Методические рекомендации для учителей

Методические рекомендации для учителей

ЗАОЧНЫЙ СЕМИНАР

2 часть

Выльгорт 2009

Содержание 2 части

•3 этап – оформление исследовательской работы

- внешнее оформление и язык

- общий план работы

- введение

- материал и методика

- изложение результатов

- обсуждение результатов

- выводы

- язык, стиль и структурные особенности текста исследовательской работы

- ссылки на литературу и составление списка литературы

- таблицы и иллюстрации

- вычитывание текста

- жанры научной литературы

- общие правила оформления текста исследовательской работы

•4 этап – защита результатов исследования

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Урок-исследование

Приложение 2. Рекомендации по организации исследовательской деятельности учащихся на первой ступени обучения (из опыта)

Приложение 3. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников с 1-4 класс (из опыта)

Приложение 4. Учебно-исследовательская деятельность как средство формирования личности (из опыта)

Приложение 5. Этапы работы над проектом (исследованием)

Приложение 6. Анкета, интервью (из опыта)

Приложение 7. Сочинение-исследование (из опыта), мини-проекты (из опыта)

Приложение 8. Приемы

Список литературы

•3 этап – оформление исследовательской работы

● Ссылки на литературу и составление списка литературы

Любая работа заканчивается списком литерату­ры, который содержит перечисление всех упомянутых в тексте статей и книг. Важно написать этот спи­сок так, чтобы читатель мог найти любую статью или книгу по приведенным в списке данным, а потому при его оформлении обязательно придерживаться определенного стандарта.

Статьи и книги в списке принято располагать в алфавитном порядке по фамилиям авторов. Если авторов несколько, место определяется фамилией первого из них:

............

....................

, ,

В списке может быть принят такой порядок за­писи: фамилия, инициалы, год, название статьи, название журнала, том, номер страницы. Названия широко известных журналов (но ни в коем случае не названия статей!) можно сокращать.

Приведем пример: «, , Ростова формы раковины Port­land/a arclico (Mol/usca, Bivalvia) из Белого моря // Зоол. журн. 1983. Т. LX1I, Вып. 1, С. 45-50». В на­стоящее время чаще применяется чуть-чуть другой порядок (он определяется новым ГОСТом): фами­лия, инициалы, название статьи, журнал, том, номер, год, страницы. Важен не столько порядок, сколько то, чтобы были приведены все требуемые сведения. Если речь идет не о статье, а о книге, обязательно приводится место издания и издательство. Иногда место издания приходится приводить и для журна­лов, скажем, в тех случаях, когда в разных городах печатаются одноименные периодические издания. К примеру, журнал «Биология моря» издается в Киеве и во Владивостоке. Если не указать места издания, будет непонятно, о каком из журналов речь. Книга приводится в списке литературы так: «Зенкевич СССР, их фауна и флора. Изд. 2-е. — М.: Учпед­гиз, 1956. С. 424». Обратите внимание на то, что сло­во «Москва» сокращено здесь до одной буквы. Тем же способом можно сокращать Ленинград до «Л.», Санкт-Петербург до «СПб.»., Лондон до «L.» и т. д. Сокращать можно только наименования самых круп­ных научных центров мира, все другие города приня­то писать полностью.

Если цитируется не вся книга, а только ее часть, это делается таким образом:

«Михеев Чайки (Lari, или Lariformes). В кн.: Жизнь животных. Т. 5. — М.: Просвещение, 1970. С. 315-335».

В этом случае понятно, что автор читал и использо­вал не весь шеститомник «Жизнь животных», а толь­ко определенную главу, нужную ему для работы.

Работы, приведенные в списке литературы, по­лезно пронумеровать, хотя это и не обязательно. Нумерация особенно удобна в тех случаях, когда список достаточно велик, превышает, скажем, деся­ток названий.

Если в списке есть работы иностранных авторов (не на русском языке), они следуют за списком рус­ской литературы тоже в порядке алфавита, но, ра­зумеется, латинского. Книги и статьи иностранных авторов, опубликованные на русском языке, распо­лагаются вместе с русскими работами.

В научных работах обычно не принято ссылаться на рукописи. Иногда, правда, приходится делать ис­ключения. В таких случаях прибавляют пометку «ру­копись» или «рук.».

Список литературы — ответственнейшая часть ра­боты. Должны быть перечислены все цитированные и упомянутые в тексте статьи и книги. Иной раз полезно включить в список те работы, которые автором в тек­сте нигде не упоминаются, но, по его мнению, долж­ны быть известны читателю. Тогда в заголовке главы лучше писать не просто «Литература», а «Использо­ванная литература». Вообще же лучше избегать это­го; пусть список содержит только те статьи и книги, которые упоминаются автором в тексте.

Остановимся подробнее на том, как должна упо­минаться в тексте статья или книга. Неопытному автору умение правильно упоминать литературные источники дается с трудом, поэтому попробуем ра­зобраться в соответствующих правилах на приме­рах.

Обычно в тексте упоминается только автор ста­тьи или книги и год ее издания, название чаще все опускается. Кому интересно, сможет прочесть его в списке литературы. Вот пример: «Первым, кто обратил внимание на своеобразие гидрологичес­кого режима и особенности фауны Долгой губы, был (1893)». Обратите внимание — в отличие от списка здесь инициалы стоят перед фамилией. Написать «был » было бы невежливо по отношению к крупному русскому ученому. В литературном русском языке ставить инициалы после фамилии считается недопусти­мым. Точно так же невежливым считается упоми­нание отечественного автора без инициалов. Год, приведенный в скобках, указывается только в виде числа, без «год» или «г.». И так понятно, что это именно год выхода соответствующей статьи. Ту же фразу можно было написать иначе: «Впервые гидрология и фауна Долгой губы были описаны в 1893 году». Здесь уже нет ни­каких скобок. Третий возможный вариант той же фразы: «Уже почти сто лет назад было отмечено, что Долгая губа отличается своеобразным гидро­логическим режимом и фауной (Книпович, 1893)».

В последнем случае (автор и год в скобках) иници­алы автора не пишутся, если только в вашем спис­ке не окажутся работы однофамильцев.

Нередко в тексте вместо автора и года приводят только порядковый номер соответствующей работы в списке литературы: «Потребление пищи и суточ­ная потребность в энергии для человека и домашних животных к настоящему времени достаточно хоро­шо изучены [6, 29, 65]». Такая форма ссылок очень удобна своей краткостью, но требует от автора большой внимательности — не дай Бог что-нибудь перепутать! Пожалуй, ее можно рекомендовать в тех случаях, когда текст содержит очень много ссылок, а список литературы достаточно велик.

В некоторых случаях для того, чтобы избавиться от необходимости слишком часто упоминать одного и того же автора, поступают таким образом: «Все сведения по биологии гаги взяты из работ и ».

●Таблицы и иллюстрации

Научная работа не может обойтись без таблиц и иллюстраций. Более того, поскольку именно в них в наиболее сжатом и наглядном виде представлены основные результаты исследования, многие чита­тели изучают только их, обращаясь к тексту уже во вторую очередь. Ясно, что к оформлению этой части работы следует относиться внимательно.

