Программа работы с одаренными детьми

Муниципальное образовательное учреждение

Усть-Ишимского муниципального района

Омской области

«Пановская средняя общеобразовательная школа»

РФ, Омская область, Усть-Ишимский район, с. Паново, ,

Программа

работы с одаренными детьми

Автор-составитель:

заместитель директора школы по УВР

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Цели программы:

1. Выявление одарённых детей.

2. Создание условий для оптимального развития одарённых детей, чья одарённость на данный момент может быть ещё не проявившейся, в отношении которых есть серьёзная надежда на качественный скачок в развитии их способностей.

Задачи программы:

1. Знакомство педагогов с научными данными о психологических особенностях и методических приёмах работы с одарёнными детьми.

2.Обучение через методическую учёбу, педсоветы, самообразование.

3.Накопление литературы по вопросу.

4.Знакомство педагогов с приёмами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики.

6. Проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои способности.

7.Отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативы.

8. Создать благоприятные условия для развития интеллекта, исследовательских навыков,

творческих способностей и личностного роста одарённых детей.

9. Создавать обогащенную образовательную среду, благоприятную для развития одарённости.

Нормативно-правовая база программы:

- основные положения «Декларации прав человека», принятой Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948г.;

- основные положения «Конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989г.;

- Закон Российской Федерации «Об образовании» от 01.01.01 г. с дополнениями от 01.01.01 г.;

- Федеральная целевая программа «Одаренные дети», в рамках Президентской Программы «Дети России», утвержденной Правительством РФ от 01.01.2001г.;

- Перспективный план развития МОУ «Пановская СОШ»

- Устав МОУ «Пановская СОШ».

Принципы педагогической деятельности в работе с одарёнными детьми:

- Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности.

- Принцип возрастания роли внеурочной деятельности.

- Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.

- Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя.

- Принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

I. АКТУАЛЬНОСТЬ

Реализация программы приведет к появлению новообразований в работе с одаренными детьми. Программа охватывает главные аспекты воспитания и обучения одаренных детей в условиях муниципального общеобразовательного учреждения, намечает перспективы, определяет приоритеты развития работы с одаренными детьми, содержит конкретные мероприятия по достижению поставленных целей.

Программой предусмотрено осуществление инновационных преобразований в разработке и внедрении новых диагностик одаренности, новых технологий обучения и воспитания, развитие системы работы с одаренными детьми развитие системы непрерывного образования, которое включает в себя повышение квалификации и переподготовку педагогических кадров и работу с одаренными детьми.

А так же выделяются проблемы не только диагностики «обучения и развития самого одаренного ребенка, но и проблемы педагога, призванного поддержать детскую одаренность. К этим проблемам относится профессионально-личностная готовность педагога к работе с одаренными детьми, что подразумевает:

- овладение методиками выявления одаренности, технологиями развевающего и личностно-ориентированного обучения, методикой научного поиска;

- психологическая компетентность, широта и гибкость мышления педагога;

- зрелость педагогического самосознания.

Кроме того, необходимо сохранить и развивать те качества общеобразовательной школы, которые обеспечивают «индивидуальный» характер воспроизводства и развития интеллектуального потенциала страны:

- единство школы на базе учета возрастных особенностей учащихся, преемственности, межпредметных связей, достижения государственного и мирового стандарта образования на всех возрастных уровнях;

Программа направлена на совершенствование образовательного процесса, который создает и воспроизводит условия для развития одаренных детей. Одним из условий является реализация индивидуальности личности обучающихся.

II. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ.

Недостатком традиционной системы обучения является стандартизация многих моментов обучения в школе со стороны протекания во времени. Единое для всех время на овладение программой, единая для всех длительность урока, единые темы ведения урока, обусловленные индивидуальностью учителя, но не учащихся, слабая ориентированность школы на формирование и развитие индивидуальности ученика, слабый учет и развитие его разнообразных способностей и интересов влечет за собой ряд отрицательных явлений в учебной работе: слабая учебная мотивация школьников,

Учение ниже своих способностей, пассивность и беспомощность учащихся и результат всего этого - случайный выбор профессии и путей продолжения образования.

III. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ СИСТЕМЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ.

Анализ проблем традиционной системы обучения и современных концепций работы с одаренными детьми, а также переоценка основных положений программы школы «Одаренные дети» ( г. г.) мотивировали меня разработать свою программу работы с одаренными детьми, которая направлена на изучение и решение проблем детей с высоким интеллектуальным потенциалом, на создание условий для развития природных задатков и самореализации личности. Для реализации познавательных возможностей учащихся предусматривается обновление содержания образования и использование инновационных технологий, представляющих возможности развития одаренности.

