Методические рекомендации

Муниципальное учреждение дополнительного образования детей «Дом детства и юношества «Импульс»

Центр по работе с одаренными детьми

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Александровск, 2011

Чтобы цветку души ребенка

Достигнуть полного бутона,

Подняться ввысь и расцвести,

Должны мы в жизнь его внести.

Доверье будущим успехам,

Свободу играм и потехам,

Счастливой чтоб была семья

И детский сад, где есть друзья.

Нам нужно очень постараться:

Дать Детству в Детстве состояться.

Как правило, среди дошкольников одного возраста всегда выделяются дети, которые:

*  на занятиях все легко и быстро схватывают;

*  знают многое о таких событиях и проблемах, о которых их сверстники не догадываются;

*  быстро запоминают услышанное или прочитанное;

*  решают сложные задачи, требующие умственного усилия;

*  задают много вопросов, интересуются многим и часто спрашивают;

*  оригинально мыслят и предлагают неожиданные ответы и решения;

*  очень восприимчивы, наблюдательны;

*  быстро реагируют на все новое, неожиданное.

Это типичные черты одаренных детей.

Одаренные дети - особая психологическая реальность, где индивидуальное еще недостаточно отдельно от возрастного.

Дошкольное детство является очень важным и благоприятным периодом для развития одаренности. Однако возможности дошкольного возраста, как показывает практика, реализуются слабо. Это обусловлено, с одной стороны, долгое время преобладавшей ориентацией на «среднего» ребенка, с другой стороны – отсутствием у работников системы дошкольного воспитания и родителей необходимых знаний о методах выявления и развития одаренности на этапе дошкольного детства. Поэтому в реальной практике дошкольных учреждений остро ощущается необходимость постановки целенаправленной, планомерной и систематической работы руководителей, всего педагогического коллектива по выявлению, поддержке и развитию одаренных дошкольников.

В своей работе мы больше имеем дело с мотивированными детьми (вундеркинды встречаются редко). А дети с высоким уровнем познавательной потребности и хорошими способностями встречаются гораздо чаще. Поэтому за основу мы возьмем так называемую «нормальную одаренность». Что значит «нормальная одаренность»? НОРМАЛЬНАЯ ОДАРЕННОСТЬ – это высокий уровень развития способностей. Это возможно для любого обычного здорового ребенка. Если, конечно, ПРАВИЛЬНО его развивать. Для нас очень важно у самого обычного ребенка воспитать, развить и укрепить нормальную одаренность, чтобы он мог много сделать в своей жизни и быть счастливым, найдя свое призвание.

Основной идеей работы с одаренными детьми является объединение усилий педагогов, родителей, руководителей образовательных учреждений, руководителей муниципальных служб управления, творческой общественности, с целью создания благоприятных условий для реализации творческого потенциала детей.

Работе с одаренными детьми в дошкольном учреждении способствуют следующие условия: это

v  Предметно-развивающая среда группы;

v  Предметно-развивающая среда детского сада;

v  Взаимодействие с родителями;

v  Взаимодействие с социумом.

v  Дополнительные услуги;

Предметно-развивающая среда группы.

Построение предметно-развивающей среды во всех группах детского сада должно отвечать возрастным особенностям детей. Для детей трёх лет важно пространство для активных игр, катания, лазанья; для детей четырёх лет - широкий спектр предметов для сюжетно-ролевых игр — короны, плащи, атрибуты деятельности взрослых, предметы с выраженными функциональными особенностями. В старших и подготовительных группах с детьми организуются сюжетно-ролевые игры, например, «Школа», «Семья», «Салон красоты», «Интернет кафе», «Супермаркет», «Центр здоровья», «Путешествие», «Служба спасения», которые помогают развивать у детей социальный опыт, формировать познавательную активность, коммуникативные навыки и раскрыть свои неповторимые индивидуальные личностные качества.

Игра  – ведущий вид деятельности, поэтому она позволяет удовлетворять многие потребности ребенка – в общении, анатомии, выплеску накопившейся энергии, развлечении. Игра в её качественном многообразии осваивается детьми на каждом возрастном этапе: режиссерская — образная — сюжетно-ролевая - игра с правилами. Посредством сюжетно-ролевой игры ребёнок учиться воспроизводить и отражать в сюжете взаимоотношения людей, предварительно планируя ход игры, обсудив со сверстниками сюжетную линию.

Включение игр в обучение детей, несомненно, повышает их эффективность, так как игра:

J  создаёт позитивный эмоциональный фон, который способствует эффективному усвоению детьми материала;

J  непосредственно влияет на интеллектуальную и коммуникативную активность ребёнка;

J  способствует раскрепощению ребёнка, стимулирует к поиску творческих решений.

И обязательное условие построения среды — это эстетика и соответствие санитарно - гигиеническим нормам.

Предметно-развивающая среда детского сада – способствует познанию окружающего мира.

Адекватная развивающая среда должна включать в себя следующие компоненты:

Р игрушки и игровые пособия для развития сенсомоторных функций, формирования полноценного сенсорного восприятия (материалы для развития слухового, зрительного, тактильного и кинестетического ощущения);

Р игрушки для выработки моторных навыков, ловкости (мелкие мозаики, нанизывание бусинок, верёвочек, плетений, передвижение различных предметов по разнообразным лабиринтам);

Р оборудование для занятий музыкой и ритмикой;

Р конструктивное творчество и оборудование для рисования, лепки, шитья и вязания;

Р психотерапевтические материалы (специальные средства, имитирующие окружающую среду, предметы-заменители, «ворсистые» шарики, мячи с «пупырышками»);

Р оборудование для физических занятий.