Все таблицы и рисунки (по отечественной тради­ции все иллюстрации именуются «рисунками», даже если это фотографии, графики и т. п.) должны иметь единую нумерацию.

На каждую таблицу должна быть ссылка в текс­те: «Результаты измерений моллюсков приведены в табл. 4» или: «По результатам измерений моллюсков (табл. 4) видно, что...». Еще один вариант ссылки на таблицу может выглядеть так: «Как видно из дан­ных, приведенных в табл. 4...». Нельзя писать так: «Как видно из табл. 4...». Это неграмотно; из табли­цы ничего не видно, можно что-то увидеть только из приведенных в ней данных. Вне зависимости от того, как таблица упоминается в тексте, она должна иметь свое название, например:

Таблица 2. Длина, ширина и толщина раковин Nicania montagulДолгой губы Соловецкого острова

Естественно, что приведенные в таблицах данные, особенно цифровые, должны быть тщательно выве­рены и аккуратно написаны.

Те же правила относятся и к иллюстрациям. Все они должны иметь единую нумерацию, каждый рису­нок должен иметь название, на каждый должна быть ссылка в тексте. Вот примеры упоминания рисунка: «С увеличением длины моллюска возрастает и его вес (рис. 8)», «На рис. 3 показано расположение пробных площадок», «На диаграмме (рис. 6) хорошо видно, что в парках Ленинграда преобладают воро­бьиные птицы».

Таблицы и рисунки можно размещать в соот­ветствующих местах текста, а можно в конце рабо­ты, после текста. Это дело автора. Важно при этом соблюдать следующее правило: таблицы и рисунки должны следовать друг за другом в порядке нуме­рации, причем в том же порядке их надо упоминать и в тексте. Нельзя, например, сперва сослаться на рисунок 2, а потом на рисунок 1. Невыполнение это­го несложного правила может привести к тому, что читатель не разберется, какую таблицу или рисунок имел в виду автор.

Несколько слов о качестве иллюстраций. Они должны быть чистыми, аккуратными и достаточно наглядными. Любую работу можно испортить не­брежно сделанными графиками или скверными фо­тографиями. Кстати, полезно отметить, что компью­терная графика, которой так любят злоупотреблять школьники и студенты, — не всегда лучшее решение вопроса. Часто иллюстрация, сделанная вручную, нагляднее.

Не стремитесь к большому числу иллюстраций, ста­райтесь обойтись необходимым минимумом. Лишние «картинки» могут только помешать. Когда в работе, посвященной морским водорослям, видишь фото­графию с подписью «Оля X. и Маша Y. собирают водоросли», невольно думаешь, что авторов интере­совали не столько водоросли, сколько их собствен­ные персоны. Любая иллюстрация должна помогать читателю разобраться в содержании работы, а не отвлекать от него. «Украшательство» в научной ли­тературе неуместно.

●Вычитывание текста

Всё, поставлена последняя точка. Увы, это не значит, что на том все ваши хлопоты закончились. Напечатанную или написанную работу надо еще вы­читать. Что это значит?

Читая строку за строкой, страницу за страницей, следует исправить все ошибки и опечатки, про­верить, все ли таблицы и рисунки упоминаются в тексте, нет ли какой путаницы. Если путаница обна­ружится — исправить. Еще раз сверьте список лите­ратуры со ссылками на него в тексте.

Как бы аккуратны вы ни были, ошибки и огрехи всегда найдутся. В чистовом тексте их следует выправить. Часто ошибка за время работы над текстом так примелькается автору, что тот ее уже не замечает. Вычитывая рукопись, попросите помочь кого-нибудь из товарищей; вообще вычитывать рукопись удобнее (а главное — надежнее!) вдвоем. Только тщательно вычитав рукопись, исправив ошибки и опечатки, вы можете считать вашу рабо­ту законченной полностью.

● Жанры научной литературы

Подобно тому как в литературе художественной мы различаем стихи и прозу, поэму и эпиграмму, роман и рассказ, в литературе научной тоже существуют разные жанры. Результаты работы исследо­вателя могут быть изложены в различной форме.

Часто исследователь оформляет результаты сво­ей работы в виде отчета.

Отчет может быть предназначен для заказчика (лица или организации, фирмы), заказавшего опре­деленное, чаще всего — прикладное, исследование и оплатившего связанные с ним расходы. Часто уче­ному приходится писать отчеты для своего началь­ства, которое имеет право знать, на что потрачены время и средства. Отчет пишется обычно за опреде­ленный период времени и не обязательно должен содержать конечный результат работы.

Форма написания отчета обычно более свободная, объем может быть как очень кратким, так и чрезвы­чайно большим. Все это, как правило, согласуется с заказчиком или руководством заранее. Отличитель­ная особенность отчета состоит в том, что он должен быть сдан не позже строго определенного срока.

Поговорим теперь о работах, которые могут быть опубликованы. Их отличие от неопубликованных со­стоит в том, что их может прочесть значительно больше людей. Кроме того, они сохраняются в научных) библиотеках веками, иначе говоря, доступны не толь ко здесь и сейчас, но будут доступными и впредь, при чем где угодно. Современные средства связи и информационные технологии позволяют получить лю­бую статью из любого журнала мира едва ли не мгно­венно. Из сказанного следует важный вывод: автор печатной работы несет огромную ответственность за то, что он написал. Недаром существует поговорка «Что написано пером, того не вырубишь и топором». За любую ошибку или опечатку ответственность несет автор, даже и в том случае, если он непосредственно не виноват. Мне и моему соавтору было в свое вре­мя очень стыдно, когда оказалось, что вместо фра­зы «Плавунцы — обычные обитатели стоячих вод» в журнале оказалась почти такая же: «Плавунцы — обычные обитатели сточных вод». Виноваты были мы — просмотрели опечатку. А представляете, как себя чувствовал один почтенный зоолог, когда в его книге саксаульный воробей превратился в воробья сексуального! Итак, меру ответственности автора за текст опубликованный нельзя преувеличить.

Назначение научного отчёта – исчерпывающе осветить выполненную работу по её завершении или за определённый промежуток времени.

Структура научного отчёта:

1. Краткое изложение плана и программы законченных этапов научной работы.

2. Значимость проведённой работы, её исследовательская ценность и практическая значимость.

3. Характеристика применявшихся методов исследования.

4. Описание результатов исследования.

5. Заключение, подводящее итоги исследования и отмечающее нерешённые вопросы.

6. Выводы и предложения по проведению исследовательской деятельности в дальнейшем.

Наиболее распространенный тип публикации — статья. Именно в виде статьи исследователь доводит свои результаты до сведения коллег.

Обычно она представляет собой некоторый ком­промисс между автором, который хочет написать как можно больше, и редактором, который хочет поместить в журнал или сборник как можно боль­ше статей, а стало быть, сделать все их покороче. В статьях не принято давать подробный литературный обзор, ссылаться на не очень нужные литературные источники, словом, в ней не должно быть «воды». Объем статьи обычно определяется изданием, в ко­тором она печатается. Многие журналы специально публикуют «Правила для авторов», где оговарива­ется максимально допустимый объем статьи. Обыч­но каждая статья сопровождается кратким (5—10 строчек) резюме на русском и английском языках. Читатель всегда сперва читает резюме, после чего решает, стоит ли ему читать весь текст статьи. Осо­бенно это касается иноязычных читателей. Прочи­тав резюме на общепринятом английском, амери­канец, француз или японец может решить, стоит ли ему тратить время на то, чтобы прочесть весь текст на малопонятном ему русском языке — это ведь до­статочно трудно!

