Рабочая программа
элективного курса по русскому языку
для 10 класса
«Нормы русского литературного языка»
учителя русского языка и литературы
МБОУ «Средняя школа №6»
МБОУ «Средняя школа № 6»2012 учебный год
Пояснительная записка
Программа элективного курса «Нормы русского литературного языка» рассчитана на 34 часа и предназначена для преподавания учащимся 10-х классов.
Программа предусматривает более глубокое овладение рядом специальных понятий, которые хотя и анализируются на уроках русского языка (по основной программе), но не рассматриваются в достаточно полном объеме и определенной системе.
Данная программа не дублирует содержание Государственного стандарта по русскому языку, действующих программ и учебников 10–11-х классов, которые предусматривают знакомство с нормами русского литературного языка.
Основные цели элективного курса: скорректировать речь учащихся, научить их находить речевые ошибки разного типа и сознательно исправлять их; подготовить учащихся к выполнению заданий ЕГЭ части I.
Задачи элективного курса:
ü способствовать приобщению учащихся к речевой культуре как производной национальной культуры;
ü углубить теоретические знания учащихся о нормах русского языка, о языковых средствах;
ü формировать уважительное отношение к литературе как воплощению речевой культуры;
ü отрабатывать речевые умения и навыки: замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка, различать ошибки и недочеты в устной и письменной речи, уметь исправлять их, редактировать текст;
ü развивать коммуникативные навыки, воспитывать уважение к требованиям речевого этикета.
Актуальность программы в том, что в ней рассматриваются типовые задания, которые чаще всего вызывают трудности в процессе выполнения тестов ЕГЭ. Задания на знание норм русского литературного языка предназначены не только для проверки подготовленности выпускников по русскому языку, но и для оценки общей культуры выпускника.
Программа предусматривает отбор методов и приемов, активизирующих групповую и индивидуальную самостоятельную работу учащихся: наблюдение за использованием языковых средств в различных ситуациях общения, проведение орфоэпических и грамматических практикумов, конкурсов дикторов, создание текстов, памяток и информационных карточек.
Форма контроля: тестовые задания; контрольные работы, выполняемые с помощью электронных тренажеров; ответы на вопросы; беседы; письменные творческие работы (сочинения различных жанров).
Методическое обеспечение программы. В разработке занятий учитывались практическая направленность курса, ориентация на самостоятельную работу учащихся (восемь теоретических и двадцать шесть практических занятий).
Дидактический материал (таблицы, упражнения, карточки-информаторы, памятки, тесты) к урокам необходимо готовить совместно с учащимися, причем часть обучающего материала должна фиксировать результаты их наблюдений над языковыми явлениями.
При таком подходе учащиеся закрепляют навыки работы со словарями и справочниками, развивают умения формулировать вопросы заданий, учатся дифференцировать языковой материал. Таким образом, дидактические пособия, апробированные и скорректированные для учащихся, создают условия для развивающего обучения.
Выполнение заданий с помощью электронных репетиторов незаменимо при интенсивной работе по коррекции грамотности учащихся. Тестовые задания по культуре речи переносятся на электронные носители для самостоятельной работы.
Предусмотрены разнообразные формы организации учебной деятельности: наблюдения над текстом, выполнение интерактивных заданий в процессе ролевых игр, практикумов, разнообразного типа бесед.
В приложении к программе дано описание урока «Орфоэпический практикум» с дидактическими разработками к нему; предложены упражнения, тесты, описание игры «Контакт», материалы к конкурсу дикторов; орфоэпический словарь-минимум для учащихся.
Подготовка к занятиям учащихся, посещающих курс, включает обзор работ по тематике изучения, сбор и обобщение материалов исследования.
Учащиеся, склонные к исследовательской работе, смогут подготовить работы, выявляющие – при помощи сопоставления и анализа тех или иных конкретных языковых явлений – определенные языковые закономерности.
Учащимся предлагаются следующие направления учебно-исследовательских работ: «Активные тенденции развития ударения в современном русском языке», «Состав словаря профессиональной лексики», «Причины появления просторечия в речи учащихся» и т. п.