Взаимодействие с родителями – без сотрудничества с родителями и их помощи не обойтись.

Взаимодействие с социумом – позволяет показать достижения воспитанников через их участие в конкурсах различного уровня.

Дополнительные услуги позволяют развивать специальные способности воспитанников.

Работа с одаренными детьми в дошкольном учреждении, как и в любом образовательном учреждении, должна строиться на системной основе.

Какие направления входят в систему работы с одаренными детьми?

Выявление и диагностика одаренности

Развитие одаренных детей

Работа с педагогами

Работа с семьей

Работа по проблемам одаренных детей. Поддержка одаренных детей

	Блок 1. Выявление одаренности. Выявление потенциально одаренных детей, диагностика одаренности является очень важным этапом в работе с одаренными детьми. Ежегодно должны проводиться диагностические мероприятия, на которых выявляются дети с высоким уровнем успешности усвоения программы. Хотя в педагогической литературе встречается мнение, что выявление умственной одарённости раньше чем в 5 летнем возрасте значительно затруднено, можно относить к категории одаренных и более младших детей, отличающихся от своих сверстников более высоким уровнем обучаемости, большими возможностями усвоения нового, широким спектром познавательных интересов, развитой речью. При диагностике одарённости будем исходить из представления большинства исследователей (Дж. Рензулли) о том, что ребёнок, продемонстрировавший высокий уровень способностей хотя бы по одному из следующих параметров: уровень интеллекта, познавательной мотивации и креативность, заслуживает того, чтобы его квалифицировали как одаренного. Для начала необходимо выделить детей для дальнейшего обследования. Для этого важно наблюдение за детьми (прежде всего, в детских видах деятельности); анкетирование взрослых (родителей и воспитателей). Из опыта работы ДОУ по использованию метода экспертной оценки: Воспитатели средней группы в конце учебного года заполняют анкету, где по пятибалльной системе оценивают степень проявления у детей группы признаков одарённости: выполнение заданий на наиболее высоком уровне, сообразительность, инициативность, оригинальность и разнообразие продуктов деятельности, любознательность, широта кругозора. Дальнейшее обследование проводится с детьми, у которых достаточно часто и ярко проявляются данные признаки. Следующий этап: отбор детей в группу одаренных (детей с признаками одаренности). Выявление особенностей основных компонентов детской одаренности проводится в три этапа: §  на первом этапе проводится групповое обследование детей с помощью стандартизованных методик и отбор группы детей, показавших результаты высокие и выше среднего; §  на втором этапе анализируются результаты анкетирования родителей и воспитателей, затем по оценке взрослых выявляются одаренные дети; §  на третьем этапе организуется индивидуальное обследование одаренных детей с помощью бесед, интервью и выясняется или уточняется желание и интерес ребенка к определенной деятельности. Расширенная диагностика этой способности у детей позволяет выяснить особенности взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми, наличие или отсутствие различных форм психологического дисбаланса: социального, эмоционального или моторного в развитии психики ребенка и другие параметры. Диагностика одаренности у детей дошкольного возраста проводится педагогами – специалистами, в случае их отсутствия – воспитателями, в целях создания особых условий обучения для детей с одаренными детьми и детьми с потенциальной одаренностью. Такая диагностика включает оценку развития детей по ведущим направлениям уровня развития познавательной деятельности: математическое, биологическое, музыкальное, рисование, физическое и психическое развитие, работоспособность, индивидуальные особенности характера и др. Тесное сотрудничество «психолог – педагог – родитель» помогает осуществить комплексный подход в диагностике интеллектуального потенциала ребенка. Собранная таким образом информация позволяет установить наличие признаков одаренности ребенка и степени ее выраженности, помогает в создании особых условий для воспитания и дальнейшего развития ребенка в зависимости от степени его дарования, а также поможет в оказании психологической поддержки неординарному ребенку.
Блок 2. Развитие одаренных детей. Работа с одаренными детьми по различным направлениям. Необходимое условие эффективной работы с одаренными детьми - это оптимальный учет своеобразия природных особенностей каждого из них. Можно выделить следующие сферы, позволяющие описать особые способности большинства детей: Интеллектуальная (высокий уровень развития мышления, памяти, позволяющий успешно решать различные задачи). Сфера академических достижений (быстрое продвижение в различных областях знаний, таких, как математика, чтение, естествознание и т. п.). Креативность (т. е. стремление к творческим нестандартным решениям, независимость в суждениях, гибкость в решении проблем). Общение и лидерство (легкость в общении, принятие ответственности, умение быть партнером). Сфера художественной