Рабочая программа по немецкому языку

I. Пояснительная записка

Статус рабочей программы

Рабочая программа по немецкому языку составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, Примерной программы начального общего образования по иностраннному языку с учетом авторской программы по немецкому языку к УМК «Deutsch. Die ersten Schritte» для учащихся 2-4 классов общеобразовательных учреждений (М.: Просвещение, 2006).

Учебно-методический комплект по немецкому языку «Deutsch. Die ersten Schritte» является продолжением УМК для 3 класса общеобразовательных учреждений и предназначен для учащихся 4 класса данного типа школ.

Общая характеристика учебного предмета

Иностранный язык (в том числе немецкий) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников. Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению немецкому языку. В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета. Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Цели обучения по предмету немецкий язык

Основная интегрированная цель обучения в 4 классе – дальнейшее развитие способности и готовности школьников осуществлять элементарное общение на немецком языке в рамках ограниченного числа наиболее распространённых тем и стандартных ситуаций общения, а также их воспитание и развитие средствами учебного предмета.

В задачи обучения входит:

формирование умений общаться на немецком языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников: описывать животное, предмет, указывая название, количество, размер, цвет, количество, принадлежность; кратко высказываться о себе, своем друге, своем домашнем животном развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком на третьем году обучения; обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке; приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство второклассников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран; формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компенсаций:

-умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом,

-опираться на языковую догадку в процессе чтения;

-наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений (звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений).

- умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики;

-умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей, например, с целью формирования орфографических, лексических или грамматических навыков;

-умение пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе транскрипцией.

Знакомство школьников с миром сверстников, с детским фольклором Германии; Развитие мотивации к дальнейшему овладению немецким языком.

Принципы

Данная рабочая программа строится на основе следующих дидактических принципов:

– природосообразности – учета типологических психологических особенностей детей 6-10 лет. Исходя из этого, принят концентрический принцип расположения учебного материала, предполагающий выделение протяженных во времени содержательных линий;

– преемственности и перспективности, подчеркивающих пропедевтическое значение начального образования для формирования готовности к дальнейшему обучению и реализующих межпредметные и внутрипредметные связи в содержании образования;

– интеграции теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определяет практическую направленность программы, расходование значительной части времени на формирование различных деятельностных компетенций;

– коммуникативности, предполагающий развитие у младших школьников представлений о языке, науки конкретного предмета, усвоение учащимися элементарных терминов и понятий, осознанное оперирование ими;

– интеграции обучения, развития и воспитания, определяющий необходимость использования средств конкретного учебного предмета для социализации школьника, развития его социальной культуры, а также соответствующих практических умений.

Функции рабочей программы по немецкому языку:

Данная рабочая программа выполняет три основные функции.

Информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся начальной школы средствами конкретного учебного предмета, о вкладе каждого учебного предмета в решение общих целей образования.

Организационно-планирующая функция позволяет рассмотреть возможное направление развертыванья и конкретизации содержания образовательного стандарта начального общего образования по конкретному учебному предмету с учетом его специфики и логики учебного процесса. Реализация организационно-планирующей функции предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик содержания обучения на каждом этапе.

Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

В соответствии с учебным планом МОУ СОШ № 36 рабочая программа рассчитана на 2 часа в неделю на протяжении учебного года, то есть на 68 часов в год. Из них 5 часов отводится на контрольное тестирование и 4 часа для проектной работы.

Характеристика первой ступени школьного образования

Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов систематического школьного образования. В этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребенка.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности общих учебных умений, навыков и способов деятельности, на которых лежит существенная доля ответственности за успешность обучения в основной школе. Уровень их развития определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности целесообразно и целенаправленно ее организовывать, владеть речевой деятельностью и способами работы с информацией и т. п. Опираясь на природную детскую любознательность, потребность самостоятельного познания окружающего мира, познавательную активность и инициативность, в начальной школе создается образовательная среда, стимулирующая активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть предоставлены условия для развития способности оценивать свои мысли и действия как бы «со стороны», соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Эта способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника.