Элективный курс обеспечивает овладение следующими умениями:
· оценивать речь с точки зрения языковых норм русского литературного языка (орфоэпических, лексических, словообразовательных, морфологических, синтаксических);
· применять знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и синтаксису в практике правописания;
· соблюдать в речевой практике основные синтаксические нормы русского литературного языка;
· адекватно понимать информацию (основную и дополнительную, явную и скрытую) письменного сообщения (текста, микротекста);
· оформлять письменную речь в соответствии с грамматическими и пунктуационными нормами литературного языка и соответствующими требованиями к письменной экзаменационной работе.
Учебно-тематический план (34 часа)
№п/п | Наименование раздела | Количество часов | ||
Теоретические занятия | Практические занятия | Всего | ||
1 | Введение. Понятие о культуре речи. | 1 | 1 | |
2 | Орфоэпические нормы русского языка | 1 | 3 | 4 |
3 | Лексические нормы в русском языке | 1 | 8 | 9 |
4 | Словообразовательные нормы. Выразительные особенности словообразования | 1 | 1 | 2 |
5 | Морфологические нормы. | 1 | 6 | 7 |
6 | Синтаксические нормы русского языка. | 2 | 4 | 6 |
7 | Стилистические нормы. | 1 | 2 | 3 |
8 | Резерв | 2 | 2 | |
Итого | 8 | 26 | 34 |
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (34 ч.)
Введение. Понятие о культуре речи. Понятие нормы. Основная функция письменной речи.
Языковые нормы. Литературный язык. Нормированность речи. Типы норм. Словари русского языка. Словарь трудностей русского языка.
Орфоэпическая норма, основные правила орфоэпии. Акцентологическая норма (нормы ударения). Причины нарушения орфоэпических и акцентологических норм. Предупреждение ошибок на орфоэпическом уровне.
Лексическая норма. Лексическое и грамматическое значения слова. Лексическое многообразие лексики русского языка: омонимы, синонимы, антонимы, паронимы; общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления; заимствованная лексика, устаревшие и новые слова. Фразеологизмы. Речевые ошибки на лексическом уровне, их предупреждение.
Грамматические нормы (словообразовательная, морфологическая, синтаксическая нормы).
Словообразовательная норма. Способы словообразования. Ошибочное словообразование. Предупреждение ошибок при словообразовании и словообразовательном анализе.
Морфологические нормы. Правила и нормы образования форм слов разных частей речи. Морфологический анализ слова. Грамматические и речевые ошибки на морфологическом уровне, их предупреждение.
Синтаксические нормы. Словосочетание. Виды словосочетаний. Построение словосочетаний. Лексическая сочетаемость слов в словосочетаниях.
Предложение. Порядок слов в предложении. Виды предложений. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения, способы их выражения. Простое и сложное предложения. Интонационная норма. Нормы согласования (правила согласования слов, согласование сказуемого с подлежащим, согласование определений с определяемым словом). Нормы управления. Построение предложений с однородными членами. Построение сложноподчиненных предложений. Нормы примыкания. Правильное использование деепричастного оборота. Синтаксическая синонимия. Правила преобразования прямой речи в косвенную. Типичные ошибки при нарушении синтаксических норм, их предупреждение.
Нормы письменной речи: орфографические и пунктуационные нормы.
Орфографическая грамотность. Использование алгоритмов при освоении орфографических правил. Трудные случаи русской орфографии: правописание - Н - и –НН - в суффиксах различных частей речи; правописание корней. Правописание приставок; правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени; правописание суффиксов различных частей речи (кроме - Н-/-НН-); правописание НЕ и НИ; слитное, дефисное и раздельное написание омонимичных слов и сочетаний слов).
Пунктуационная грамотность. Использование алгоритмов при освоении пунктуационных норм. Трудные случаи пунктуации. Пунктуация в простом предложении: знаки препинания в предложениях с однородными членами, при обособленных членах (определениях, обстоятельствах); знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения. Пунктуация в сложных предложениях: в бессоюзном сложном предложении, в сложноподчинённом предложении; знаки препинания в сложном предложении с союзной и бессоюзной связью. Сложное предложение с разными видами связи.