деятельности (интерес к художественным занятиям, успешность в различных областях искусства: музыке, изобразительной деятельности). Двигательная сфера (интерес к занятиям, требующим физической нагрузки). Интеллектуальная сфера. Общие умственные способности проявляются в самых разных видах деятельности дошкольников, при усвоении и использовании разных знаний и навыков. Развитие интеллектуальной сферы ребенка может проводиться по таким направлениям, как: – Окружающая ребенка предметная среда. Окружающая предметная среда для одаренных детей в образовательном учреждении может быть представлена рядом специфических особенностей: усложненностью и большим разнообразием игр; наличием книг для чтения, в том числе познавательного характера; обеспечением материалами для экспериментирования, дающего возможность практического применения знаний и их самостоятельного приобретения; созданием условий для реализации приобретенных знаний, способов деятельности, переживания эмоциональных состояний в играх и детских деятельностях. – Готовность к школе, с точки зрения “школьной зрелости” умственно одаренных детей, практически все основные компоненты этой “зрелости” находятся на уровне развития выше среднего и характеризуются следующими особенностями: наличием у ребенка познавательной мотивации; готовностью занять позицию школьника; высоким уровнем развития произвольности; достаточным уровнем интеллектуального развития. – Компьютерные игры. Кстати говоря, увлеченные компьютером дети практически всегда обладают рядом бесспорных интеллектуальных достоинств, если, конечно, они не просто играют в “стрелялки” и “леталки”… Сфера академических достижений. Развитие сферы академических достижений ребенка проводится по следующим направлениям: развитие математических способностей, развитие речи, естествознание. Среди детей с высоким уровнем интеллекта даже в дошкольном возрасте можно встретить выраженных “счетчиков”, “биологов”, “книгочеев”, хотя чаще их умственные пристрастия бывают разносторонними и переменчивыми. Это содействует многостороннему развитию и указывает на внутренние условия для общего умственного роста. В этом направлении в учреждении могут быть созданы кружки и факультативы: “Мир логики”, “Мир вокруг нас”, “Слово на ладошке”, “Край любимый”. Креативность (творческость). Важное значение в процессе творчества – в любой области деятельности – имеют воображение, интуиция, умственная активность. Развитие креативности проводится по следующим направлениям: поисково-экспериментальная деятельность, конструктивная деятельность. Общение и лидерство. Лидерская одаренность – одно из проявлений социальной одаренности. Успешным лидерам присущи следующие характеристики: интеллект; умение принимать решения; чувство ответственности; уверенность в себе; настойчивость, терпимость и т. д. Для развития лидерской одаренности могут быть поставлены следующие задачи: формирование позитивной “Я”-концепции; формирование социально-коммуникативных навыков; никаких ограничений для удовлетворения познавательной активности Сфера художественной деятельности. Художественная одаренность подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства. Одна из важнейших задач здесь состоит в том, чтобы уже в детском саду признавались и уважались эти способности. Внимание уделяется развитию: музыкальной одаренности, актерского мастерства, художественно-изобразительной одаренности. Ребенок является субъектом творчества. А педагог должен вести занятия так, чтобы перед ребенком всегда стояла творческая задача. Двигательная сфера. Очень сложно подобрать для человека вид спорта максимально соответствующий его желаниям и способностям. Спортивная одаренность характеризуется в большей степени генетическими факторами: строением тела, двигательной координацией, а также некоторыми психологическими особенностями характера (такими как трудолюбие, настойчивость…). Прогноз спортивной одаренности можно сделать на основе изучения и использования семейных традиций и опыта. Очень сложно подобрать для дошкольников вид спорта соответствующий одновременно и его желаниям, и способностям. Может использоваться ритмическая гимнастика; элементы спортивных игр, веселые старты. В этой системе использованы методы современной образовательной модели развития одаренности у детей, разработанной известным американским специалистом в области обучения одаренных детей Дж. Рензулли, согласно которому, одаренность есть стечение трех характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу). Концепция Дж. Рензулли подробно раскрывает суть одаренности как природного явления и указывает направление педагогической работы по ее развитию. Разнообразные объединения детей и взрослых дают возможность творчески проявить себя всем участникам образовательного процесса. Специальные развивающие занятия, соответствующие возможностям и потребностям детей, отвечающие их особенностям; создание условий для дальнейшего развития способностей и реализации достигнутого в свободной деятельности; привлечение к работе с детьми заинтересованных, высококвалифицированных педагогов – залог успешности деятельности.