IV. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ:

-внедрять в практику ранней диагностики одаренности и ее дальнейшего развития методы, учитывающие быстро меняющуюся социальную ситуацию и современные подходы к работе с одаренными детьми;

-обеспечить научно-методическую, социально-правовую, психолого-медико-педагогическую поддержку одаренных детей;

-совершенствовать деятельность администрации по мотивации педагогов на управление развитием исследовательских и творческих способностей одаренных детей;

- организовать социальную подготовку педагогических кадров для работы с одаренными детьми.

V. КЛАССИФИКАЦИЯ УЧАЩИХСЯ ПО ВИДАМ ОДАРЁННОСТИ, НА РАЗВИТИЕ КОТОРЫХ НАПРАВЛЕНА ПРОГРАММА.

Анализируя современные психолого-педагогические трактовки понятия «одаренность» выделены следующие виды одаренности: общая интеллектуальная, творческая и спортивная.

Для развития каждого вида одаренности разрабатывается система мероприятий. В нее включены возрастные особенности, что позволит детям ориентироваться в образовательном процессе.

VI. ПРИНЦИПЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ОУ.

- Опора на методы психодиагностики;

- Комплексность, системность, длительность отслеживания показателей психолого - педагогического статуса одаренного ребенка;

Принципиальное значение имеет разработка методов выявления «потенциальной» одаренности, это:

- переплетение диагностических, психокоррекционных и развивающих методов в условиях групповой, тренинговой работы психолога с учащимися, что позволяет осуществить переход от методов «диагностики отбора» к методам «диагностики развития».

Режим психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса позволяет не только отслеживать актуальный психолого-педагогический статус каждого ребенка школы в самые сложные критические возрастные периоды, но и прогнозировать зону ближайшего развития у детей «скрытых», нереализованных пока возможностей и способностей.

VII. НАУЧНО - МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ.

Самовоспитание способностей, самораскрытие природных задатков является важным условием реализации индивидуальности одаренного ребенка.

В реализации своей индивидуальности ребенок должен быть главным, рассматриваться как самый заинтересованный участник этого процесса. С этих педагогических позиций следует рассматривать проблему развития способностей одаренных детей, как реализацию их индивидуальности.

Исходя из этого, одним из приоритетных направлений программы является совершенствование уровня компетентности педагогов, который позволяет приспосабливать массовое обучение к индивидуальным свойствам каждого ребенка, предварительно изучив особенности его поведения. В целях повышения психологической и профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми и ежедневно сталкивающихся с проявлением творческой активности, рассматривается возможность раскрытия потенциала педагогов.

Наиболее популярной современной концепцией одаренности является теория известного американского специалиста в области обучения одаренных детей Джозефа Рензулли. Он считает, что поведение одаренного человека отражает взаимодействие между тремя группами качеств:

- общие или специальные способности выше среднего;

- высокий уровень включенности в задачу;

- высокий уровень креативности.

Джозеф Рензулли предлагает считать одаренными не только того, кто по всем трем основным параметрам превосходит сверстников, но и того, кто демонстрирует высокий уровень хотя бы по одному из них:

Использование трактовки одаренности Джозефа Рензулли при составлении учебных программ для одаренных детей позволяет обучающимся посвящать большую часть времени тем видам деятельности, которые представляют для них наибольший интерес. Задачи учителя - помочь каждому обучающемуся ставить перед собой посильные задачи и овладевать исследовательскими навыками, необходимыми для решения этих задач.

VIII. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ПРОГРАММЕ

Анализ потенциальных возможностей образовательного пространства ОУ и возрастающих потребностей учащихся привел к выбору принципов, соответствующих заявленным целям и задачам программы:

1. углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;

2. насыщенность учебного материала заданиями открытого типа;

3. поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи;

4. поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы;

5. поощрение движения к пониманию самих себя, признанию своих способностей;

6. установка на самоценность познавательной деятельности при изучении научных дисциплин.

Оптимальный результат достигается при одновременно существующем изменении содержания учебных программ, методов обучения и сочетании основных стратегий ускорения: вертикального и горизонтального обогащения.

Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к познавательным высшим уровням в области избранного предмета.

Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний.

Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал, большие возможности развития мышления и креативности, развивает умение работать самостоятельно.

Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора знаний об окружающем мире и самопознание, углубление знаний и развития инструментария получения знаний. Обогащение обучения специально направлено на развитие творческого мышления.