Стилистические нормы. Функциональные стили русского языка. Соотношение стилей и типов речи. Стилистические ресурсы речи. Языковые средства делового и разговорного стилей. Тропы и стилистические фигуры. Их использование в художественном и публицистическом стилях.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Дата | Тема занятия | Планируемые результаты | Виды деятельности | Форма контроля |
Понятие о культуре речи. (1 час) | |||||
1 | Понятие о культуре речи. Понятие нормы. Система норм. | Уметь: работать со словарями различных типов; анализировать текст исходя из критериев точности, выразительности при передаче его содержания. | Наблюдение над текстом: определение грамматических, стилистических, словообразовательных, орфографических, этикетных норм русского языка | Проверь себя (закончить высказ-ние) | |
Орфоэпические нормы русского языка (4 часа) | |||||
2 | Типы орфоэпических норм | Знать: об отклонении от норм литературного произношения под влиянием просторечий и диалектов. Об особенностях произношения заимствованных слов в русском языке. Основные особенности произношения. Интонация. Уметь: устранять отклонения от литературного произношения; применять орфоэпические нормы в практике речевого общения | Работа со словарями. Решение лингвистической задачи. Новый материал представлен в домашних сочинениях учащихся. | Миниатюра (рассуждение на основе предложенного тезиса) | |
3 4 | Орфоэпический практикум | Проведение орфоэпического практикума | Тест | ||
5 | Акцентологические нормы | Знать: разноместный и подвижный характер русского ударения. Уметь: выявлять некоторые закономерности постановки ударения. | Составление памяток нормативной постановки ударения. Работа со словарями. Выполнение упражнений на постановку ударения | Выполнение упражнений на постановку ударений | |
Лексические нормы в русском языке (9 часов) | |||||
6 | Лексическое значение слова | Знать: основные понятия лексики, фразеологии, лексикографии. Уметь: выполнять лексический разбор слов; редактировать текст. Устраняя нарушения лексических норм; различать слова-паронимы; анализировать оттенки значений слов-синонимов; выбирать из ряда возможных необходимый для данной ситуации общения вариант слова; анализировать слова, употребленные в переносном значении. | Составление тезисного плана лекции преподавателя. | Устный развернутый ответ «Жизнь слова». | |
7 | Лексика русского языка с точки зрения происхождения | Сообщения | Тест | ||
8 | Лексика русского языка с точки зрения активного/пассивного запаса | Моделирование игровой ситуации «Контакт», цель которой состоит в том, чтобы научиться быстро и грамотно формулировать значение слов | Карточка самоанализа «Как я говорю» | ||
9 | Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления | Минипроекты | Тест | ||
10 | Стилистическая окраска слов | Экскурсия «Заповедные уголки малой моей родины» | Анализ текста | ||
11 | Паронимы | Редактирование | Тест заданий ЕГЭ (А2) | ||
12 | Фразеологические обороты. | Малые проекты «Библейские выражения» | Составление текста на основе фразеологического оборота. | ||
13 | Крылатые слова | Конкурс эрудитов «Как появились эти крылатые слова?» | Редактирование текста | ||
14 | Лексические ошибки | Наблюдение над текстом: определение характера нарушений лексических норм в предложениях | Тестирование | ||
Словообразовательные нормы. Выразительные особенности словообразования (2 часа) | |||||
15 | Словообразовательные нормы. Выразительные особенности словообразования | Знать: словообразовательное значение слова. Типы, модели и средства словообразования. Стилистические возможности аффиксов (приставок, суффиксов). | Устранение недочетов и ошибок в словообразовании при стилистической правке текста. | Проверка работ, определение уровня знаний учащихся | |
16 | Словообразовательные нормы. Выразительные особенности словообразования | Анализ текста | Работа с тестами ЕГЭ (В1) | ||
Морфологические нормы. (7 часов) | |||||