Блок 3. Работа с педагогами Ведущим фактором развития одаренности дошкольника является личность педагога. Поскольку любой хороший педагог должен быть образцом педагогических добродетелей, то педагог, работающий с одаренными детьми, в глазах детей и родителей превращается в образец образцов. А это значит, творческий подход и высокий профессионализм в своей деятельности: общей психологической и педагогической подготовки; представления о специфических особенностях, свойственных одаренным детям; детального знания самой программы и владения конкретными методиками. Организация комплексного методического и психологического сопровождения участников образовательного процесса позволяет развивать указанные выше личностные и профессиональные качества педагогов. В работу с педагогическими кадрами могут быть включены такие методические мероприятия, как теоретические семинары по изучению особенностей работы с одаренными детьми, практические занятия с элементами тренингов в достижении понимания самих себя и других; презентации и мини выставки инновационных программ и технологий о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренности; семинары по обмену опытом работы. Успешная реализация таких мероприятий предполагает осознание воспитателем вопросов, связанных с организацией образовательной работы. Воспитатели могут создавать собственные проекты развивающих занятий, которые проводятся в различной форме, на различном материале.

Блок 4. Работа с семьей В воспитании одаренного ребенка дошкольного возраста особенно значима роль семьи. Очень многое зависит от того, как поведут себя родители, когда обнаружится одаренность ребенка. Одни считают, что нет особой нужды обращать внимание. Другие, наоборот, преувеличивают возможности ребенка, тем самым, удовлетворяя родительское тщеславие. Большинство родителей пытаются помочь в раскрытии творческого потенциала ребенка. Главная задача в воспитании таких детей заключается в выборе оптимального соотношения между желаниями всех участников образовательного процесса, соответствия требований взрослых стремлениям и интересам одаренного ребенка. Родителям необходимо помочь детям в умственном и творческом росте в соответствии с их способностями, обеспечивая достаточный круг общения, включая ребенка в разнообразные и посильные занятия. Но обычно родители бывают в некоторой растерянности, не зная, как поддержать, одаренность у ребенка и хотели бы получить соответствующие рекомендации психолога, педагога и других специалистов. Поэтому, целью работы специалистов и воспитателей является оказание помощи родителям в определении своей позиции по решению вопросов развития одаренности детей, согласованного воздействия, оценке своего вклада в раскрытии творческого потенциала ребенка.

Блок 5. Работа по проблемам одаренных детей. Поддержка одаренных детей Некоторые особенности поведения и личности одаренного ребенка могут привести к непониманию их сверстниками, конфликтности их взаимоотношений, вплоть до изоляции ребенка со стороны детей, имеющих обычный уровень развития способностей. Среди причин такого непонимания этих детей в коллективе сверстников наиболее часто выявляются: неумение слушать собеседника; стремление командовать; тенденция демонстрировать собственные знания и т. п. На вопрос о том, насколько благополучно складывается общение детей в группе детского сада, позволяют ответить проводимые в учреждении педагогом – психологом исследования: анализ групповых взаимоотношений, анализ эмоционального состояния ребенка в детском саду, изучение индивидуально-типологических особенностей каждого ребенка. Анализ результатов изучения взаимоотношений детей с высоким и выше среднего уровнем развития и их личностных особенностей позволяет выявить проблемы в развитии маленьких “талантов” и своевременно провести коррекционно – развивающие мероприятия, которые входят в систему комплексного психолого – педагогического сопровождения каждого ребёнка в дошкольном учреждении. Поддержка одаренных детей включает в себя постоянное создание ситуации успеха для каждого воспитанника, поощрение детей.

Такая система работы способствует:

ª  созданию условий для оптимального удовлетворения и развития познавательных потребностей каждого ребёнка;

ª  активизации познавательной деятельности воспитанников;

ª  созданию условия для максимальной самоактуализации и самореализации детей в различных видах образовательной деятельности;

ª  совершенствованию творчества педагогов с помощью стимулирования педагогического поиска;

ª  организации единого образовательного пространства в учреждении и семье, обеспечивающего гармоничное развитие личности каждого ребёнка.

УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ

В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

К этой работе должны быть привлечены родители (лица, их заменяющие), социальные институты, широкая общественность. Однако, деятельность по направлению развития детской одаренности в масштабе дошкольного учреждения невозможна без научно - обоснованного управления этого процесса. Научно – теоретический анализ проблемы и реальной практики дошкольных образовательных учреждений убеждают в том, что отсутствие системы развития детской одаренности внутри детского сада отрицательно сказывается на эффективности деятельности с одаренными дошкольниками.

Управление развитием детской одаренности в дошкольном учреждении является тем рычагом, который нацелен на активизацию руководящих работников, педагогов, родителей, путем создания всех необходимых условий для проявления и развития их творческого потенциала в направлении деятельности с одаренными детьми

При создании модели управления работой с одаренными детьми надо исходить из следующего:

v  развитие детской одаренности в условиях обычного детского сада требует разработки и внедрения целостной системы педагогического управления деятельностью всего педагогического коллектива в этом направлении; v  сама деятельность педагогического коллектива детского сада по развитию детской одаренности строится на основе системного, личностно-ориентированного, личностно - деятельностного подходов, которые обеспечивают системность, координацию деятельности всех подструктур дошкольного учреждения в развитии детской одаренности; v  включение дошкольников в разные виды деятельности, исходя из их способностей, склонностей и интересов.

В основу модели управления работой с одаренными детьми положены следующие педагогические условия, соблюдение которых должно обеспечить оптимальное управление развитием детской одаренности в обычном дошкольном учреждении:

v  работе с одаренными детьми в дошкольном учреждении придается целенаправленность и системность;

v  система работы педагогического коллектива детского сада по развитию способностей и дарований дошкольников станет объектом управленческой деятельности администрации учреждения;

v  реализуются все этапы управленческого цикла в осуществлении управления развитием детской одаренности;

v  реализуется научно обоснованное содержание и методика управленческой деятельности администрации, обеспечивающие успешное развитие одаренности дошкольников.

Управление процессом психолого-педагогического сопровождения работы с одаренными детьми в условиях детского сада понимается как регулирование состояния системы работы с одаренными детьми в целях получения желаемого результата в их воспитании, обучении и развитии.

Модель управления процессом психолого-педагогического сопровождения работы с одаренными детьми внутри дошкольного учреждения включает в себя:

1. Управленческую деятельность администрации дошкольного учреждения по развитию детской одаренности.

