учитель начальных классов 1 квалификационной категории
МОУ «Сибирская средняя общеобразовательная школа №1»
Омского района Омской области
Из опыта работы по развивающей программе
Образовательной системы «Школа 2100»
Очень часто многие из нас с вами задумывались над тем, как довести до сознания школьников тот объем информации, тот учебный материал, который обрушивается на них с самых первых дней появления в школе. И при этом преодолеть перегрузку, переутомление детей, избежать стрессовых ситуаций, не загубить здоровье подрастающего поколения. Может уменьшить число уроков и их протяженность? Может сократить объем учебного материала? А как же стандарты?
Я думаю, не используя правильных, обоснованных принципов и методов обучения можно довести детей до крайней усталости и неврозов, связанных с учебной деятельностью.
Я знакома со многими программами для начальной школы, но считаю, что Образовательная система «Школа 2100» решает данные проблемы.
Образовательная цель системы «Школа 2100» - формирование функционально грамотной личности. Это значит, что обществу, родителям нужен человек познающий, т. е. умеющий «добывать» знания, обладающий приемами учения и готовый к постоянному самообразованию. Нужен человек самостоятельный, т. е. способный достичь успеха в жизни, найти себя и реализовать свои интересы и возможности. Нужен человек, умеющий легко адаптироваться в любом социуме и умеющий активно влиять на него. Другими словами это человек, способный решать самые разные, возникающие в жизни задачи, оставаясь при этом человеком.
Я поняла, что от репродуктивного обучения следует переходить к развивающему, изменить взгляд на принципы, методы обучения. Перейти от позиции «я учу тебя» к позиции «мы с тобой учимся вместе». Перейти от традиции к инновации.
Авторами Образовательной системы «Школа 2100» разработаны и позиционируются для реализации в учебном процессе три основных технологии:
- проблемно - диалогическая технология технология формирования типа правильной читательской деятельности технология оценивания учебных достижений младших школьников
Проблемно-диалогическая технология обучения - одна из основных технологий Образовательной системы «Школа 2100».
В самом определении «проблемно-диалогическое» первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.
Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск ее решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Существует два вида диалога: побуждающий и подводящий.
Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученикам работать в режиме исследования, открытия нового знания, и поэтому развивает их творческие способности. На этапе постановки проблемы этот метод выглядит следующим образом: сначала учитель создает проблемную ситуацию, а затем произносит специальные реплики, приводящие учеников к осознанию противоречия и формулированию проблемы. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т. е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.
Приведу пример побуждающего диалога.
Математика. 1 класс. Тема: «Табличное вычитание с переходом через десяток»
Учитель | Ученики |
- Прочитайте выражения, записанные на доске: 9+3 8-7 - Найдите значения этих выражений. - Задание было одно? А как вы его выполнили? Почему так получилось? Чего мы ещё не знаем? - Как вы думаете, а какая будет тема урока? | Дети читают хором. Дети сталкиваются с проблемой вычитания чисел с переходом через десяток. - Не знаем, как найти значение последнего выражения. - Вычитание чисел с переходом через десяток. |
Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которые активно задействуют и соответственно развивают логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит класс к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т. е. ведет учеников к «открытию».
Обучение грамоте. 1 класс. Тема: «Употребление заглавной буквы в словах – географических названиях»
(на доске слова)
Кострома Токио Канары
Минск Ока Крит
Курган Лимпопо Ниагара
Учитель | Ученики |
-Прочитайте слова про себя. - Прочитайте название городов. - Как написаны название городов? - Прочитайте названия рек. Как написаны? - Что такое Крит, Канары? (остров – это часть суши, которая со всех сторон окружена водой) - Что такое Ниагара? - Как же пишутся географические названия? | Ребята читают слова - Кострома, Минск, Курган, Токио - Название городов написаны с заглавной буквы. - Ока, Лимпопо. Название рек написаны с заглавной буквы. -Это острова. - Это водопад. -Географические названия пишутся с заглавной буквы. |
Таким образом, проблемно-диалогические уроки обеспечивают более качественное усвоение знаний, приучают детей думать, творчески мыслить, развивают интеллектуальные способности ученика. Диалогический поиск решения обеспечивает понимание нового знания каждым учеником.