Довольно часто нет смысла публиковать резуль­таты работы подробно, но нужно как можно быст­рее довести их до сведения коллег. В таких случаях принято публиковать краткие сообщения. Это та же статья, только очень короткая — не больше 2—2,5 страниц печатного текста. В подобных коротких статьях следует до предела сократить «Введение», «Материал и методику», свести к минимуму список литературы. Главное в этом случае — четко и понят­но изложить полученный результат.

В структуре научной статьи целесообразно выделить:

- описание проблемы и её актуальности для теории и практики;

- краткие данные о методике исследования;

- анализ собственных научных результатов и их обобщение;

- выводы и предложения по проведению исследовательской деятельности в дальнейшем;

- ссылки на цитируемую литературу.

Совершенно особый жанр научной литературы — тезисы. Специалистам по какой-то отрасли науки часто бывает нужно собраться вместе, послушать доклады друг друга, поговорить, обменяться мнениями. Так возникают совещания, симпозиумы, конгрессы. Публиковать полные тексты докладов чаще всего нет возможности, да и нет надобности. В таких случаях издаются сборники тезисов докладов. Написать тезисы гораздо труднее, чем статью. Редакция ставит очень жесткие условия по отношению к объему. Как правило, он не должен превышать 2—2,5 страницы печатного текста. Приходится обхо­диться без вступления, описания методики работы, а написать только основные (не второстепенные!) результаты работы. Никаких списков литературы в «Тезисах» приводить не принято, хотя в тексте ссылки на литературу могут присутствовать. Дело в том, что в этом случае вашу работу читают близкие коллеги, которым соответствующая литература из­вестна не меньше, чем вам.

Для автора «Тезисы» — необычайно трудный жанр. Написать коротко, понятно, избегая второ­степенных деталей, чрезвычайно трудно. Начинаю­щему кажется, что написать 2—3 странички гораздо легче, чем 10—15. На самом деле все как раз на­оборот.

Пожалуй, стоит упомянуть еще об одной разно­видности научных работ — реферате (здесь имеется в виду не реферат вашей работы, а реферат как са­мостоятельное исследование).

Рефераты очень любят школьники, я полагаю, что с подачи своих учителей. Что же это такое? Реферат может относиться к любому из перечис­ленных нами жанров, он может быть и статьей, и квалификационной работой, и отчетом, и моногра­фией. Отличительная особенность реферата со­стоит в том, что он основан не на данных, получен­ных автором, а на данных, взятых из литературы. Написать хороший реферат фантастически трудно. Для этого надо обладать самой высокой научной квалификацией и опытом. Начинающим путь иссле­дователя за рефераты браться не рекомендуется.

Дело в том, что материал реферата — чужой, но мысли-то должны быть свои. Такое под силу толь­ко опытному исследователю, а отнюдь не начина­ющему.

Реферат позволяет проверить не только то, насколько учащиеся понимают материал, но и их умение самостоятельно добывать и интерпретировать знания. Поэтому к такой деятельности целесообразно привлекать учеников, склонных к исследовательской деятельности, обладающих аналитическими способностями и критическим мышлением.

Исследовательскую работу можно представить и в форме доклада.

Доклад – это документ, содержащий изложение результатов исследовательской деятельности или опытно-конструкторской работы, опубликованный в печати или прочитанный в аудитории. В докладе должна быть отражена новизна и практическая значимость темы, раскрыто её основное содержание и обоснованы выводы и предложения докладчика. Всё это отмечается и в тезисах доклада, как правило, публикуются в сборнике по итогам мероприятия (семинара, конференции и т. п.)

● Общие правила оформления текста исследовательской работы

Объём ученической исследовательской работы обычно колеблется от 5 до 25 страниц печатного текста, доклада – от 1 до 5 страниц в зависимости от класса и степени готовности учащегося к такого рода деятельности.

К тексту, выполненному на компьютере, предъявляются следующие требования:

- размер шрифта 12-14, обычный;

- интервал между строк – 1,5-2;

- размер полей: левого 30 мм, правого – 10 мм; верхнего – 20 мм, нижнего – 20 мм.

При правильно выбранных параметрах на странице должно умещаться в среднем 30 строк, а в строке – в среднем 60 печатных знаков, включая знаки препинания и пробелы между ними.

Текст печатается на одной стороне страницы. Сноски и примечания печатаются на той же странице, к которой они относятся через один интервал, более мелким шрифтом, текст.

Все страницы нумеруются начиная с титульного листа; цифру номера страницы ставят вверху по центру страницы; на титульном листе номер страницы не ставится.

Каждый новый раздел (введение, главы, параграфы, заключение, список источников, приложения) надо начинать с новой страницы.

Расстояние между названием раздела, заголовками главы или параграфа и последующим текстом должно быть равно трём интервалам. Заголовок располагается посередине строки, точку в конце заголовка не ставят.

IV этап - защита результатов исследования

Варианты, позволяющие представить результаты исследования:

- Семинары (от латинского «рассадник»), на которых обсуждают какую-либо научную проблему. К обсуждению готовятся заранее: изучают материалы по предложенной теме, записывают тезисы докладов. Например, проблема исследования для всех формулируется так: «Почему одни дети на переменах спокойны, а другие очень подвижны?» Каждый школьник вырабатывает свою гипотезу и сам пытается провести исследование, чтобы её подтвердить или опровергнуть. В ходе семинара можно изложить свой взгляд на проблему и вступить в дискуссию с оппонентами, доказать свою точку зрения или признать верными аргументы других.

- Конференции (от латинского «собираю в одно место»), на которых учащиеся представляют краткий доклад о проделанной работе и отвечают на вопросы аудитории. Конференция отличается от семинара преимущественно тем, что на семинаре все обсуждают собственные исследования по одной относительно узкой, частной проблеме, а на конференции идёт обсуждение материалов разных по проблематике исследований, но объединённых, например, тематически. Например темы «Экология», «Краеведение», «Здоровье», где внутри общей темы учащийся или группа школьников выбирают свою тему, решают свою проблему. Например учащиеся восьмого класса исследуют тему «Система функционирования органов государственного управления». ребята делятся на микрогруппы, каждая из которых выбирает себе предмет для изучения. Кто-то исследует вопрос о том, кто и как управляет страной, чем занят президент, а чем председатель правительства. Кому-то досталась проблема деятельности законодательной власти, кто-то изучал деятельность власти исполнительской и т. п. Весь этот материал доводится до сведения всех участников исследования. Лучший способ это сделать - провести конференцию. Каждая группа выступает со свои сообщением (докладом). После него все участники задают вопросы докладчикам и обсуждают результаты.

- мини-конференцию можно провести по итогам экспресс-исследования (желательно в этот же день). Например, с детьми проводится экскурсия. Перед экскурсией класс делится на группы по 2-3 человека. Каждая группа получает задание провести собственное мини-исследование. С кратким сообщениями выступают только желающие.