Межпредметные связи учебного предмета «Немецкий язык»

Иностранный язык изучается как средство общения, а тематика речи привносится извне. Он открыт для использования содержания из различных областей знаний. Взаимосвязи с другими учебными дисциплинами разнообразны и многофункциональны. Первое направление связано с расширением предметно-содержательного плана за счёт обогащения экстралингвистической информацией. Перспективы его использования – это увеличение универсальной фактологической информации и усиление страноведческого аспекта за счёт более широкого использования информации о стране изучаемого языка. Кроме того, современная эпоха диалога культур предоставляет возможность обратиться к общечеловеческим ценностям. Синтез знаний получаемых в школе происходит в процессе исследования таких фундаментальных объектов познания как окружающий мир, общество, человек, язык. Темы, в рамках которых происходит овладение иноязычным коммуникативным умением, в основном сводится к этим объектам. Второе направление, которое характеризует процессуальную сторону, предполагает совершенствование общеучебных умений работы с информацией и формирование на её основе специальных межпредметных умений: устанавливать причинно-следственные связи между фактами, явлениями, процессами; овладевать приёмами сравнения, анализа, обобщения, систематизации, синтеза, актуализации. Овладение этими приёмами и позволяет осуществлять взаимосвязи ИЯ с другими предметами. Оба направления межпредметных связей в обучении иноязычному общению через общность знаний и общность умений не функционируют изолированно друг от друга.

Основное значение межпредметных связей состоит в том, что они дают возможность увязать в единую систему все знания, получаемые по различным учебным дисциплинам, а также получать новые знания на основе этих связей.

На уроках ИЯ используются знания, полученные на уроках русского языка, литературы, истории, физики, экологии, экономики и предметов деятельного цикла – музыки, изобразительного искусства. Связь с преподаванием географии, экологии, экономики в основном параллельного и перспективного характера; связи с историей – ретроспективного; литературы и физики – параллельного и ретроспективного характера. В центре внимания ИЯ, русского языка, литературы, истории, географии других находятся умения работать с источниками информации. Целью предметов художественно – эстетического цикла является развитие детей в процессе художественной, музыкальной, трудовой деятельности. Деятельное образование развивает ребенка средствами музыки чувств, ощущений, эмоций, движения, изображения.

Особенности организации учебного процесса

Данная программа реализуется с помощью разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

Она предусматривает классно – урочную систему организации учебного процесса, а также самостоятельной работы учащихся. В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер, когда на одном и том же уроке могут развиваться у учащихся все 4 вида речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо). Поэтому считаю, что можно не указывать тип урока. Формы организации учебной деятельности различны: индивидуальная, групповая, фронтальная, парная.

Осуществление целей данной программы обусловлено использованием в образовательном процессе информационных технологий, диалоговых технологий, программированного обучения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения. В тематическое планирование включён ряд уроков по проектной методике обучения, что способствует организации речевого взаимодействия учащихся. Использование метода проектов на уроках немецкого языка акцентирует деятельностный подход в целостном коммуникативно-ориентированном характере языкового образования.

К учебно-методическому комплекту «Deutsch. Die ersten Schritte» предлагается рабочая тетрадь с огромным набором различных домашних заданий, поэтому нецелесообразно вводить раздел «Домашнее задание».

В связи с тем, что учитель располагает резервными уроками, которые планирует по своему усмотрению, указываются сроки работы над крупными темами – разделами программы.

Рабочая программа предполагает использование следующих средств обучения:

- Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, рабочие тетради, раздаточный материал)

- Электронные образовательные ресурсы

- Аудиовизуальные

- Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски)

Виды контроля

Контроль овладения необходимыми знаниями, умениями и навыками осуществляется системой текущих, тематических, итоговых контрольных работ, контрольных тестов.

Текущий контроль осуществляется в форме устного опроса, проверочных работ и тестов, самоконтроля.

