебно-воспитательного процесса.

Задачи программы:

- внедрение методов мониторинга здоровья;

- пропаганда здорового образа жизни;

- развитие материально-технической базы с целью создания условий для сохранения здоровья учащихся;

- разработка и внедрение учебной, методической и дидактической литературы, обеспечивающей образовательные и просветительские аспекты программы для различных возрастных групп учащихся.

Программа, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривает разные формы организации занятий:

- проведение уроков здоровья;

- факультативные занятия;

- проведение классных часов;

- занятия в секциях и спортивном клубе «Олимп»;

-  проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий

и т. п.;

- организацию дней спорта, недель здоровья.

5. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:

-лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

-организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Раздел 7. Программа «Одарённые дети»

Пояснительная записка.

Реформирование российской системы образования обусловило необходимость формирования и развития интеллектуального и духовного потенциала нации. В соответствии с современными концепциями развития образования, которые предусматривают возможности углубления знаний учащихся в различных образовательных областях, педагогический коллектив встал перед необходимостью разработки программы «Одаренные дети».

Эта программа предусматривает осуществление личностно-ориентированного и системно-деятельностного подхода через индивидуализацию и дифференциацию учебного материала к наиболее способным детям в учебно-воспитательном процессе.

В современных условиях школа должна научить ученика работать с большим количеством изменяющейся информации, должна привить умение самостоятельной работы и критического мышления. При этом школа должна учитывать и личностные особенности ученика, чтобы каждый учащийся мог проявить свои способности. Ученик должен научиться выстраивать собственную траекторию образования, что весьма важно при переходе на обучение по ИУП (индивидуальным учебным планам). Не вызывает сомнения тот факт, что исследовательская и проектная деятельности является важным фактором формирования мыслящей личности, она позволяет проявиться одаренным и любознательным ученикам.

Цели программы:

1.  Выявление способных и одаренных детей,

2.  Обеспечение развития способностей учащихся в избранных им областях знаний, культуры, искусства и т. д.,

3.  Обеспечение реализации способностей в научно-поисковой, научно-аналитической и творческой деятельности,

4.  Воспитание устойчивого интереса к самообразованию, самосовершенствованию

Задачи программы:

1)  создать систему целенаправленного выявления и отбора одаренных детей;

2)  создать максимально благоприятные условия для интеллектуального, морально-физического развития одаренных детей;

3)  стимулировать творческую деятельность одаренных детей;

4)  разрабатывать и поэтапно внедрять новое содержание образования, прогрессивные технологии в работе с одаренными детьми;

5)  воспитывать сознательного гражданина России;

6)  создать условия одаренным детям для реализации их личных творческих способностей в процессе научно-исследовательской и поисковой деятельности.

7.1. Организационное и функциональное обеспечение программы:

Функции заместителей директора по УВР и НМР:

- определение приоритетных направлений просветительско-образовательной работы;

- корректировка составляющих элементов программы;

- анализ и обобщение результатов реализации программы;

- регулирование и коррекция образовательных процессов, связанных с реализацией программы «Одаренные дети»;

- организация и проведение семинаров по проблемам работы с одаренными детьми;

- внедрение новых эффективных способов работы с одаренными детьми.

Функции методического совета:

- подготовка методических рекомендаций для работы по программе «Одаренные дети»,

- определение критериев эффективности реализации программы,

- координация действий учителей, работающих с одаренными детьми.

Функции методического объединения начальных классов:

- разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми по предмету;

- разработка диагностического инструментария для успешной реализации программы;

- подбор заданий повышенного уровня сложности для одаренных детей;

- обобщение и систематизация результатов деятельности отдельных учителей, умело организующих работу с одаренными детьми;

- обобщение результатов научно-исследовательской деятельности учащихся;

- ознакомление и внедрение новых педагогических технологий в работе с одаренными детьми;

- внедрение новых эффективных способов работы с одаренными детьми.

Функциональные обязанности учителей, работающих с одаренными детьми:

- организация и проведение занятий с одаренными детьми,

- разработка, корректировка, усовершенствование программ для работы с одаренными детьми,

- мониторинг результативности занятий с одаренными детьми,

- организация индивидуальной работы с одаренными детьми,

- подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям и другим интеллектуальных конкурсам различного уровня,

- обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми,

- творческие отчеты по предмету в рамках реализации программы «Одаренные дети»,

- повышение методической активности через выступления на педагогических советах, семинарах, методических конференциях и других мероприятиях с опытом работы.