2. Содержание деятельности педагогического коллектива по развитию детской одаренности в масштабе детского сада.

3. Развитие интеллектуальной одаренности воспитанников в учебном процессе (на занятиях).

4. Дополнительную работу с дошкольниками в направлении развития детской одаренности.

Каждый из вышеназванных структурных компонентов модели управления процессом психолого-педагогического сопровождения работы с одаренными детьми внутри дошкольного учреждения имеет свои подструктуры. Отметим, что все указанные компоненты предложенной модели взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют единый цикл управления развитием одаренности дошкольников.

Деятельность по развитию одаренности дошкольников в первую очередь охватывает развитие интеллектуальных способностей и дарований детей в учебном процессе, которая включает педагогические меры по развитию детской одаренности:

ü  психологическое обеспечение развития одаренности детей;

ü  внедрение современных образовательных технологий и специфических методик развития детской одаренности и т. д.

Такая модель эффективна как в плане решения первоочередных задач дошкольного образования, так и в отношении стимулирования педагогов к активной деятельности по профессиональному самосовершенствованию, и главное - в достижении количественных и качественных изменений в воспитании, обучении и развитии дошкольников. Одновременно последуют позитивные изменения в работе дошкольного учреждения с родителями, повысится ответственности педагогических работников за качество своего труда.

Таблица 1

ЭТАПЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ ПО РАБОТЕ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ

Управленческая деятельность администрации ДОУ по развитию детской одаренности	Содержание деятельности педагогического коллектива по развитию детской одаренности	Развитие интеллектуальной одаренности детей в процессе учебной деятельности	Дополнительная работа с детьми по развитию детской одаренности
1 этап – информационно-аналитический
1.  Изучение и создание нормативно-правовой базы для осуществле-ния экспериментальной деятельности 2.  Пополнение матери-ально-технической базы. 3.  Изучение и сравни-тельный анализ опыта работы с одаренными детьми в дошкольных учреждениях 4.  Разработка плана реа-лизации эксперимен-тальной деятельности. 5.  Создание механизма медико-психологи-ческого обследования одарённых детей ДОУ. Мотивация родите-лей (законных предста-вителей) на сотрудни-чество в социально-педагогическом соп-ровождении одаренно-го ребенка (родители – союзники). Сотрудничество с МУДОД ДДЮ «Импульс» (центром по работе с одаренными детьми); Обеспечение участия воспитанников в мероприятиях центра для дошкольников.	1.Мониторинг продви-жения одаренного ребёнка в ДОУ. 2.Создание карты успешности развития ребёнка. 3.Составление картоте-ки по вопросам работы с одарёнными детьми. 4.Подготовка материа-лов для проведения содержательно-практи-ческого этапа экспери-мента (планирование). 5.Анкетирование, тес-тирование педагогов. 6.Консультации для педагогов. 7.Проведение родительского собрания. Анкетирование, опрос родителей.	1.Педагогическая и психологическая диагностика детей старшего дошколь-ного возраста. Анализ полученных данных.	1.  Создание кружков платных и бесплатных по следующей тематике: «…» 2.  Зачисление детей в состав кружков. Разработка прог-раммы кружка. Составление пер-спективного и календарного пла-нов. Привлечение пе-дагогов дополни-тельного образо-вания к ведению кружков.
2-ой этап – содержательно-практический
Обеспечение ресурсной базы для осуществления деятельности субъектов работы с одарёнными детьми	1.Серия семинаров для педагогов. 2.Педагогический совет. 3.Составление информационных листов и памяток. 4.Проведение круглого стола (для родителей) по вопросам развития одаренных детей. Составление информационных листов и памяток для родителей.	1.Апробация программы «Одаренный ребенок» с детьми старшего дошкольного возраста. 2.Введение новых педагогических технологий, инноваций, мотивирующих и активизирующих образовательную деятельность одаренных детей. 3.Проведение промежуточной диагностики. Проведение тематических дней и иных развлекательно-развива-ющих мероприятий	1.  Проведение занятий в соответствии с планами с использованием разных форм и новых эффективных методик. Проведение малых олимпиад, конкурсов.
3-ий этап – контрольно-оценочный
Создание банка данных об одаренных детях в ДОУ, технологиях работы с ними. Планирование работы по обобщению распространению опыта (проведение районных семинаров, привлечение СМИ). Поощрение педагогов за взаимодействие со специалистами, за участие в создании специальных программ по работе с одаренными детьми	1.Анализ выполнения программы по работе с одаренными детьми Формулирование выводов, обобщение опыта работы	1.Итоговая педагогическая и психологическая диагностика. Анализ результатов диагностики	1.  Анализ выполнения программы кружка. Сбор индивидуального портфолио достижений и практического результата деятельности каждого ребенка

Работа с одарённым ребенком, как и любая другая работа, связанная с развитием детей требует много времени, знаний и сил. Это дополнительная ответственность перед одарённым ребенком, чтобы создать условия для полноценного качественного развития его способностей, это и ответственность перед остальными детьми, чтобы не в ущерб им, не в ущерб вниманию развития их способностей проходила эта работа. Поэтому работа с одарёнными детьми строится параллельно с основными видами и направлениями реализации программы.