Учебный материал, применяемый педагогами в работе с одаренными детьми, соответствует следующим требованиям: научность, расширенный объем, практическая направленность, соответствие разнообразию интересов учащихся, дискуссионное содержание.

IX. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.

При выборе форм и методов обучения я опирались на основные положения:

- технологии развития индивидуальности личности (РИЛ) – обучение .

- технологии саморазвития личности ;

- технологии развития критического мышления через чтение, письмо и др.

Реализация индивидуальности, возможностей каждого одаренного ребенка зависит от его самооценки, мотивации. Поэтому в качестве показателя развития ребенка были выбраны не только традиционные показатели (достижения в олимпиадах, творческих конкурсах, соревнованиях), но и показатели развития индивидуальности личности.

1. Творческие мастерские

2. Групповые занятия

3. Элективные курсы.

4. Кружки по интересам.

5. Конкурсы.

6. Интеллектуальный марафон

7. Участие в олимпиадах.

8. Работа по индивидуальным планам.

9. Занятия в профильных классах.

X. ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ АДАПТАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПОТРЕБНОСТЯМ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ.

1. Подбор оптимальных методов обучения, воспитания и развития.

2. Разнообразные виды поддержки учащихся:

- психолого – педагогические: комфортность, сотрудничество, совместимость;

- правовые;

- социальные (равные стартовые возможности в обучении);

- валеологические: обеспечение условий здорового образа жизни - переключения видов деятельности, физкультминутки, паузы, объем домашних заданий.

3. Право свободного выбора:

- профиля;

- уровня;

- вида творческого труда.

XI. Ожидаемые конечные результаты программы:

-  формирование системы работы с одаренными детьми;

-  увеличение числа одаренных детей.

XII. ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

1. Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.

2. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.

3. Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.

4. Повышение уровня владения детьми общепредметными и социальными компетенциями, увеличение числа таких детей.