- презентации, на которых ярко, красочно и привлекательно представляются достижения учеников;

- выступления, как правило, для определенного круга – своих одноклассников, учащихся параллельных классов, заинтересованных данной темой, - представление доклада с целью сообщения нового знания;

- выставка достижений (может проводиться и для родителей).

После окончания исследования, оформления полученных результатов, прочтения и одобрения ее руководителем наступает последний этап – защита.

Этап «защиты» выполненной школьником исследовательской работы или реализованного проекта пропустить нельзя. Без него исследование не может считаться завершенным. Защита – венец исследовательской работы и один из главных этапов обучения начинающего исследователя.

О выполненной работе надо не просто рассказать, ее, как и всякое настоящее исследование, надо защитить. Естественно, что защита проекта должна быть публичной. В ходе защиты ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, убеждать других.

Защита работы должна строиться на основе чтения, а еще лучше пересказа заранее подготовленных тезисов доклада. При этом докладчику следует сосредоточивать особое внимание на главных итогах исследования. При необходимости стоит делать ссылки на чертежи, таблицы и графики. Все эти материалы должны оформляться так, чтобы их можно было демонстрировать без особых затруднений и они оказались видны всем присутствующим в зале.

Подготовку доклада лучше всего начать с продумывания его структуры. Четкое и ясное представление о работе у самого докладчика – залог понимания его аудиторией. Доклад можно разделить на 3 части.

Первая часть по сути кратко повторяет введение исследовательской работы. Здесь обосновывается актуальность выбранной темы, описывается научная проблема, формулируются задачи исследования и указывается его основные методы. Для того, чтобы доклад вызвал интерес аудитории, очень важно правильно настроить слушателей с самого начала вашего выступления.

Способы привлечения внимания аудитории:

• начать выступление с приведения примера;

• начать выступление с интересной цитаты;

• начать выступление с образного сравнения предмета выступления с конкретным явлением;

• начать выступление с истории, случая, задания проблемы или оригинального вопроса.

Во второй части, самой большой по объему, нужно представить содержание глав. Особое внимание нужно обратить внимание на представление итогов проведенного исследования, на личный вклад в него автора. Поэтому нужно обязательно после краткого изложения содержания глав реферата отдельно подчеркнуть, в чем состоит новизна предлагаемой вами работы, это могут быть использованные впервые по отношению к данному материалу методики, достигнутые вами результаты исследования.

При изложении основных результатов можно использовать заранее подготовленные схемы, чертежи, графики, таблицы, слайды видеофильмы. Демонстрируемые материалы должны оформляться так, чтобы они не перегружали выступление и были видны всем присутствующим в аудитории.

В третьей части целесообразно кратко изложить основные выводы по результатам исследования, не повторяя тех выводов, которые уже были сделаны в ходе изложения содержания по главам. Постарайтесь в заключении создать кульминацию выступления, предложите слушателям поразмышлять над проблемой, покажите возможные варианты дальнейших исследований, используйте цитату по теме реферата известного ученого.

После того как докладчик закончил свое выступление, члены комиссии задают вопросы. Вопросы может задать и любой присутствующий на вашем выступлении. Вопросов не нужно бояться: это еще одна возможность про­демонстрировать обстоятельность и глубину изучения темы. Существует представление, что задавание вопросов продиктовано исключительно же­ланием «потопить» докладчика. Это ошибочное мнение. Скорее всего, если вам задают вопросы, это значит, что тема заинтересовала, привлекла вни­мание слушателей.

При ответах на вопросы не забудьте о нескольких простых правилах.

Если заданный вопрос выходит за рамки вашего исследования, не стоит на ходу придумывать ответ, не подкрепленный результатом исследо­вания. Вполне допустимо сказать, что это не было предметом вашего ис­следования или что это планируется исследовать на следующем этапе. Та­ким образом, вы только поддержите образ вдумчивого исследователя.

Очень важным условием ответа на вопрос является правильное пони­мание того, что именно спрашивает оппонент. Поэтому будет целесообразно уточнить вопрос и, согласовав понимание вопроса, отвечать на него. В про­тивном случае есть опасность, что вы отвечаете не на вопрос, который вам задали, а на свою версию этого вопроса: не следует впадать и в другую край­ность - начинать уточнять очевидные и понятные вещи. Везде хороша мера.

И еще. По сложившейся этике проведения научной дискуссии пepeд тем, как отвечать по существу на заданный вопрос, принято благодарить его автора. Ведь спрашивающий проявил интерес к вашей работе. Кроме того, вопросы часто позволяют увидеть новые направления для дальнейше­го исследования.

Поскольку устное выступление является своего рода сценическим ис­кусством, т. е. включает в себя владение голосом, правильно выбранные жесты и позу, не лишней будет предварительная тренировка чтения докла­да в знакомых вам условиях.

Перед тем как выступать на научных конференциях городского и бо­лее высокого уровня, желательно пройти уровни классный и школьный. Помните, что чем больше вы выступаете, тем больший опыт вы приобретаете. Вы можете попросить прослушать ваш доклад друзей или родителей. Можно читать его и самостоятельно - для себя, но обязательно вслух. При этом контролируйте время своего «выступления»: это поможет вам ориентироваться в условиях настоящего выступления (т. е. правильно выбирать темп и интонацию речи). Можно потренировать свою речь, умение выступать перед аудиторией, записывая его на аудио - или видеокассету. После чего постараться оценить ее (как выступление другого) по следующим характеристикам:

/ логичность;

/ точность;

/ ясность;

/ доступность;

/ убедительность;

/ интересность;

/ выразительность;

/ уверенность;

/ контакт со слушателями;

/ уместность жестов;

/ выражение лица и т. д.

Чтобы доклад был интересным и убедительным, следует снабжать теоретические положения и выводы примерами из текстов, стараться использовать простые предложения, как можно более точные формулировки. Меняя темп и интонацию речи в соответствии со смыслом читаемого (произносимого), можно избежать монотонности выступления.

В заключение хотелось бы отметить, что на сегодняшний день многие вопросы методологии организации научно-исследовательской деятельности остаются недостаточно разработанными и ясными, другими словами, пред­ставляют собой широкий фронт для творческого поиска. Мы попытались указать те моменты (правила, рекомендации), которые признаны оптималь­ными для проведения исследовательской работы виднейшими специали­стами, занимавшимися интересующей нас проблемой. Однако стадия ста­новления, в которой находится ее изучение, позволяет нам не только реко­мендовать уже испытанные традиционные формы и приемы работы, но и пригласить начинающих исследователей к самостоятельному поиску.

И ещё несколько советов, предложений, правил …в организации исследовательской деятельности:

- чем более подготовлен и интеллектуально одарён ребёнок, тем больше времени он обычно тратит на проведение исследования;

- чем экспрессивнее ребёнок, тем стремительнее он завершит работу;

- чем больше в теме нереального, фантастического, тем быстрее она реализуется детьми;

- чем больше материалов по изучаемой проблеме способен найти ребёнок, тем более продолжительными будут сроки его исследования;

- чем больше детей участвует в выполнении одной работы (в случае если работа выполняется коллективно), тем больше срок её создания и др.