РАБОТА С СЕМЬЕЙ

Понимание в семье высокого потенциала детей является одним из важных условий для развития их одарённости, а его отсутствие ведёт за собой «обнищание мысли». Однако даже самые лучшие побуждения родителей могут сыграть как положительную, так и отрицательную роль в развитии одарённого ребёнка. Поэтому специалисты, работающие с такими детьми, уделяют особое внимание семье, оказывают помощь родителям в поиске путей решения проблем, часто встречающихся при воспитании одарённого ребёнка.

Рекомендуем использование пошаговой модели взаимодействия воспитателя - родителей - педагога-психолога в решении задач активизации возможностей детей, которая включает в себя:

*  поиск контактов, первые встречи, выработка желания общаться;

*  совместное размышление о том, что необходимо развивать в ребёнке, сохраняя неповторимость его индивидуальности;

*  установление общих требований к поведению ребёнка;

*  упрочение сотрудничества в достижении общей цели;

*  реализация достигнутых договорённостей;

*  реализация единых педагогических возможностей.

Для работы с родителями можно использовать такие формы, как: беседы, семинары, деловые игры, тренинги, индивидуальные консультации, экскурсии, походы. Можно организовать родительский клуб, познавательную игротеку. Было бы очень хорошо реализовывать такие проекты, как «Путешествуем вместе», «В музей всей семьей», «Хочу все знать».

Основная тематика встреч с родителями: особенности одарённого ребёнка, влияние стилей детско-родительских отношений на его развитие, роль понимания взрослыми одарённости, ступени становления детской одарённости и др.

В помощь родителям полезно выпускать бюллетени, памятки, буклеты.

Порекомендовать родителям пользование сайтом МУДОД ДДЮ «Импульс», раздел «Одаренные дети», где есть рекомендации для родителей, будут размещаться положения о конкурсах для дошкольников и их результаты: www. club-impuls. *****

 В структуру работы по развитию одаренного ребёнка входят:

ª  теоретический блок;

ª  блок совместной деятельности;

ª  практический блок.

Теоретический блок позволяет расширить возможности одарённых детей и предусматривает:

§  Приобретение знаний, умений, навыков на занятии через дифференцированный подбор заданий на опережение.

§  Через индивидуальную работу с помощью традиций (игра на прокат, игра в гости).

§  Индивидуальные исследовательские и творческие проекты, изделия.

§  Групповые проекты.

Блок совместной деятельности обеспечивает возможность одарённым детям делиться и демонстрировать свои знания, умения и навыки:

а) с другими детьми: помощь в выполнении заданий с детьми с низким и средним уровнем успешности усвоения программы, выступление в роли педагога на отдельных промежутках занятий;

б) с родителями: помощь воспитателю при подготовке индивидуальных консультаций, выступление на родительских собраниях;

в) с педагогами: демонстрация своих достижений через участие в мастер-классах, педсоветах, открытых занятиях.

Практический блок. Работа данного блока направлена на создание условий для реализации своих возможностей на практике:

*  выступление на конкурсах разного уровня;

*  демонстрация достижений на родительских собраниях,

*  другое.

РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ

Работа с одарёнными детьми предъявляет дополнительные требования к профессионализму и личности педагога. Педагоги должны быть более ориентированы на создание для дошкольников возможности занимать активную, инициативную позицию в учебном процессе, не просто усваивать предлагаемый  материал, но познавать мир, вступать с ним в активный диалог, самому искать ответы и не останавливаться на найденном как на окончательной истине.

В основе работы с педагогическими кадрами лежит глубокое изучение каждого члена педагогического коллектива:

§  наблюдение;

§  диагностика;

§  изучение опыта педагогов.

Методическая работа, проводимая с педагогами, должна быть направлена на:

ª  повышение квалификации педагогов;

ª  подготовку методического обеспечения для осуществления педагогического процесса;

ª  выявление изучения опыта педагогов в инновационной деятельности;

ª  обучение и развитие педагогических кадров;

ª  информирование педагогических работников о новых требованиях, предъявляемых к работе и достижениях педагогической науки и практики.

В настоящее время предъявляются высокие требования к воспитателю. Центр внимания – ребёнок, вокруг которого и разгораются споры о том, как его надо обучать и воспитывать. В детском саду этим занимается воспитатель.

Воспитатель должен быть человеком мыслящим, способным к анализу, творческой переработке поступающей информации. Самому воспитателю трудно разобраться в этом потоке нового материала. Должен существовать обмен мнениями между коллегами. Поэтому использоваться должны различные формы методической работы: консультации, семинары. Можно организовать «Школу воспитателя одаренного ребенка», каждое занятие в которой – интеграция уже известных форм обучения воспитателей: может включать в себя информационную часть, дискуссию по спорным вопросам и разработку новых практических рекомендаций. Самые интересные и приемлемые предложения используются в работе с детьми. В результате работы такой школы воспитатели повышают свою квалификацию, получают возможность реализовать свой внутренний потенциал, самоутвердиться в глазах коллег. От такой работы выигрывают и способные дети.