Функции психолога:

- анализ успешности (неуспешности) учения каждого ребенка с выявлением причин,

- диагностирование детей с целью определения групп учеников со специальными способностями (отличающихся высоким уровнем умственных способностей в данном предмете или цикле предметов),

- выявление детей, отличающихся высоким уровнем умственных способностей во всех областях знаний,

- проведение семинаров по психологическим аспектам работы с одаренными детьми,

-  знакомство родителей с методиками изучения и развития творческого потенциала ребенка.

7.2. Принципы и подходы к реализации программы.

Концептуальные идеи, которые легли в основу разработанной программы, заключаются в следующем:

Принцип подхода к личности ребенка исходит из признания одаренных детей как особой категории, эффективное развитие которых не может быть осуществлено в рамках традиционного обучения и определяется рядом положений, к которым относятся:

- создание условий для социализации ребенка как субъекта информационного пространства и собственного жизнетворчества;

- подготовка ребенка к плавному, цивилизованному вхождению в широкий мир культуры и воспитание у него навыков освоения совокупного духовного опыта человечества;

- оказание помощи ребенку в развитии своего творческого потенциала в соответствии с его способностями, склонностями и психофизиологическими особенностями;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки, социальной защиты и охраны детства, жизни и здоровья ребенка, его прав в обществе, воспитание у ребенка гармоничных форм отношения к природе, обществу, самому себе.

Принцип подхода к конструированию содержания образования для обучения одаренных детей заключается в том, что образовательные программы должны быть направлены на самореализацию личности ребенка через осознанный выбор индивидуальной образовательной траектории. Это может достигаться предоставлением возможностей получения широкого универсального образования в условиях вариативного информационно-образовательного пространства.

Образовательные программы для одаренных школьников должны предусматривать развитие мыслительных процессов более высокого уровня, психологическое и личностное развитие, формирование умения ориентироваться в изменяющемся потоке информации, развитие их исследовательской активности и творческих способностей, побуждение к приобретению новых знаний; совершенствование творческих способностей и способов работы с учебной информацией.

Важным принципом построения программы для одаренных школьников является интеграция, т. е. объединения тем, разделов, проблем, изучаемых в одной или нескольких содержательных областях, на основе установления содержательных связей с выделяемым центром, или содержательным «ядром», обучения. Данный принцип заложен в Образовательной системе «Школа 2100», по которой работает школа.

Принцип подхода к организации педагогической деятельности и содержанию труда педагога состоит в ее инновационном характере, обеспечивающим получение объективно и субъективно новых результатов и продуктов в сфере образования, что требует корректировки профессиональной культуры учителя и его ценностных ориентаций, принципиальной смены направленности в методологии и методике работы.

Поэтому в системе реализации программы перед учителем стоят следующие задачи:

  Повышение профессионально-личностной квалификации в работе с одаренными детьми, что выражается в наличии следующих компонентов:

- психолого-педагогические знания, умения и навыки, являющиеся результатом активного усвоения психологии и педагогики одаренности;

- профессионально-личностная позиция педагогов, позволяющая успешно активизировать детскую одаренность; совмещать управление, контроль процесса обучения и предоставление учащимся свободы учиться;

- профессионально значимые личностные качества педагогов: высокие уровни развития познавательной и внутренней профессиональной мотивации; стремление к личному росту.

- готовность к сотрудничеству в работе с одаренными детьми (создание на уроке доверительных межличностных отношений; взаимная личная информированность, признание прав учащегося на ошибку, обсуждение с учащимися целей и задач совместной деятельности, использование оценок и отметок в качестве побудительного стимула к учению и др.)

Обеспечение через подготовку педагогов к работе с одаренными детьми становления и развития как базового, так и специфического компонентов их профессиональной квалификации:

- создание психолого-педагогических условий для развития профессионального мастерства;

- формирование комплексного подхода (психолого-педагогического и профессионально-личностного) к образованию педагогов;

- определение профессионально-личностных качеств педагогов, работающих с одаренными детьми.

Принцип подхода к оценке эффективности системы работы с одаренными детьми. Он заключается в выборе критериев, главными из которых являются качественные изменения в интеллектуальной, творческой и личностной сферах одаренных учащихся. А также в позитивных результатах деятельности образовательной системы.