- опыт показывает, что для того, чтобы защита стала праздником и была зрелищной, надо, чтобы в один день защищалось не более 5-6 детских исследовательских работ или творческих проектов. Большее количество сообщений учащиеся не воспримут физически. Если ребёнку, выполнившему свою работу, придётся долго ждать защиты, он вполне может «перегореть», потерять к ней всякий интерес, и в дальнейшем заинтересовать его аналогичной работой будет уже сложней;

Практическая часть

По шаблону составить текст своего выступле­ния на научной конференции представить на обсуждении

Уважаемые члены жюри, юные исследователи! Вашему вниманию представляются результаты исследования по теме

Бурный научно-технический прогресс и высокие темпы развития различных отраслей науки и мирового хозяйства в XIX-XX вв. привели к резкому увеличению потребления различных……. (описывается актуальность исследования) (называется классическое определение исследуемого феномена, формулируется проблема исследования).

Нахождение путей решения данной проблемы и стало целью нашего исследования.

...................... мы определились с задачами своего исследования:

1.Определиться в понимании необходимости и неизбежности увеличения объёмов использования… на современном этапе.

2.Изучить методику проведения

3.Выявить наиболее значимые, дешёвые и безопасные химические методы………………

4.Определить экспериментальным путём возможность использовать химические препараты (или продукты химической промышленности) для………………..

Первой задачей нашего исследования было определиться в понимании, необходимости и неизбежности увеличения объёмов использования ………… на современном тапе. Решению этой задачи посвящена первая глава нашего исследования, где мы представили теоретическое обоснование происхождения и а также изучили ……..и необходимость использования … в данный момент.

Так мы пришли к следующим выводам:

1...............................................

2...............................................

3...............................................

Для решения второй задачи нашего исследования: изучения методик проведения……............. , для начала мы познакомились с анализом последствий…… и только после этого приступили к изучению современных методик…….. , что и обобщили во второй главе нашего исследования и пришли к следующим выводам:

1...............................................

2...............................................

3...............................................

Вторая глава нашего исследования подсказала нам наиболее оптимальный путь…..

В третьей главе мы изучили Выбрали путь, по которому можно определить
......................... (Показ по таблице).

Выводы экспериментальной части таковы:

1...............................................

3...............................................

Сформулированные выводы позволяют судить о том, что цель исследования достигнута.

Однако на этом наше исследование не окончено, оно ставит перед нами новую задачу - найти причину... , а именно определить…… , сравнить …… и вычленить…………. .............. Но это уже будет другое исследование.

Приложение 1

Образовательная система «Школа 2100»

Математика. 4 класс.

Тема: Угловой градус.

Цели:

Образовательные: создать условия для установления учащимися единой мерки для измерения углов;

Развивающие: развивать умения выделять главное в информации (работа с правилом и понятиями); развиватьумения самоконтроля; развивать умения исследовательского характера.

Воспитательные: умение согласовывать действия, распределять роли; уметь производить самооценку и взаимооценку через выработанные учащимися критерии.

Целеполагание на основе актуализации знаний

Детям предлагаются карточки с изображением углов: прямой, тупой, острый и развёрнутый.

В форме «мозговой атаки» учитель предлагает составить по 3 задания к данному геометрическому материалу.

Возможные варианты:

1)  Назвать виды углов.

2)  Предложить варианты сравнения.

3)  Вспомнить «мерки» измерения углов.

Проводится обсуждение и выбор заданий.

У. – В чём заключались используемые мерки? (разное расположение «створок» или лучей угла)

У. – Удобно ли было измерять одинаковые углы разными мерками?

У. – Как вопрос у вас возник? (существует ли единая мерка для измерения углов)

У. – Какая задача перед нами возникла? (узнать или установить, какая единая мерка угла существует?)

Учитель предлагает познакомиться в учебнике с версиями выдвигаемые учёными.

Учащиеся знакомятся с текстом по абзацам.

Проводится анализ каждого абзаца с целью выведения определённого умозаключения.

1 абзац

У, - Сколько вариантов для измерения углов выявили учёные?

У. – Сколько вариантов предлагают рассмотреть нам? Почему?

У. – Какой угол взят за основу? Почему?

У. – Какие действия произвели с этим углом?

У. – Как назвали одну часть? Прочитайте, как об этом сказано в тексте.

У. – Какую полезную, дополнительную информацию вы для себя взяли?

2 абзац

У. – Что вы можете сказать об углах меньше прямого или больше прямого угла?

Первичное закрепление данной информации.

У. – Готовы ли вы проверить полученные знания?

Работа проходит в группах.

Учитель предлагает на выбор 3 задания, где каждая группа выбирает 2 задания из 3-х. Выбранные задания предлагаются выполнить, обсудить и подготовить к представлению. В процессе представления своей работы группы имеют возможность высказать свои суждения по решению заданий, дополнить, т. к. задания могут пересекаться.

Создание проблемной ситуации.

У. – Познакомьтесь с заданием 5 (а, б,в). Обсудите в группах как можно решить эту задачу?

Учащиеся выдвигают разные версии.

Учитель на доске фиксирует каждую версию-предположение. Учащиеся доказывают.

У. – Какой вывод можно сделать из всего сказанного и предложенного?

У. – Проверьте свои выводы, прочитав информацию в учебнике, 3 абзац.

У. – Подтвердились ли ваши выводы?

У. – Какую задачу вы сейчас решали? (находили способ измерения величины угла)

У. – Что ещё предложите взять с данной информации? (оформление записи)

У. – Сможете ли вы оформить свои записи по этому заданию?

Учащиеся работают в группах самостоятельно, представляют записи на доске.

Применение знаний на практике.

- Готов ли каждый из вас проверить степень освоения знаний по новой теме?

- Прочитайте задание 6. Какие знания вам необходимы для выполнения этой работы? (знать свойства биссектрисы угла).

Самостоятельная работа.

За что можно оценить эту работу?

Учащиеся совместно с учителем вырабатывают критерии оценивания устного ответа:

- умение доступно объяснять

- умение доказывать

Рефлексия

- Какие задачи ставили?

- Возникали ли у вас затруднения?

- Какая из них являлась интересной? Почему?

- Не осталась ли вопросов по данной теме?

- Когда вам было легче работать, самостоятельно или в группе?