17 | Морфологические нормы | Знать: разграничение нормативных и ненормативных вариантов; основные типы речевых ошибок в области морфологии. Уметь: передать одно и то же содержание (значение) разными способами (различными грамматическими конструкциями); выбирать из ряда возможных необходимый для данной ситуации общения вариант передачи содержания (значения). | Анализ ошибок в морфологических формах. Выполнение упражнений на разграничение нормативных и ненормативных вариантов | Исследовательская работа Задания ЕГЭ(А10, В2) | |
18 | Особенности употребления имён существительных | Конструирование предложений, анализ фрагментов текстов, создание «инструкции по применению» | Редактирование текста. | ||
19 | Особенности употребления имён существительных | Выполнение упражнений повышенной трудности | Работа с тестами ЕГЭ (А3) | ||
20 | Особенности употребления имён прилагательных | Выполнение упражнений повышенной трудности | Работа с тестами ЕГЭ (А3) | ||
21 | Особенности употребления имён числительных | Выполнение упражнений повышенной трудности | Работа с тестами ЕГЭ (А3) | ||
22 | Особенности употребления местоимений | Выполнение упражнений повышенной трудности е | Работа с тестами ЕГЭ (А3) | ||
23 | Особенности употребления глаголов | Выполнение упражнений повышенной трудности е | Работа с тестами ЕГЭ (А3) | ||
Синтаксические нормы русского языка. (6 часов) | |||||
24 | Порядок слов в предложении. Согласование подлежащего со сказуемым | Знать: синтаксические связи в словосочетании и предложении. Трудные случаи управления. Построение предложений с деепричастными и причастными оборотами. Построение предложений с косвенной речью. Построение сложноподчиненных предложений. Уметь: анализировать особенности употребления различного вида предложений в тексте. Использовать различные способы введения цитат при написании сочинений на литературную тему. | Новый материал предлагается в виде карточек-информаторов, составленных учащимися. Наблюдение над текстом: определение характера нарушений синтаксических норм в предложениях | Редактирование текста. | |
25 | Нормы согласования | Наблюдения и выводы. Оформление выводов в виде опорной схемы. Работа в группах. | Составление дидактического материала | ||
26 | Нормы управления | Работа на карточках | Составление дидактического материала | ||
27 | Употребление деепричастных оборотов | Редактирование | Работа с тестами ЕГЭ (А5) | ||
28 | Употребление однородных членов предложения | Конструирование предложений, анализ текста (роль однородных членов в отрывках из «Мертвых душ» Гоголя, «Евгения Онегина» Пушкина). Аналитический комментарий. | Введение однородных членов как средства выразительности в исходный текст. | ||
29 | Связь частей в сложных предложениях | Наблюдения и выводы. Оформление выводов в виде опорной схемы. Работа в группах. | Построение сложноподчинённых предложений | ||
Стилистические нормы. (2 часа) | |||||
30 | Стилистические ресурсы речи. Языковые средства делового и разговорного стилей. | Знать: классификацию стилей русского языка; соотношение понятий стиль речи и речевая ситуация. Уметь: анализировать текст определённого стиля речи; соблюдать культуру разговорной речи | Семинар. Исследование текста | Миниатюра. Передача информации в текстах разных стилей. | |
31 | Тропы и стилистические фигуры. Их использование в художественном и публицистическом стилях. | Практикум. Работа со словом. Устранение ошибок в предложениях. | Выводы на основе практической работы | ||
32 33 | Итоговая контрольная работа по теме « Комплексный анализ текста). | Уметь анализировать текст в целом. | Индивидуальная работа учащихся по текстам. | ||
34 | Резерв |
Формы контроля достижений учащихся.
Основной формой контроля достижений учащихся является выполнение тестовых заданий. Так, в конце каждого занятия проводится небольшая тестовая работа (работы сдаются на проверку). В конце каждого занятия ребята получают домашнее задание по рабочим тетрадям. Эти задания проверяются учителем выборочно. На первом занятии ребятам объясняется принцип оценивания: на каждого ученика заводится лист контроля, где указывается количество выполненных работ, набранные баллы и т. д.
Критерии оценки.
Работа учащихся оценивается следующим образом:
- зачет незачет.