При организации работы с одарёнными детьми следует:

1.  Учитывать одарённость как сложное явление в психофизиологическом, интеллектуальном и социальном развитии личности учащегося.

2.  Учитывать личностные и возрастные особенности одарённых детей.

3.  Учитывать характер семейных отношений и развитие эмоционально-волевых качеств.

4.  Создавать условия для освоения родителями способов формирования у ребёнка положительной «Я - концепции» как важнейшего условия полной реализации потенциальных возможностей одарённого ребёнка.

5.  Оказывать помощь в создании соответствующего микроклимата.

Принципы работы с одарёнными детьми:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

• принцип индивидуализации и дифференциации воспитания и обучения; принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

• принцип создания условий для совместной работы учащихся и минимальном участии педагогов;
• принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества, тьютерства.

7.3. Содержание и средства реализации программы:

Основные задачи обновления содержания образования в рамках реализации программы.

Ø  Ориентирование на достижения в различных областях знаний.

Ø  Опора на интегрированное обучение как условие успешной адаптации личности в современном информационном поле.

Ø  Создание авторских программ на основе федеральных с учетом реализации идей программы «Одаренные дети».

Ø  Ориентирование на организацию научно-исследовательской деятельности.

Ø  Учет особенностей индивидуального развития одаренных детей, их интересов и склонностей.

Ø  Обеспечение соответствующих условий для физического и морального развития одаренных детей.

Основные направления работы педагогического коллектива в рамках реализации программы:

Развивающее направление

1.  Включает организацию и работу научного общества младших школьников. Их участие в олимпиадах, конкурсах, интеллектуальных играх, развивающих практиках, конференциях (муниципального, регионального, федерального уровней);

2.  Формирует умения: выслушать товарища, подыскивать убедительные доводы в подтверждение своей точки зрения, проявлять терпимость к разным точкам зрения, аргументировано высказывать свое мнение и т. п.;

3.  Предполагает активное приобщение способных детей к учебной исследовательской и проектно – исследовательской деятельности. Цель, которой заключается в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащихся в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми  для конкретного учащегося).

В рамках данного направления предполагается:

- актуализация личностного развития учащегося, способствующая формированию адекватного отношения к окружающей действительности, уважения к себе, умения взаимодействовать с другими и развитию чуткого отношения к людям;

- организация индивидуальной работы с одарёнными детьми;

- использование активных форм обучения;

- организация практической работы;

- применение развивающих педагогических и ИКТ-технологий;

- проведение различных внеурочных конкурсов, олимпиад, викторин, соревнований, позволяющих ребёнку проявить свои способности;

- планирование, проведение и участие в предметных неделях, работе научного общества, интеллектуальных играх, развивающих практиках и т. п.;

- посещение музыкальных, художественных, спортивных школ, клубов, секций, занятий по интересам.

Координационное направление

Обеспечивает нормативно-правовую базу, контроль и анализ деятельности.

В рамках данного направления предполагается:

- планирование в годовом плане МО отдельного раздела по работе с одарёнными детьми и контроль его выполнения участниками образовательного процесса;

- знакомство учителей с научными данными о психологических особенностях и методических приёмах, эффективных при работе с одарёнными детьми;

- координация действий учителей, работающих с одарёнными детьми;

- разработка гибких индивидуальных программ обучения учащихся, чья одарённость в определённых областях уже выявлена;

- регулирование и коррекция образовательных процессов, связанных с реализацией данного положения.

Информационное направление

Привлекает внимание педагогической общественности к проблемам одаренных детей, создает банк образовательных программ и методических материалов для работы с одаренными детьми.

В рамках данного направления предполагается:

- внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс;

- отбор среди различных систем обучения тех методов, форм и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельного мышления, инициативности и творчества;

-участие в семинарах по проблемам работы с одарёнными детьми;

- подготовка методических рекомендаций по работе с одарёнными детьми;

- разработка материалов, вопросов и заданий повышенного уровня сложности по предметам;

- оформление материалов по работе с одарёнными детьми (результаты диагностики, образцы заданий, итоги олимпиад и т. д.);

- подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для самообразования, систематический обзор новых поступлений;

- консультирование родителей одарённых детей по вопросам развития способностей их детей по предмету.

Диагностическое направление

Включает в себя проведение диагностики одаренных детей, создание банка данных «Одаренные дети».