Приложение 2

Рекомендации по организации исследовательской деятельности учащихся на первой ступени обучения (из опыта)

1	2	3	4
1. Организация проблемного, частично-поискового обучения под руководством учителя. 2. Моделирование урока-исследования: - постановка проблемы осуществляется учителем; - поиск решения осуществляется учащимися по наводящим вопросам; - выводы под руководством учителя.	1. Знакомство с теоретическими понятиями исследовательской деятельности: исследование, информация, знание и др. 2. Осуществление коллективных исследований по определённому плану (с соблюдением всех этапов), по различным темам. Учитель организует совместную деятельность, направляя её на осуществление исследования, в процессе которого учащиеся овладевают практическими умениями исследовательской деятельности . 3. Продолжается работа по проведению кратковременных исследований в контексте изучения материалов различных дисциплин. 4.На уроках используются проблемные и поисковые методы, на которых также происходит знакомство с терминологией и некоторыми понятиями о методах исследования, работа со словарями и другими источниками информации. 5.На занятиях предлагаются задания : - на выявление различных свойств, действий предметов, множества предметов; - на составление последовательности действий; - на сравнение предметов и множество предметов; - изучаются логические понятия «истина», «ложь»; - проводится работа по выявлению причинно-следственных связей; -приёмы наблюдения и описания. 6. Осуществляется подготовка самостоятельного долговременного исследования по интересующим учащихся темам под руководством учителя.	1.На теоретических и практических занятиях по исследовательской деятельности учащиеся продолжают знакомиться с теорией исследования, структурой, методами исследования. 2. Проведение коллективного исследования на заданную тему. 3. Осуществляется учащимися самостоятельное исследование с применением имеющихся знаний и умений: - осуществляют поиск информации - учатся выделять главное; - формулировать определения; - ставить простейшие опыты; - наблюдать; - составлять доклады. Учащиеся проводят опросы (для теоретических исследований), анкетирования.	1. Обобщаются полученные знания. Существенным дополнением являются уроки компьютерной грамоты. Учащиеся учатся оформлять результаты своей исследовательской деятельности.

Приложение 3

Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников с 1-го по 4-й класс.

ОУУН	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
1. Мыслительные умения и навыки	1. Учить разделять целое на элементарные составные части в практических действиях, логических играх. 2. Учить соотносить два предмета, два живых организма, две картинки по форме, величине, назначению. 3. Делать вывод по принадлежности к общему родовому понятию. 4. Накапливать опыт определения и объяснения понятий через практический показ определяемого предмета, указание, описание. Выделять внешние признаки знакомых предметов, явлений. 5. Уметь привести примеры, понимать картинный план, отвечать на вопросы типа «Почему?».	1. учить выделению существенных и несущественных предметов, признаков и сложных явлений. выделять основное в несложном практическом задании. 2. Сопоставлять на однотипном материале два предмета, два живых организма и т. д. определять последовательность сравнения, понимать его целенаправленность, завершать эмоциональной и простейшей логической оценкой. 3. Формировать умения элементарного эмпирического обобщения. 4. выделять существенные признаки знакомых предметов и явлений. Освоение картинного плана. Формулирование вопросов к картинам. 5. Учить видеть противоречия при проведении несложных опытов, анализе наглядной информации.	1. Уметь выделять существенные и несущественные признаки несложных предметов и явлений и производить анализ. 2. Учить последовательному сравнению и завершать простым логическим выводом. 3.Анализироватьи сравнивать простейшие действия и их результаты, делать выводы по итогам анализа и сравнения. 4. Накапливать опыт определений и объяснения понятий. 5. Накапливать практический опыт доказательств. 6. Учить осмысливать противоречия при проведении несложных опытов.	1. Учиться выделять главное в практических заданиях. 2. Сопоставлять и противопоставлять явления и факты. 3. Осмысливать структуру эмпирического обобщения. 4. Осмысливать структуру приёма учебной деятельности. 5. Совершенствовать практический опыт прямого доказательства. 6. Учиться понимать предложенную проблемную ситуацию и высказывать предположения о возможных способах её разрешения.
2. Умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации	1. Внимательно слушать рассказ, объяснения учителя, ответы товарищей. Уметь давать простейшую оценку услышанного. 2. Ориентироваться в учебнике, работать с оглавлением. 3. Ориентироваться в порядке расстановки книг в библиотеке, находить нужную книгу.	1. Слушание и выделение основных смысловых компонентов. 2. ориентирование и самостоятельное ознакомление с содержанием учебных текстов. 3. Умение различать основные элементы книги.	1. Слушать учителя, товарища, подвергая их ответы простейшему анализу. 2. самостоятельно обращаться к вопросам, заданиям учебника. 3. Самостоятельно выбирать и читать детские книги и т. д., использовать материалы по разным предметам.	1. Воспроизводить основные мысли прослушанного. 2. Составлять схемы, таблицы, диаграммы. 3. Подбирать книги по теме.
3. Умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи	1. Уметь отвечать на отдельные вопросы, самостоятельно формулировать свой вопрос к картинке, вести простейший диалог на основе картинки. 2. Осваивать основные виды письменных работ.	1. Уметь отвечать на вопросы по тексту. 2. Владение основными видами письменных работ.	1. Учиться связно отвечать по плану, пересказывать и излагать свои учебные действия. 2. Вести записи в дневнике наблюдения.	1. Вести диалог на материале несложных учебных тем. 2. Писать отзывы о прочитанном.

Приложение 4

Приложение 5

Этапы работы над проектом (исследованием)

Содержание работы на этапе	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
I этап. Подготовка

Проведение вводной беседы с целью:

- формирования первичного представления об изучаемом объекте;

- формирования интереса к данной теме;

- создания условий и возможностей для дальнейшей творческой деятельности.

II этап. Организация проектной и исследовательской работы
Актуализация знаний
1. Выбор темы и целей проекта (через проблемную ситуацию, беседу, анкетирование и т. п.) 2. Определение количества участников проекта, состава группы.	Обсуждение темы с учителем, получение при необходимости дополнительной информации, постановка цели.	Предъявление заранее подготовленных карточек, памяток и т. п. для каждого ученика-исследователя. Помощь в постановке целей.
Плановые работы
1. Определение источников информации. 2. Планирование способов сбора и анализа информации. 3. Планирование итогового продукта (формы представления результата). Продукт: - отчёт (устный, письменный, с демонстрацией материалов); - фильм, макет, сборник и др.; - конференция, праздник и т. п. 4. выработка критериев оценки результатов работы. 5. Распределение обязанностей среди членов команды.	1. Выработка плана действий (как можно это сделать?) 2. Определение основных методов: - прочитать в книге; - понаблюдать; - посмотреть в компьютере; - задать вопросы родителям, специалистам; - подумать самостоятельно; - посмотреть в книгах; - посмотреть по телевизору и т. п. 3. Формулировка задач.	Выдвижение идей, высказывание предположений, определение сроков работы (поэтапно).
Исследовательская деятельность
Сбор информации, решение промежуточных задач. Основные формы работы: интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников и т. п.	Проведение исследований, решение промежуточных задач. Фиксирование информации различными способами: запись, рисунок, коллаж, схема, изображение символами, закладки.	Наблюдение, советы, косвенное руководство деятельностью, организация и координирование отдельных этапов проекта.
Результаты и выводы
Анализ информации. Формулировка выводов. Оформление результата.	Анализ информации. Оформление результатов.	Наблюдение, советы.
III этап. Представление готового продукта (презентация)
Представление результата работы в разнообразных формах.	Отчёт, ответы на вопросы слушателей, полемика, отстаивание своей точки зрения, формулировка окончательных выводов.	Знакомство с готовой работой, формулировка вопросов как от рядового участника.
IV этап. Оценка процессов и результатов работы
	Участие в оценке путём коллективного обсуждения и самооценок	Оценивание усилий учащихся, креативности мышления, качества использования источников, потенциала продолжения работы по выбранному направлению.

Приложение 6

Анкета (например, для проекта исследовательского характера «история моей школы»):

1. Знаешь ли ты символику родной школы (герб, флаг, гимн)

2. Где учились твои родители?