Другая общепредметная технология – формирование типа правильной читательской деятельности. Её использование возможно на всех предметах. Сама технология включает в себя 3 этапа работы с текстом.
I. Работа с текстом до чтения.
Цель этого этапа — развитие умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации и группе ключевых слов (т. е. развитие умения антиципации).
1. Чтение фамилии автора и заглавия текста. Рассматривание иллюстрации, которая предшествует тексту. Предположения детей о героях, содержании.
2. Чтение ключевых слов, которые учитель заранее вычленяет из текста и записывает на доске. На основании заглавия, иллюстрации и ключевых слов дети высказывают свои предположения о теме, героях произведения, последовательности событий. Учитель ставит задачу прочитать текст, провести «диалог с автором» и проверить правильность своих первоначальных предположений.
II. Работа с текстом во время чтения.
Цель этапа — достижение понимания текста на уровне содержания.
1. Самостоятельное чтение текста (или главы, законченного фрагмента) про себя.
2. Повторное чтение вслух по предложениям или небольшим абзацам с комментариями учителя (комментированное чтение).
III. Работа с текстом после чтения.
Цель этого этапа — достижение понимания на уровне смысла (понимания основной мысли, подтекста — «чтение между строк»),
1. Беседа по проблемному вопросу ко всему тексту в целом. Результатом этой беседы должно стать понимание основной мысли произведения, того, что автор прямо не высказал словами, а «спрятал между строк».
2. Рассказ учителя о писателе.
3. Повторное обращение к заглавию и иллюстрации, беседа о смысле заглавия, его связи с главной мыслью, о содержании иллюстрации, взгляде художника и т. д.
4. Выполнение творческих заданий (иллюстрирование, устное, словесное рисование, составление диафильма к тексту, инсценирование и др.).
Технология оценивания учебных достижений младших школьников напрямую связана с комфортностью обучения. Основная задача данной технологии – мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием, сберечь психологическое здоровье детей. Мои ученики учатся самостоятельно оценивать результаты своих действий, контролировать самих себя, находить и исправлять собственные ошибки.
Доказательством того, что Образовательная система «Школа 2100» развивает и воспитывает человека познающего, способного решать самые разные, возникающие в жизни задачи, человека, которого не пугает позиция «кто хуже, кто лучше», служат результаты участия моих учеников в конкурсах и турнирах разного уровня.
В 2007 году Михеева Дарья заняла третье место в районном конкурсе «Красота спасет мир», Галкин Михаил стал лауреатом районной научно-практической конференции НОУ «Поиск» и был участником региональной научно-практической конференции, ученицы Фирсанова Алина и Чикишева Елена победили в номинации «Помоги поселку» на районной конференции юных исследователей «Почемучка». В 2008 лауреатами районной научно-практической конференции НОУ «Поиск» стали Галкин Михаил и Стоянов Игорь, а в 2010 году ученица 2 класса Солдатенкова Валерия. Также в 2010 году ученица 2 класса Бастрон Моника стала призером регионального турнира «ПОНИ».
Мои ученики ежегодно участвуют в международных конкурсах «Русский медвежонок» и «Кенгуру» и добиваются высоких результатов. В январе 2010 г ребята из моего класса участвовали в региональном сетевом телекоммуникационном проекте «Край ты наш сибирский» и заняли 1 место.
Отзывы учителей средней школы о моих учениках и их способностях – это результат моей работы по программе Образовательной системы «Школа 2100». Они говорят:
· у учащихся высокая мотивация к учению;
· стабильно высокое качество знаний по предметам;
· умеют высказываться на уроках и отстаивать свою точку зрения,
· у каждого ученика своя индивидуальная траектория развития, наблюдается высокий уровень воспитанности класса
· ученики инициативны, самостоятельны, у них сформированы способности к творчеству, самообразованию;
· здоровый психологический климат в классном коллективе.
