Использование игр и игровых приёмов при развитии фонематических процессов у младших школьников.
(учитель-логопед МОУ СОШ № 12
станицы Ленинградской
Ленинградский район
Нарушения речи - достаточно распространённое явление среди школьников. Так, в начальных классах общеобразовательных школ количество детей-логопатов составляет в среднем% учащихся класса. И с каждым годом их количество увеличивается. Речевые нарушения, если их вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают трудности общения с окружающими, влекут за собой определённые изменения личности в цепи развития "ребёнок - подросток - взрослый", то есть ведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности. Речевое развитие ребёнка является одним из основных показателей его готовности к обучению в школе. Для успешного овладения грамотой ребёнку необходимо не только уметь правильно произносить звуки родного языка, но и различать их, иметь чёткие представления о звуковом строении слова. Для того чтобы научиться выделять в слове отдельные звуки, недостаточно одной речевой практики. Нужно научить ребёнка вслушиваться в звуки речи, определять их последовательность в слове и давать им характеристику, составлять из данных звуков новые слова и анализировать их. В большинстве случаев речевые нарушения создают проблемы в овладении детьми письмом и чтением, а в дальнейшем приводят к стойкой неуспеваемости по предметам. Поэтому возникает вопрос: как сделать процесс коррекции этих нарушений наиболее эффективным, какие методы и приёмы позволят детям быстрее справиться с их проблемами в речевом развитии и помогут избежать нарушений чтения и письма?
Многолетняя практика и поиски новых путей повышения результативности логопедической работы показали, что добиться положительного результата в коррекционной работе с детьми-логопатами можно, если умело включать в этот процесс игры и игровые приёмы. Формирование фонематических процессов в игре или с применением игровых заданий у ребёнка реализуется значительно быстрее и прочнее, нежели при использовании только дидактических и коррекционных методов. И это понятно, ведь игра занимает особое место в жизни ребёнка. Ещё неоднократно подчёркивала, что "для ребят дошкольного возраста", сюда можно отнести и младший школьный возраст, "игры имеют исключительное значение: игра для них - учёба, игра для них - труд, игра для них - серьёзная форма воспитания". советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания, а в данном случае процесс коррекции, был более продуктивным. Игра, как известно, в высшей степени активизирует ребёнка к разговору и служит, таким образом, прекрасным средством совершенствования его речи. Кроме того, в процессе игры снимается чувство ущемлённости, скованности, преодолевается застенчивость, то есть устраняются негативные черты, зачастую характерные для детей, имеющих речевые нарушения, развивается инициативность. Игра сочетается с серьёзным трудом, способствует интенсификации напряжённой работы. Она не заменяет полностью традиционных форм и методов логопедического воздействия, а лишь рационально их дополняет, позволяя при этом более эффективно достигать поставленных целей и задач. Использование игровых форм на уроке снимает психологическую утомляемость, мобилизует умственные усилия учащихся, прививает навыки самодисциплины, создаёт обстановку радости. Каждое логопедическое занятие должно включать элементы игровой деятельности. Оно должно быть эмоционально окрашено, должно привлекать ребёнка, вызывать у него живой интерес, стимулировать на последующие успехи, порождать радостное ожидание новых занятий.
Игровые приёмы, элементы занимательности могут включаться в каждый этап логопедического занятия, начиная с организационного момента. Хорошие результаты даёт использование комплексно-игрового метода организации фронтальных занятий. Задачи, направленные на развитие фонематических процессов, благодаря специфике детского возраста, легче решаются в рамках сюжета сказки, путешествия, приключения, игры или одной лексической темы. Также это могут быть варианты организации занятий с использованием элементов фольклора, литературных персонажей, известных и придуманных игр, сюжетных и пейзажных картин, настольно-печатных игр, сюжетов и героев мультфильмов, сюжетов, придуманных логопедом. По мере того как развёртываются действия по сюжету, дети, играя, постигают понятия "звук", "слог", "буква".
Коррекционная работа по преодолению фонематических нарушений имеет два направления:
· развитие слухового внимания, речевого и фонематического слуха, фонематического восприятия, то есть умения дифференцировать фонемы, имеющие сходные характеристики;
· развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза слов.
Следовательно, игры и игровые приёмы, используемые логопедом на занятиях по коррекции фонематического недоразвития, должны решать соответствующие данным направлениям задачи.
Подбор игр идёт в следующей последовательности:
· сначала игры для развития слухового внимания и восприятия, то есть дети упражняются в различении неречевых звуков по их звукочастотным свойствам;
· затем игры для развития речевого слуха, то есть умения ребёнка различать голоса людей, понимать смысл фразы говорящего;
· игры на развитие фонематического слуха, фонематического восприятия;
· игры, развивающие простые и сложные формы звукобуквенного анализа и синтеза слов.
Хорошо зарекомендовали себя при коррекции фонематического недоразвития компьютерные программы по развитию речи, настольные и настольно-печатные игры, упражнения с занимательным материалом: загадками, шарадами, ребусами, чайнвордами, кроссвордами.
Полезно сочетать на занятиях как групповые формы проведения игр, так и индивидуальное выполнение игровых заданий каждым ребёнком по карточкам.
Игровые упражнения в виде карточек-тестов применимы и в качестве зачётных заданий при проверке уровня сформированности фонематических процессов, овладения речевыми навыками, усвоения учащимися тем занятий.
Опыт показал, что игры и игровые приёмы являются эффективным средством повышения результативности коррекционного воздействия. Также они могут применяться в работе и учителями начальных классов, так как содержание этих игр соответствует грамматическим темам, изучаемым на уроках русского языка.