3. Обучались ли в нашей школе знаменитые люди?

4. Становились ли твои учителя участниками различных конкурсов городского или районного уровня?

5. А какую память о себе оставят простые ученики, без которых не смог бы существовать этот дом-школа №…, которая в этом году отмечает свой юбилей?

Анкета (исследовательская работа по теме «Что я смогу сделать с мусором?»)

Здравствуйте, уважаемый участник опроса! прошу вас принять участие в моём исследовании и ответить на вопросы.

1. Состав семьи:_______ человек.

2. Сколько пластиковых бутылок выбрасывает ваша семья в неделю

3. Сколько пакетов выбрасывает ваша семья в день?

- обычные пакеты - …шт.;

- из-под молока, кефира, майонеза и пр. - …шт.;

- большие пакеты - …шт.

4. Сколько пластиковых баночек выбрасывает ваша семья в день?

- из-под йогурта - … шт.;

- из-под сметаны - … шт.

5. Сколько выбрасывает ваша семья пластиковых флаконов из-под шампуней, гелей и других косметических товаров в месяц? … шт.

Спасибо за участие в исследовании!

Интервью

- Здравствуйте. Извините, пожалуйста, можно вам задать несколько вопросов? или др. вар-т

- Здравствуйте! Я ученик(ца) … класса. Я провожу исследование. Не могли бы вы ответить на мои вопросы?

1. Представьтесь. (Ф. И.О.)

2. Учились ли вы в нашей школе? (Если да, то интервью продолжается. А если нет, то ребёнок говорит: «Извините за беспокойство».)

3. Назовите период обучения в нашей школе.

4. Вспомните, как звали вашего первого учителя.

5. А как звали вашего классного руководителя с 5-го по выпускной класс?

6. Какие предметы для вас были любимыми и почему? и т. д.

(вопросов должно быть не менее 10)

Приложение 7 Сочинение – исследование «Родословная роспись имён»

Приложение 8

Приёмы, формирующие умения выдвигать гипотезы, подтверждать предположение.

● Учим высказываниям:

* Возможно …

* Может быть..

* Предположим …

* Если бы, то …

* А что, если …

* Допустим …

* Вероятно …

● Учим выдвигать гипотезу через название темы

Учитель предлагает учащимся предположить «О чём может пойти речь на уроке или как может развиваться сюжет?»

Например:

На уроках чтения. Текст с названием

- «Лёгкий хлеб»

- «Музыкант»

- «Горячий камень» и т. д.

На уроках окружающего мира.

- «Природное равновесие»

● Недоопределённое задание, задача.

Примеры вопросов:

- Какое задание научит нас …?

- Каких заданий (упражнений) не хватает для закрепления данной темы, способа?

- Что поможет выполнить это задание?

- Какое условие нужно выполнить, чтобы задание (задача) было верно?

- Прочитайте задачу. Будет ли она являться задачей? При каких условиях?

- Что нужно добавить в текст, чтобы …?

● Проблемный вопрос

- Почему одни хищные животные охотятся ночью, а другие днём?

- Почему весной тает снег?

- Почему льдинка в руке тает?

● «При каких условиях …?»

- При каких условиях данные предметы могут быть полезны: очки, яблоко, компьютер?

- При каких условиях – вредны?

На уроке могут быть поставлены вопросы.

- При каких условиях ответ в задаче может быть другим?

- При каких условиях задача не будет являться задачей?

- При каких условиях текст будет являться законченным?

● Причины и следствия

Учитель предлагает ситуацию:

- друзья поссорились

- опоздал на урок

- на улицах звучит музыка

- медведь зимой не заснул, а бродил по лесу

Учащиеся находят возможные варианты причин, которые привели к этому следствию.

● Мысленный эксперимент

Попробуем в ходе мысленного эксперимента решить несколько задач. Например,

- Что произойдет, если в нашем городе не будет …

- Что произойдёт, если листья с деревьев не опадут?

- Что будет, если в раствор … добавим …?

- Предположим, что мы заменили слова …. Какой текст получим?

И т. д.

● Мозговой штурм

Учитель предлагает проблемный вопрос, ситуацию.

Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. Для того, чтобы выступление во время «мозгового штурма» было корректным, можно разработать ряд правил:

- на обдумывание и высказывание своих мыслей отводится 2-3 минуты;

- высказывание нельзя сразу критиковать и оценивать;

- все ответы фиксируются на доске;

- записанная на доске информация анализируется;

- совместно отбираются наиболее оптимальные решения.

Приёмы, формирующие умения аргументировать, отстаивать свою точку зрения.

Аргументы: Да, это так, потому что …

Контраргументы: Нет, это не так, потому что…

● Упражнения с преднамеренными ошибками и «ловушками»

1) Выполняя задание «Исправь ошибки» спровоцировать: «Мне кажется, что в тексте 3 орфографические ошибки 1 пунктуационная – 3/1 (или 5 орфограмм…). Ребята по ходу проверяют и отмечают ошибки

(грамматические, орфографические, речевые) или орфограммы. Сравнивают между собой и обсуждают, если есть разница. Эти приемы лучше начинать сначала с отдельных слов (т. е. уже с 1 класса), затем словосочетаний, позже с предложений, а только потом работать с текстом;

● Недоопределёная задача, задание (см. выше)

● Мини-дебаты

Учитель предлагает поделить класс на 2 группы. Каждая группа отстаивает свою позицию. Вопрос или утверждение должны быть сформулированы так, чтобы можно было отвечать и отстаивать свою точку зрения.

● «За» и «против»

Учитель предлагает проблему. Учащиеся делятся на 2 группы и стараются отстоять свою точку зрения.

● «Выбери самую …»

Учитель готовит для работы материал, например статью. Учащимся предлагается найти в ней самые «яркие», «точные», «умные», «интересные», «проблемные», «достойные внимания» и т. д. тезисы, цитаты. Они могут выписать текст на карточку, а на обратной стороне выразить своё отношение, не согласиться с мыслью автора, развить её. Работу можно организовать в паре, группе. Каждая выбранная цитата должна быть откомментирована.

Список литературы

1. Абрамова учебно - исследовательской работы старшеклассников по русскому языку // Русский язык в школе. 2007. №2.С.25-32.

2. Абрамова №7. Создание текста учебно-исследовательской работы и ее представление // Русский язык.2006. №23. С. 2-16.

3. и др. Дифференцированный подход к организации исследовательской деятельности сельских школьников. //Химия в школе. 2002. №4. С. 52.

4. Аркадьева деятельность младших школьников //Начальная школа Плюс до и После.20С.8-12.

5. Арцев -исследовательская работа учащихся / методические рекомендации для учащихся и педагогов // Завуч.- 2005.- №6.- с.4-30.

6. Афонина творческого мышления учащихся в процессе выполнения экспериментов. // Начальная школа. 2007. №6. С.56.

7. и др. Как увлечь школьников исследовательской деятельностью //Математика в школе.- 2004. №2. С.7-10.

8. Барашкина и формирование природоведческих понятий у младших школьников в курсе естествознания. //Начальная школа плюс До и После». 2004. №8.

9. Батаева исследовательских умений // Химия: методика.2003. №8; 2004. №1.