Можно попробовать создать творческие группы по отдельным проблемам работы с одаренными детьми, которые стимулируют педагогов на работу в инновационном режиме. В работе творческих групп могут быть пересмотрены методы работы, кружковая работа, дополнительные услуги, комплекс оздоравливающих и реабилитационных процедур. Пересматриваются и утверждаются программы, методические рекомендации и разработки, обеспечивающие широкий спектр и высокий уровень развития детей в различных сферах познания. Методы и приёмы обучения, предусмотренные этими программами, стимулируют познавательную активность детей, поиск нестандартных решений.

Отслеживание результатов работы проходит с помощью диагностических исследований ежегодно в МДОУ. Данная форма предусматривает анализ знаний и умения детей по каждому разделу с учётом более узких критериев и при получении результатов, намечать пути коррекции недостатков, анализируя их, с последующим включением этой работы в календарные планы и индивидуальную работу с детьми.

Необходимо вести специальную подготовку педагогического коллектива для работы со способными детьми. Для достижения данной цели:

1.  изучить опыт работы дошкольных учреждений края, России по программе «Одаренный ребенок».

2.  разработать программу повышения квалификации педагогов, предусмотрев прохождение курсов повышения квалификации, теоретических семинаров, семинаров по обмену опытом работы, мастер-классов, деловых игр, самообразование.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

“Неодаренных детей не бывает, все воспитанники – одаренные! Но в условиях неправильного воспитания одаренность может вообще не открыться или утратиться”.

Работа с одарёнными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. При создании в ДОУ  благоприят­ных условий за пе­риод дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склон­ностей до яркого расцвета способностей, одаренности.

Такими условиями являются:

J  наличие специально подготовленных высококвалифицированных педагогов до­полнительного образования и воспитателей;

J  наличие богатой предметно-простран­ственной среды, стимулирующей самую разнообразную деятельность ребенка;

J  создание атмосферы доброжелательно­сти и заботливости по отношению к ребен­ку, обстановки, формирующей у него чувство собственной значимости, поощря­ющей проявление  индивидуальности;

J  наличие образовательной системы.

“У детей нет ни прошлого, ни будущего, зато, в отличие от нас, взрослых, они умеют пользоваться настоящим”. Детей обычно не тревожат мысли о прошлом и о будущем. То, что происходит сейчас, сегодня, - вот предмет их радости и огорчений. И чтобы радости от познания мира и себя, от ощущения собственных возможностей и успешности познания было больше, нужно помочь ребенку реализовать все то, что дают дошкольные годы для развития детского творчества, детской одаренности. Чтобы ростки дарований не погибли, не ослабли, важно вовремя их заметить и поддержать.

Список литературы:

1. Справочник дошкольного психолога/ . - Изд. 6-е. - Ростов н/Д: Феникс, 20, [1] с.

2. «Я, ты, мы». Программа социально-эмоционального развития дошкольников/ Сост.: . - М.: Мозаика-Синтез, 20с.

3. . Одарённые дети: особенности психического развития. М.: - 2006.

4. Панфилова общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов, родителей. М.: 2001.

5. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. , М — 1993.

Приложение 1

Анкета для педагогов

«Одаренный ребенок»

Насколько вы разбираетесь в проблеме воспитания одаренности? Действительно ли вы можете судить об одаренности ребенка, понимать причины недостаточного развития способностей у здорового ребенка? Все это может показать тест, который вам предлагается выполнить.

Дайте на каждый вопрос один из трех ответов: \да, \нет, \не знаю. Приступайте!

1. Нельзя слишком рано учить ребенка читать, даже если он сам к этому стремится.

2. Память - это самое главное для развития способностей.

3. Пока ребенок мал, никаких жестких требований к нему нельзя предъявлять.

4. Нельзя одаренного ребенка учить точно так же, как обычного.

5. Одаренные дети иногда с трудом усваивают знания и навыки, не соответствующие их способностям.

6. Ребенку с ранних лет необходимо предоставить выбор везде, где это только можно: в еде, одежде, прогулках и даже выборе друзей.

7. Чувство долга нельзя воспитывать слишком рано, нельзя предъявлять маленькому ребенку слишком строгие требования - от этого страдает личность.

8. Любой урок в школе должен быть интересен ребенку, без этого не будут развиваться способности.

9. Одаренный ребенок часто имеет трудности в общении.

10. Математику до 12-13 лет должны достаточно полно изучать все дети, вне различий в способностях.

11. Нужно, чтобы с первых дней обучения в школе ребенок был ориентирован только на отличные отметки.

12. Нельзя к ребенку, пусть даже маленькому, постоянно проявлять свою любовь, можно избаловать.

13. Детей до 11 лет нельзя обучать в профилированных классах - математических, гуманитарных и т. д.

14. Нельзя наказывать ребенка за сломанную игрушку.

15. Ребенка нельзя заставлять читать, особенно художественную литературу.

16. Ребенка с малых лет необходимо приучать к обязанностям по дому.

17. У каждого ребенка должна быть уверенность в своих силах.

18. Нужно постоянно проявлять свою любовь, когда ребенок мал, любовью избаловать невозможно.

19. Нельзя наказывать ребенка за плохое выполнение интеллектуальной деятельности - плохо прочитал, неправильно сосчитал и т. п.

20. Если ребенок обыкновенный, нельзя чтобы он считал себя способным, это будет мешать ему в жизни.

21. Одаренность только от Бога.

22. Одаренного ребенка можно сразу определить он поражает всех своими знаниями и суждениями.