Формами учета достижений учащихся урочная деятельность (ведение тетрадей, анализ текущей успеваемости), а также внеурочная деятельность учащихся (участие в олимпиадах, творческих конкурсах).

Учебно-методический комплект

Бим язык 4 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений \ , , ; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 2-е изд. – М.: Просвещение 2008.- (Академический школьный учебник) Немецкий язык 4 класс: рабочая тетрадь: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений \ , ёва Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 2-е изд. – М.: Просвещение 2008. Бим язык 4 класс: книга для учителя; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 2-е изд. – М.: Просвещение 2008. Аудиоприложение Бим язык 4 класс \ Deutsch. Die ersten Schritte – 4 МР3

II. Учебно-тематический план

№ п/п	Наименование разделов и тем	Количество часов
	теоретические	контрольные работы	проектная деятельность
0	Мы уже много знаем и умеем. Повторение Мои друзья. Моя семья. Начало учебного года.	6	-	-
1	Как было летом? Летние каникулы. Письма от друзей. Погода летом. День рождения летом.	10	1	1
3	А что нового в школе? Классная комната. Учебная деятельность. Расписание уроков. Рождество.	10	1	1
4	У меня дома … что там? Дом Сабины. Квартира и мебель. Моя детская комната. Ходим в гости.	10	1	1
5	Свободное время. Что мы делаем? Свободное время. Как немецкие семьи проводят выходные дни. Моё свободное время.	10	1	1
6	Скоро наступят каникулы. Погода весной. Весенние праздники. Праздники в России и в Германии.	12	1	1
	Всего	58	5	5
Итого	68

III. Содержание рабочей программы

Раздел	Кол-во часов	Темы	Кол-во часов	Формы контроля	Общие учебные умения и навыки
Мы уже много знаем и умеем. Повторение.	6	Мои друзья. Спряжение слабых глаголов в наст. времени. Порядорк слов в повествовательном предложении. Моя семья. Спряжение сильных глаголов в наст. времени. Начало учебного года. Употребление неопределенного артикля в вин. падеже. Повторение Я и мои друзья (домашнее чтение) Повторение	1 1 1 1 1 1		Слушать собеседника, реагировать на его вопросы, работать с партнером, последовательно строить высказывания, выражать свою точку зрения, извлекать нужную информацию при чтении и аудировании, общаться в письменной форме, самоконтроль, анализировать, делать выводы.
Как было летом?	12	Летние каникулы. Письма от друзей. Домашние животные. Погода летом. Употребление прошедшего разговорного времени Perfekt слабых глаголов со вспомогательным глаголом haben. День рождения летом. Овощи и фрукты. Садрвые цветы. Повторение. Контрольная работа. Погода летом (домашнее чтение) Повторение	1 1 1 2 1 2 1 1 1 1	тест
А что нового в школе?	12	Классная комната. Употребление и образование количественных числительных до 100. Учебная деятельность. Употребление прошедшего разговорного времени Perfekt слабых глаголов со вспомогательным глаголом haben. Расписание уроков. Образование и употребление порядковых числительных. Любимые предметы. Рождество в Германии. Употребление прошедшего разговорного времени Perfekt слабых и сильных глаголов со вспомогательным глаголом haben. Пишем рождественские открытки. Повторение. Контрольная работа. Расписание уроков (домашнее чтение) Повторение	1 1 1 1 2 2 1 1 1 1	тест
У меня дома … что там?	12	Дом Сабины. Словосложение. Квартира и мебель. Моя детская комната. Употребление сущ-ых в дательном падеже. Ходим в гости. Употребление отрицания «kein» перед существительными. Мой адрес, квартира, любимое место. Образование и употребление сложных слов. Повторение. Контрольная работа. Мой дом (домашнее чтение) Повторение.	2 2 1 1 2 1 1 1 1	тест	Слушать собеседника, реагировать на его вопросы, работать с партнером, последовательно строить высказывания, выражать свою точку зрения, извлекать нужную информацию при чтении и аудировании, общаться в письменной форме, самоконтроль, анализировать, делать выводы.
Свободное время. Что мы делаем?	12	Свободное время. Употребление существительных в вин. падеже (Wohin?) Как немецкие семьи проводят выходные дни. Склонение имён сущ-ых, падежи, вопросы к падежам. Любимое животное. Моё свободное время. Повторение. Контрольная работа. Выходные в немецкой семье (домашнее чтение) Повторение.	2 3 1 2 1 1 1 1	тест
Скоро наступят каникулы.	14	Погода весной. Употребление модальных глаголов wollen, können, müssen. Весенние праздники. Праздники в России и в Германии. Употребление прилагательных в различных степенях сравнения. Описание внешности. Повторение. Контрольная работа Праздники в России и Германии (домашнее чтение) Повторение	2 1 3 2 1 1 1 2