10. Бондаренко как одна из форм организации образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.// Начальная школа плюс До и После. 2004.№ 5. С.9.

11. Боровская подход при изучении окружающего мира в 4-м классе. // Начальная школа плюс До и После. 2004.№ 5. С.59.

12. методика организации игр-исследований с младшими школьниками. // Начальная школа. 2008. №5. С.41.

13. . Роль исследовательской деятельности учителя начальных классов в реализации идей развивающего обучения. //Начальная школа плюс До и После».2006.№4 с.58.

14. Громова исследовательской деятельности. //Практика административной работы в школе.2006. №7. С. 49.

15. как организовать и провести урок-исследование.//Химия в школе. С.21-25.

Исследуем школу. Проект для будущих школьников. // Начальная школа. 2008. № 6. С.23.

16. и др. Учебно-исследовательские экологические проекты в обучении химии. //Химия в школе. 1999. №3. С.47.

17. Зачесова результатов исследований школьников. //Школьные технологии. №4, 2006. №4. С. 115.; 2006. №5. С.105-112.

18. Землянская проекты младших школьников.//Начальная школа. 2005. №9. С.55.

19. Злобина исследовательских навыков как основных познавательных умений ученика. //Химия.1999. №29.С.8.

20. Иванова деятельность младших школьников.// Начальная школа плюс До и После. 2007. №9. С.17-18.

21. . . Исследование школьниками решенных арифметических задач. //Начальная школа. 2006. №12. С.35.

22. Иконникова деятельность младших школьников на уроках русского языка. // Начальная школа. 2006. №12. С.35.

23. Ильиных исследовательских способностей школьников.// Начальная школа плюс До и После. 2007. № 9. С.23-25.

24. Куда исчезла лужа? //Учительская газета. 2008. №16.С.9.

25. Котельникова -исследование по теме «Частица».// Русский язык в школе. 1993. № 1.

С.29-32.

26. Кропочева экскурсии в начальной школе.// Начальная школа. 2007. №11. С.48.

27. Кропочева экологических исследований в начальной школе.// Начальная школа плюс До и После. 2008. №3.С.81.

28. . . Технология обучения младших школьников проведению опытов и наблюдений на уроках трудового обучения. //Начальная школа. 2006. №7. С.75.

29. Леонтович основания моделирования исследовательской деятельности учащихся. //Школьные технологии. №5, 2006. №5.С.63.

30. . Уроки-исследования.// Начальная школа. 2001. №8. С.62.

31. Мали - лингвистическое исследование в начальных классах.// Начальная школа плюс До и После.2004. №6. с.40.

32. Мамонтова работа учащихся по русскому языку. // Начальная школа. 2008. №12. С.64.

33. Масленникова для проведения спецкурса. Основы исследовательской деятельности учащихся // Практика административной работы в школе. 2004. №5. С.51-61

34. Мохова -исследование в начальной школе. // Начальная школа. 1997.№12.

35. Мурашковска. Неделя Проектов. //Школьные Технологии. 2001. №1. С.183.

36. // Начальная школа. Наблюдения и опыты за жизнью растений. 2005. №3. С.59.

37. Нинбург научного исследования. // Биология. 2008. №10. С.15.; №11. С.8.

38. Новикова проектная деятельность детей и взрослых.// Начальная школа. 2008. №5. С.34.

39. . Обухов применения проектной и исследовательской деятельности в обучении. //Школьные технологии. 2006. №5. с.86

40. . Развитие исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. 2004. №2. С.146.

41. Орлова младших школьников в проектно-исследовательской работе. //Начальная школа. 2007. №3.С.28.

42. Пазынин задания на уроках русского языка.// Русский язык.2007. № 17. С.39-43.

43. Учебные исследования и проекты – понятия близкие, но не тождественные // Директор школы.2006.№2. С.47-53.

44. Пержинская организовать исследовательскую работу в 1 классе. // Начальная школа. 2008.№5. С. 38.

45. Правила юного мыслителя // Управление школой.- 2007 - №4 – с.34-38.

46. Прокофьева образовательные технологии: исследовательская деятельность школьников.// Школьные технологии. №4, 2006. №4.С.108.

47. Уроки-микроисследования при изучении естествознания.// Начальная школа. 1996.№8. С.37.

48. Ученические исследовательские работы. Рекомендации к оформлению материалов. // Физика.2007. №4.С.2-9.

49. Родионова -исследовательская деятельность младших школьников.// Начальная школа плюс До и После.2008. №5. С.63.

50. Савенков . Материалы для подростков по самостоятельной исследовательской практике // Практика административной работы в школе.2004. №5.С.61-67.

51. Савенков о Российском конкурсе исследовательских работ и проектов младших школьников «Я – исследователь». //Практика административной работы в школе. 2005. №7.

52. Савенков исследовательских умений школьников (приёмы).// Школьный психолог. 2008. № 18.С.19-30.

53. Савенков исследование в начальной школе. //Начальная школа. 2000. №12. С. 101.

54. Лук-зелёный друг. Экология-проект.// начальная школа. 200С.36-37.

55. Семенова деятельность учащихся // Начальная школа. 2006. №2. С.45-50.

56. Смолкина деятельность учащихся как средство реализации личности в общеобразовательном пространстве. // Начальная школа. 2007. №2. С.17.

57. Стрельцова работа «Береги здоровье смолоду». тема проекта «Курение-главный враг здоровья!». //Начальная школа. 2008. № 9. С.25.

58. Тема проекта «История школы, в которой я учусь». //Начальная школа.2008. № 5.С. 15-18.

59. исследовательская работа «Что я могу сделать с мусором? Проблема утилицации отходов». //Начальная школа.2008. № 5.С. 19-20.и Исследовательская работа «Моё здоровье». Тема «Сколько весит здоровье ученика?»С.21-24.

60. Проекты и исследования. //Начальная школа.2008. № 5.С.10-15.

61. Воспитать учёного. О системе организации научно-исследовательской деятельности в начальной школе. //Управление школой.2008, №14. С.27.

62. Справочник администрации школы по организации учебного процесса. Часть 3.

63. Тысько деятельность учащихся в процессе обучения обществознанию // Преподавание истории и обществознания в школе 2006. №4.С.14-22.

64. Тяглова апробации результатов исследовательской деятельности учащихся. // Школьные технологии. № 1, 2007. №1. С. 103.

65. Файн действия по формированию исследовательской культуры школьников. // Практика административной работы в школе.2004.-№1.- с.42-47.

66. Фамелис исследовательской работы учащихся // Биология в школе. 2007. №1. С.40-45.

67. Федоскина возможности технологии проектно-исследовательской деятельности. // Начальная школа плюс До и После.2004. №11. С.53.

68. Хоритонова ситуации на уроках природоведения.// Начальная школа. 1998. №4. С.57.

69. Цукарь исследовательской деятельности учащихся при обучении математики. //Начальная школа. №1, 1991. №1.С. 19.

70. Черемных -графическое представление результатов проектной работы школьников.// Школьные технологии. 2006. №4. С.67.

71. Черных об учебно-исследовательской деятельности учащихся. //Практика административной работы в школе. 2007. №3. С.55.

72. Чернышова обучение в практике преподавания химии.// Химия. 2007. №5. С.12-15.