Итоговая оценка складывается из всех текущих. Например,
Лист контроля
Название темы | Кол-во заданий | Макс. балл | Набран. баллы | Оценка |
Фонетика | 10 | 10 | 8 | Зачет |
Словообразование | 10 | 10 | 9 | Зачет |
Итоговая тестовая работа | 10 | 10 | 9 | Зачет |
Итог | ЗАЧЕТ |
В тестовых работах каждый правильный ответ оценивается одним баллом. Оценка «зачет» выводится при выполнении большей части заданий.
Литература
1. Ашукин А. С., Ашукина М. Г. Крылатые слова. М.: Государственное издательство художественной литературы, 1960.
2. Большой российский энциклопедический словарь. М.: Большая российская энциклопедия, 2003.
3. Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учебник для 10–11-х классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2006.
4. Головин Б. Н. Основы культуры речи. М.: Просвещение, 1988.
5. Голуб И. Б., Розенталь Д. Э. Занимательная стилистика. Книга для учащихся 8–10-х классов средней школы. М.: Просвещение, 1988.
6. Горбачевич К. С. Нормы современного русского литературного языка: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978.
7. Единственно реальные варианты задания для подготовки к Единому государственному экзамену. ЕГЭ-2007. Русский язык. М.: Федеральный центр тестирования, 2007.
8. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы / Под ред. . М.: Русский язык, 1987.
9. Практическая стилистика русского языка. Функциональные стили / Под ред. и . М.: Высшая школа, 1982.
10. Розенталь Д. Э. Практическая стилистика русского языка. М., 1977.
11. Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь трудностей русского языка. М.: Русский язык, 1976.
12. Толковый словарь русского языка начала XXI века. Актуальная лексика / Под ред. . М.: Эксмо, 2007.
ПРИЛОЖЕНИЯ
АКЦЕНТОЛОГИЧЕСКИЕ НОРМЫ РУССКОГО ЯЗЫКА
I этап. Конкурс дикторов.
Подготовка (готовятся все учащиеся)
Задание
1. Подготовьтесь к чтению текста (в случае затруднений обратитесь к орфоэпическому словарю).
2. Прочитайте текст, соблюдая нормы литературного произношения.
3. Поработайте над интонацией.
ТЕКСТ 1
Вечер начался. Жалюзи были опущены, свет включён. На столах уже стояли торты и откупоренные бутылки вина. В зале стали появляться завсегдатаи клуба, которые по средам проводили здесь свой досуг: джентльмены в щегольских костюмах, дамы в декольтированных платьях, украшенных шарфами и бантами. Безудержный смех то и дело наполнял зал, один только грустный бармен у стойки рассеянно переставлял бокалы. И вот появилась она. В лиловой тунике из атласа, с крупными ирисами в руках, эта танцовщица была красивее всех. Влюбленный юноша мечтал о том, как они закружатся вдвоем; но девушка, избалованная мужским вниманием, даже мельком не взглянула на него.
ТЕКСТ 2
Бабу-ягу одолел недуг: разболелся запломбированный зуб. Никакие средства не помогали, но старая ворожея знала рецепт одного снадобья, которое уж точно должно было облегчить ее страдания. Знахарка взяла зубчатый кухонный нож, накрошила в кастрюлю свёклы, щавеля и вяленой камбалы, добавила кедровых орешков и щепоть соли, налила воды и поставила кастрюльку на огонь. И вот наконец все было готово. Баба-яга приняла лекарство, и недуг был побежден. Потом повеселевшая старушка села обедать. Она запивала рожки с тефтелями вкусным сливовым компотом и смотрела на заиндевевшие окна, вспоминая теплые августовские вечера.
Памятка № 1
заи'деветь и заиндеве'ть закру'жатся и закружа'тся ка'мбала и камбала' компьютер [тэ] | ма'льчиковый и мальчико'вый ме'льком и мелько'м ме'неджер [мэ, нэ] те'фтели и тефте'ли шине'ль [н’е] |
ТЕКСТ 3
Была последняя декада месяца. Старший менеджер сидел за компьютером. Он работал в очень быстром темпе, ожидая, что позвонит шеф и потребует отчет за третий квартал текущего года. Молодой человек занимался обеспечением оптовых поставок мальчиковой одежды, и последний договор, заключённый им, был признан экспертами самым выгодным для фирмы. За успешную работу менеджера должны были премировать. Отправив шефу отчет, молодой человек быстро просмотрел рекламный каталог, надел пальто, похожее на шинель, и вышел из офиса.