VI. Календарно-тематическое планирование

См. приложение 1

V. Требования к уровню подготовки учеников, успешно освоивших рабочую программу

В результате изучения немецкого языка учащиеся 4 класса должны:

знать:

буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка; основные правила чтения и орфографии изучаемого языка; особенности интонации основных типов предложений; название страны изучаемого языка и её столицы; имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны изучаемого языка; наизусть рифмованные произведения немецкого фольклора (доступные по содержанию и форме);

уметь:

понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность; участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие); расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать на вопросы собеседника; кратко рассказывать о себе, своей семье, друге; составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, о школе) по образцу; читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5 с.), доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем; списывать текст на немецком языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей; писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец; использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для: устного общения с носителями немецкого языка в доступных младшим школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран; преодоления психологических барьеров в использовании немецкого языка как средства общения; ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на немецком языке; более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.

VI. Контроль уровня обучения

Главным объектом контроля являются речевые умения учащихся в аудировании, чтении, говорении (в монологической и диалогической формах) и письме на немецком языке. Контроль уровня обученности учащихся проводится в форме контрольных работ, тестовых заданий, защиты проектов, чтения вслух и про себя, высказываний по темам и т. д.

Контроль, прежде всего, направлен на выявление достижений школьников

Критерии оценивания говорения. Монологическая форма

Отметка. Характеристика ответа

5 Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 5 фраз.

4 Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 5 фраз.

3 Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания - менее 5 фраз.

2 Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Диалогическая форма

Отметка. Характеристика ответа

5 Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 4 реплик с каждой стороны.

4 Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 4 реплик с каждой стороны.

3 Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания - менее 4 реплик с каждой стороны.

2 Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

VII. Ресурсное обеспечение программы

Литература для учителя:

Винтайкина пособие по немецеому языку как второму иностранному для первого года обучения. В 2 ч. Ч. 1 \ , ; под редакцией ёвой. МИД России, Моск. гос. Инст. межд. Отношений (ун-т), каф. немецкого языка. – М.: МГИМО-Университет, 2006. Внеклассная работа по немецкому языку на начальном этапе обучения. Праздники, конкурсы, тематич. мероприятия, инсценировки, стихи, игры и заним. задания с мультимедийным приложением. \ Авт. –сост. . – М.: Глобус, 2008 – 288 с. – (Учение с увлечением). Открытые уроки по нем. языку. 2-11 кл. \ Авт.-сост. . – Волгоград: Изд-во «Экстремум», 2006 Рабочие программы по немецкому языку. 2-11 кл. \ Авт.-сост.: , – 2-е изд. – М: Глобус, 2009 Занимательный немецкий. 2-11 классы: внеклассные мероприятия \ Авт.-сост. . – Волгогра: Учитель, 2010. – 137с.

Интерент-ресурсы: См. приложение 2

Информационно-техническая оснащённость кабинета:

- Наглядные пособия: игрушки-животные, картинки по темам (еда, времена года), фигуры для построения моделей предложений;

- Демонстрационный материал: плакат «Фрукты и овощи», плакат «Мой дом»;

- Дидактический материал: карточки с грамматическими упражнениями, контрольно-измерительные материалы;

- Компьютер – 1 шт.;

- Музыкальный центр – 1 шт.;

- Аудиокассеты – 2 шт.