В рамках данного направления предполагается:

- проведение целенаправленных наблюдений за урочной и внеурочной деятельностью учащихся для выявления детей, имеющих склонность и показывающих высокую результативность в различных областях деятельности, путём:

- знакомства с приёмами целенаправленного педагогического наблюдения;

- обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии одарённости;

- периодический сбор сведений среди учителей, работающих в классе о наличии одарённых учеников в их классах.

- длительное наблюдение за корреляцией между результативностью по итогам тестирования и успехам в реальной деятельности;

- понимание особенностей развития одарённого ребёнка;

- подбор диагностических материалов для выявления одарённых детей;

- сбор банка данных по одарённым детям;

- определение критериев эффективности работы;

- выявление мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности и круге интересов, об особенностях личностного развития ребёнка;

§  выделение факультативных часов на индивидуальную работу с одаренными детьми;

§  привлечение к работе с одаренными детьми высоко профессиональных, творческих педагогов школы, высших учебных заведений, педагогов дополнительного образования;

§  обеспечение научно-поисковой деятельностью одаренных детей в рамках школьного научного общества;

§  обеспечение развития творческих способностей одаренных детей в школьных творческих коллективах;

§  обеспечение развития творчески одаренных детей через привлечение к организации и проведению КТД;

§  повышение уровня организации и проведения школьных олимпиад, предметных недель;

§  обеспечение одаренных учащихся участием в работе окружных, городских, областных, республиканских научно-практических конференциях, олимпиадах, конкурсах.

7.4. Социально-психологическое обеспечение реализации программы.

1.  Разработка пакета документов с целью определения способностей, склонностей одаренных детей и создания условий поддержки учащихся.

2.  Создание банка данных одаренных детей.

3.  Формирование навыков творческого саморазвития.

4.  Организация работы с учителями, направленной на повышение уровня их психолого-педагогической подготовки.

7.  5. Участие одаренных и способных детей в различных видах урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Направления работы.	Виды и формы деятельности.
Урочное	- решение частично-поисковых задач разного уровня; - выполнение творческих работ; - проблемно-развивающее обучение; - работа в малых группах; - проектно-исследовательская деятельность; - игровые технологии (деловые игры и путешествия); - информационно-коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной мотивации развития способностей (разноуровневые тесты, презентации, тренажёры); - задания творческого и нестандартного характера; задания развивающего характера; проблемные вопросы; организация проектно - практической работы; - интеллектуальные разминки с целью быстрого включения учащихся в работу и развития психических механизмов; - задания с отсроченным вопросом; - интегративные задания, позволяющие в короткий срок выявить интересы учащихся; - задания, направленные на развитие психических механизмов (памяти, внимания, воображения, наблюдательности); - задания для развития познавательной активности; - задания повышенной трудности по развитию логического мышления (анализ, синтез, классификация, сериация, подведение под понятие); - задания на выявление причинно-следственных связей; - задания на смекалку, активизирующие познавательную деятельность; - подготовка сообщений, рефератов и других материалов к урокам литературного чтения, окружающего мира; - помощь сильных учащихся слабоуспевающим в групповой и парной работе
Внеурочное	- участие в работе научного общества; - сбор материала и оформление портфеля личностных достижений (портфолио); - подготовка и участие в календарных и тематических праздниках; - участие в классных и школьных предметных олимпиадах; - проведение выставок детских работ, ярмарок талантов; - подготовка презентаций с использованием ИКТ-технологий для уроков, классных часов; - подготовка и выпуск стенгазет, конкурсы проектов; -литературное творчество (рассказы, сочинения, репортажи, интервью, зарисовки); - подготовка и проведение волонтерских мероприятий по различной тематике среди учеников начальной школы; - участие в школьной художественной самодеятельности
Внешкольное	расширение количества детей, посещающих учреждения дополнительного образования: - музыкальная школа; - спортивные школы (волейбол, баскетбол, каратэ, хоккей, футбол, легкая атлетика, дзюдо, лыжи, теннис); - художественная школа; - хореографическая школа; - детские клубы. увеличение количества детей для участия в олимпиадной деятельности: - участие в олимпиаде школьников; - общероссийском конкурсе «Русский медвежонок- языкознание для всех»; -  международном математическом конкурсе «Кенгуру» (2-11 кл.); -  конкурсы в сети интернет; - городском первенстве по шахматам и др.

Основные формы внеурочной образовательной деятельности учащихся школы