23. Маленького ребенка нельзя постоянно брать на руки этим его можно избаловать.

24. Хороший учитель тот, на уроке которого детям всегда интересно и они не замечают, как идет время.

25. Нужно, чтобы с самого раннего детства ребенку поменьше запрещали, тогда он вырастет настоящей личностью.

26. Маленького ребенка нельзя наказывать, это ведет к подавлению личности.

27. От оценок в школе желательно совершенно избавляться.

28. Когда взрослые читают ребенку, очень важно, чтобы он сидел тихо и прислушивался к каждому слову.

29. Одаренным детям ни в коем случае нельзя говорить, что они - одаренные, они могут зазнаться.

30. Для того чтобы ребенок вы рос способным, с ним обязательно надо заниматься еще до школы чтением, счетом, иностранным языком.

31. Для развития способностей от ребенка необходимо требовать, чтобы он ежедневно читал хотя бы две-три страницы.

Ответы на анкету.

верно - (+) не верно - (-)

1. +) +)

2. -) 17. (+)

3. -) 18. (+)

4. +) 14. (+) 19. (+)

5. (+) 10. (+) 15. (+)

А теперь подсчитайте количество правильных ответов. Следует предупредить, что ответов на некоторые вопросы нет в тексте и правильный ответ на них свидетельствует о вашей педагогической интуиции (либо о просвещенности в этой области).

Итак, если у вас более половины ответов неправильных, то вам необходимо заняться своим самообразованием (либо сочинить свою педагогическую теорию). Работать с одаренными детьми вам пока рановато.

Если неправильных ответов всего 5-7 , это очень неплохо, в целом вы чувствуете, что называется, истину, остается только реализовать ее на практике.

Если неправильных ответов всего 2-3 - это просто замечательно, вы настоящий гений педагогической интуиции - вам необходимо срочно найти себе дело, соответствующее вашим недюжинным педагогическим способностям.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

МЕТОДЫ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАННИКА

Понятие «творчество» определяется как деятельность, в результате которой ребёнок создаёт новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средство для его воплощения.

Поэтому при планировании творческих занятий по рисованию необходимо учитывать всю воспитательно – образовательную работу, проводимую по ознакомлению с окружающим, развитию речи, чтению художественной литературы, музыкальные занятия.

Следует помнить, что все виды изобразительной деятельности объединяет образное отражение окружающей действительности.

К методам воздействия воспитателя, которые стимулируют детей к творчеству, прежде всего относятся наглядные и словесные методы и их взаимосвязь, а также практические методы. С детьми проводят беседы, которые помогают воспитателю обратить внимание детей на главное, учат ребят эмоционально воспринимать художественные образы. С этой целью также используется поэтическое слово, так как в нём иными художественными средствами переданы настроение, характер персонажа, явления природы. У детей необходимо формировать представление о различном подходе в передаче образа и поэтому желательно, во время беседы, рассматривать разные варианты изображения. Целесообразно перед проведением бесед устраивать в группе небольшие экспозиции репродукций картин, скульптуры малых форм, графики, декоративно – прикладного искусства. Устраивать также тематические выставки, итоговые беседы и итоговые выставки.

Развитию творчества способствует организация наблюдений в природе. У детей развивается наблюдательность. Дети начинают замечать, что в природе цвета очень различные (не просто белый, синий, красный, а есть многообразие оттенков). В своих рисунках дети используют эти оттенки. Воспитатель учит детей видеть, как изменяется форма, величина предмета от освещения (так, например, вечером кажется всё более тёмным, днём, наоборот, ярким, красочным, предмет хорошо виден). Необходимо с детьми анализировать предметы, обращая их внимание не только на основные части, но и второстепенные, подмечая выразительность очертания.

Развитию творчества у детей способствуют различные экскурсии в природу, в музеи, целевые прогулки, а также организация праздников, развлечений, просмотр диафильмов, прослушивание грамзаписи. На творческих занятиях необходимо использовать музыку. Музыка способствует развитию воображения.

Одним из методов являются творческие задания. Содержанием таких заданий могут быть явления действительности, общественные события, сказочные образы. В творческих заданиях дети ставятся в необычные условия, им предлагается самостоятельно найти различные варианты цветового решения, композиционного построения. Воспитатель должен создать необычную ситуацию новизны. Поисковые ситуации заставляют детей идти от неизвестного к знакомому, догадываться, пробовать способы изображения. В заданиях творческого характера воспитатель обращает внимание детей на фон бумаги, который помогает создать цветовой образ рисунка. При изображении природы воспитатель должен учить детей использовать разнообразные цвета. Всё это в целом развивает у детей чувство цветовой гармонии. Необходимо спросить у детей, какие цвета им больше нравятся.

Необходимым для развития творчества детей является их работа с разнообразными материалами (рисование цветными мелками, восковыми, углём и т. д.), знакомство ребят с разнообразными нетрадиционными приёмами рисования. Необходимо ставить задачи так, чтобы ребёнок смог сам найти нужный материал и применить его.

Одним из практических методов развития творчества является обучение детей различным способам изображения предметов (например, рисование травки штрихом, мазком, примакиванием, набрызгом и т. д.). создание какой – то необычной игровой ситуации, сюрпризного момента также может вызвать у детей желание создать творческий образ.