XIII. План РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

№ п/п	Содержание деятельности	Сроки	Ответствен­ные	Конт­роль	Приме­чания
1. Организационное и функциональное обеспечение программы
1.	Подбор и расстановка педагогических кадров, работающих с одарёнными детьми.	Постоянно	Директор
2.	Обеспечение условий для систематического повышения мастерства учителей, работающих с одарёнными детьми, через проблемные и обучающие семинары.	Постоянно	Заместитель директора по УВР
3.	Определение и формули­рование функциональных обязанностей методи­ческого совета.	Декабрь	Заместитель директора по УВР
4.	Определение и формули­рование функциональных полномочий методических объединений.	Декабрь	Руководители МО
2. Организация и содержание учебного процесса в аспекте реализации программы
1.	Корректировка программ факультативных курсов, переориентирование их на работу с одарёнными детьми.	В течение 3 лет	Руководители МО, учителя-предметники
2.	Участие членов научного общества учащихся в научно-практических конференциях.	1 раз в год	Директор, заместитель директора по УВР
3.	Организация и проведение олимпиад.	Ежегодно	Руководители МО
4.	Разработка материалов, подготовка вопросов и заданий повышенного уровня сложности.	Постоянно	Руководители МО
5.	Выпуск информационного вестника о результатах участия одарённых детей в олимпиадах.	Постоянно	Руководители МО, учащиеся.
3. Расширение сети факультативных занятий с одарёнными детьми
1.	Разработка программ спецкурсов в системе факультативных занятий с учётом индивидуальных способностей одарённых детей.	В течение 1 года	Руководители МО
2.	Разработка системы опережающего обучения, ориентированного на зону ближайшего развития одарённых детей.	В течение 1 года	Руководители МО, учителя-предметники
3.	Подготовка к печати методических указаний, разработанных учителями, работающими с одарёнными детьми в системе факультативных занятий.	В течение 1 года	Заместитель директора по УВР
4.	Осуществить педагогический отбор методик, педагогических технологий, личностно-развивающих методик по предметам, отвечающим организационным формам и задачам обучения одарённых детей: - по русскому языку и литературе; - по математике; - по физике; - по иностранному языку; - по биологии, географии, химии, истории.	В течение 3 лет	Руководители МО
5.	Организация и проведение творческих отчётов по результатам работы факультативов.	1 раз в год	Руководители МО, учителя - предметники
4. Формирование системы краеведческой работы с одарёнными учащимися
1.	Определение направлений краеведческой работы с одарёнными учащимися по предметам: -истории; -литературе; -географии; -биологии; с выходом на уровень исследовательской работы	гг.	Руководители МО, учителя - предметники
2.	Обобщение и система­тизация материалов по результатам краевед­ческой работы.	Постоянно	Руководители МО, учителя - предметники
5. Организация и содержание воспитательной работы в рамках реализации программы
1.	Организация работы предметных кружков и кружков по интересам.	Постоянно	Заместитель директора по ВР
2.	Организация семинара для классных руководи­телей «одарённые дети в условиях массовой школы».		Заместитель директора по ВР
3.	Организация изучения научно-популярной, психолого-педагогической литературы по проблеме работы с одарёнными детьми.	Постоянно	Заместитель директора по ВР
4.	Подготовка и системат­изация материалов в помощь классным руково­дителям, работающим с одарёнными детьми.	Постоянно	Заместитель директора по ВР
5.	Обеспечение участия одарённых детей в районных, областных конкурсах различных направлений.	Постоянно	Заместитель директора по ВР
6.	Организация творческих отчётов о деятельности предметных кружков, кружков по интересам	Постоянно	Заместитель директора по ВР
6. Учитель в системе реализации программы
1.	Изучение психолого-педагогической литера­туры по вопросу «Крите­рии отбора педагоги­ческих кадров для работы с одарёнными детьми».		Заместитель директора по ВР
2.	Разработка системы стимулирования учителей, работающих с одарённы­ми детьми.	Постоянно	Директор
7. Семейные аспекты развития одарённого ребёнка и реализация программы
1.	Организация консуль­таций родителей с психо­логом, учителями, работа­ющими с одарёнными детьми, зам. директора по воспитательной работе.	Постоянно	Заместитель директора по УВР
2.	Информирование родителей одарённых детей по вопросам критериев и показателей достижения учащимися определённого уровня образования, развития способностей.	Постоянно	Классные руководители учителя-предметники
3.	Обеспечение психолого-педаго-гической помощи родителям одарённых учащихся.	Постоянно
4.	Привлечение родителей одарённых детей к подготовке школьных, районных мероприятий различного направления.	Постоянно	Заместитель директора по УВР, классные руководители
8. Социально-психологическое обеспечение программы
1.	Формирование банка диагностических методик индивидуального развития одарённого ребёнка, его познавательных возможностей, способностей.		Психолог
2.	Разработка алгоритмов, памяток для одарённых детей по НОТ, способам ведения самостоятельной научно-исследовательской деятельности.		Психолог
3.	Организация работы по выявлению профессиональных наклонностей одарённых детей – учащихся 9 класса		Психолог
9. Научно-методическое обеспечение программы
1.	Обсуждение проблемы организации работы с одарёнными детьми и определение дальнейших её перспектив на: -педсовете; -заседании методического совета; -заседаниях МО.		Директор, заместитель директора по УВР, руководители МО
2.	Организация работы МО, над проблемой, связанной с реализацией программы.		Руководители МО
3.	Сбор и систематизация материалов психолого-педагогического содер­жания в помощь учителям, работающим с одарёнными детьми.	Постоянно	Библиотекарь
4.	Разработка памяток, алгоритмов для одарённых детей по организации НОТ, мето­дик самостоятельной исследовательской дея­тельности.		Библиотекарь
5.	Создание в учебных кабинетах картотеки материалов повышенного уровня сложности.		Заведующие кабинетами, учителя-предметники
6.	Сбор и систематизация материалов периодичес­кой печати по данной проблеме.		Руководители МО
7.	Оформление стендов: - «Организация работы с одарёнными детьми», - «Психолого-педагогические основы содержания работы с одарёнными детьми»; - «Что такое одарён­ность?»; - «Информационный бюл­летень о новинках психолого-педагогической литерату­ры по данной проблеме»; - «Перспективы работы с одарёнными детьми»		Руководители МО
8.	Организация работы библиотеки в целях успешной реализации программы.	Постоянно	Библиотекарь
9.	Организация творческих отчётов учителей, работающих с одарён­ными детьми.		Руководит. МО, учителя-предметники

XIV. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Лосева практического психолога с одаренными детьми подросткового возраста. Журнал практического психолога, 1998г. № 3.

2. Матюшкин творческой одаренности. Вопросы психологии,1989г. № 6.

3. Еремкин одаренности. Тайна рождения гениев. Москва, ООО

«АиФ Принт» , 2003г.

4. Журнал « Завуч школы», № 5, 2006г.

5. Журнал « Начальная школа» № 3,1997г.