II этап. Конкурс дикторов
1. У доски читают тексты наиболее подготовленные участники (тексты предлагаются без ключей).
2. Остальные участники контролируют произношение (по текстам с ключами).
3. Подведение итогов конкурса осуществляется коллективно.
4. Анализ ошибок. Работа с орфоэпическим словарем-минимумом для учащихся.
ЛЕКСИЧЕСКИЕ НОРМЫ РУССКОГО ЯЗЫКА
I этап. Разминка
Обратитесь к «Толковому словарю иноязычных слов» , если трудно сформулировать значение слова; попробуйте дать толкование слова с помощью синонима.
Упражнение 1 (устно). Приведите краткое толкование значений следующих заимствованных слов.
Идентичный, конфиденциально, импонирует, эволюция, потерпеть фиаско, анонс, кардинальный, компромисс, негативный, дефекты, экстраординарный, эксклюзивный, баланс, специфический, симулировать, игнорировать, ординарный, индифферентно, арбитр, аренда, аргумент, апологет, апелляция, интуиция, интегрировать, депрессия, флегматик, фланг, фланировать, статический, стабильный, сепаратизм, патриархальность, пассивный, меркантильный, суррогат, хрестоматия, субъективный, превалировать, превентивный, импровизация, ингредиент, экспорт, импорт, экстремальный, экстренный, геноцид, имитировать, иммунитет, партитура, ортодоксальный, толерантность.
Упражнение 2. Определите значение англицизмов, которые активно употребляются в современной периодике. Какие слова можно заменить русскими эквивалентами? Какие заимствования необходимо сохранить? Как вы думаете, зависит ли оценка явления от того, каким словом оно обозначается – русским или английским (убийца – киллер)?
Провайдер, киднеппинг, эксклюзивный, тинейд жер, маркетинг, менеджер, спикер, имиджмейкер, пиар, спичрайтер, шопинг, толлинг, скинхед, клип, дилер, рейтинг, топ-модель, рэкет, спонсор, пресс-атташе, фан, плеер, дайвинг, драйв, таймер, продюсер, шоу-дефиле, холдинг, шоу-бизнес, мобильный телефон, пейджер, лоббировать, супермаркет, олигарх, сайт, брокер, хакер, диджей, онлайн-дискуссия.
II этап. Игра «Контакт», или «Поиграем в слова». Объяснение условий игры
Цель игры: научиться быстро и грамотно формулировать значения слов. Слова можно выбрать из упражнений 1 и 2. Игроков может быть неограниченное количество, один их них является ведущим.
Ведущий задумывает слово и называет участникам игры его первую букву, например, к(задумано слово коллектив). Задача участников игры – догадаться, какое слово задумано. Для этого любой из игроков формулирует значение любого слова, начинающегося с буквы к, и задает вопрос ведущему: «Не обозначает ли это слово название полуострова на Черном море?». «Нет, это не Крым», – отвечает ведущий.
«Не является ли это слово общим наименованием служителей культа какой-либо Церкви?». Ведущий в затруднении: он не знает слова, значение которого сформулировал игрок. Зато другой игрок догадался, какое слово имеется в виду, он кричит: «Контакт!». Оба игрока, знающие слово, хором называют его: «Клир». Если слово названо правильно, ведущий вынужден назвать вторую букву задуманного им слова: о.
Теперь игроки формулируют значение слов, начинающихся с сочетания ко. «Не обозначает ли это слово публичное исполнение музыкальных произведений?». «Нет, это не концерт», – говорит ведущий. «Не обозначат ли это слово швейцара, привратника во Франции?». Вновь ведущий в затруднении, но один из игроков догадался и кричит: «Контакт!». Хором называется словоконсьерж. Ведущий вынужден назвать третью букву: л. Теперь формулируются значения слов, начинающихся с сочетания кол. И так далее до тех пор, пока задуманное слово не будет отгадано. Ведущий считается выигравшим в том случае, если никто так и не догадается, какое слово он задумал.
III этап. Подводим итоги игры
