МОУ «Начальная школа-детский сад» |
Краткая аннотация программы.
Полное наименование:
Программа развития Татсунчелеевского муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младшео школьного возраста «Начальная школа-детский сад»с приоритетом социально-нравственного развития воспитанников.
Основания для разработки программы:
Современное общество нуждается в воспитании самостоятельного ответственно думающего человека. Для достижения этих целей необходимо расширение прав ребенка и родителей; уважение к личности ребенка; учет образовательных интересов каждого воспитанника; соответствие образовательного процесса возрасту; обеспечение полноценного психического и физического развития; охрана здоровья детей. Это определило основное содержание деятельности школы – сада:
- сохранение духовно-нравственного здоровья детей;
- развитие социальных качеств, позволяющих комфортно и эффективно существовать в обществе других людей;
- ориентация семьи на социально – нравственное воспитание детей: ознакомление с основами педагогики и психологии, формирование представлений о формах традиционного семейного уклада;
- поиск новых норм функционирования образовательного учреждения.
Цель:
Создание комплексной системы воспитательно-образовательного процесса и оптимальных условий для воспитания свободной, творческой, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям личности, с развитыми познавательными интересами, эстетическими чувствами, с добротной нравственной основой.
Задачи:
1. Обеспечить плавный переход от учебно-дисциплинарной к личностно-ориентированной модели построения педагогической работы с детьми.
2. Внедрение эффективных форм совместной работы педагогического коллектива для реализации нововведения.
3. Обеспечение физического, личностного, интеллектуального развития воспитанников.
4. Организация развивающей предметной среды.
5. Обновление содержания работы МОУ.
6. Построение новой адаптивной модели учреждения.
Ожидаемые результаты:
- Постепенное нарастание уровня профессиональных знаний и умений педагогов.
- Создание развивающего учреждения, работа в котором будет строиться с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребёнка.
- Выработка четких приемов, по которым можно будет оценивать уровень развития и воспитания ребенка, его эмоциональное благополучие; степень общения с детьми, родителями, педагогами.
- Создание собственных программ.
Исполнители:
Директор МОУ –
Творческая группа педагогов:
Родители воспитанников, учащихся
Информационная справка.
1. Полное наименование учреждения: Нижнебаландинское муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста начальная школа – детский сад.
2. Вид образовательного учреждения.
Образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста с приоритетом: социально нравственное развитие воспитанников и обучающихся.
Организационно-правовая форма образовательного учреждения муниципальная.
Директор МОУ начальной школы – детского сада ., имеет 1 квалификационную категорию.
3. Основная функция:
- Осуществление образовательного процесса для граждан в возрасте с 1,5 до 11 лет.
- Реализация государственной и муниципальной политики в области образования.
- Обеспечение обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства.
- Формирование общей культуры личности обучающихся; их адаптация к жизни в обществе.
- Удовлетворение потребностей семьи и общества в уходе за детьми сохранение и укрепление их здоровья.
6. Структура содержания образования.
Основные образовательные программы:
- Базовая образовательная программа начального школьного обучения.
- Программа воспитания и обучения в детском саду Васильевой
- Закон РФ об образовании.
- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.
7. Условия обеспечения образовательного процесса.
Качественный состав педагогического коллектива по уровням образования и профессиональному мастерству следующий:
4имеют высшее образование;
3 средне - специальное;
3 педагога аттестованы на категории:
3 – вторую категорию.
8. Материально техническое обеспечение.
В учреждении помещение групповых и классных комнат соответствует временным государственным стандартам. Каждая групповая и классная комнаты имеют индивидуальный интерьер, специально подобранный учебный и игровой материал, предметы спортивного инвентаря.
Выполнение программ воспитания и обучения ведется в специально оборудованных кабинетах:
- музыкальный зал,
- физкультурный зал,
- Методический кабинет
Все помещения оснащены необходимым оборудованием: спортивное оборудование для детей дошкольного и младшего школьного возраста, музыкальный центр, театральные костюмы и разнообразные театры, Сетка занятий и уроков составляется с учетом возрастных и психофизических возможностей детей.
На территории учреждения для детей созданы: игровая площадок, спортивная площадка.
9. Охрана здоровья.
9.1. Соблюдение санитарно-гигиенических норм противоэпидемиологической обстановки:
- контроль за санитарным состоянием всех помещений и участков,
- санитарно – эпидемиологического режима,
- профилактические прививки по плану и эпидемическим показаниям,
- противоэпидемиологические мероприятия при карантине,
- осмотры детей и персонала на педикулез и кожные заболевания,
- развитие у детей навыков личной гигиены.
9.2. Обеспечение психологического комфорта:
- индивидуальный режим в период адаптации первоклассников и вновь поступивших детей,
- создание психологического комфорта в групповом, классном коллективе.
9.3. Рациональное питание:
- 4-х разовое питание с соблюдением натуральных норм в дошкольных группах,
- 1- разовое питание с соблюдением натуральных норм в начальной школе,
- контроль за хранением, соблюдением сроков реализации продуктов, технологий и качеством приготовления пищи, за санитарным состоянием кладовок и пищеблока.
9.4. Физическое развитие:
- режим закаливания,
- физические и дыхательные упражнения после сна,
- физкультурные занятия (внимательное наблюдение за самочувствием ребенка, его реакцией на нагрузку, на новые упражнения, использование хронометража для определения характеристики двигательной активности детей)
- двигательный режим в группах, классах и на участках.
- Профилактические мероприятия:
v Рациональное распределение умственной и физической дневной нагрузки.
v Сквозное проветривание в отсутствии детей.
v Обеспечение дополнительного пребывания детей на воздухе.
v Систематическое полоскание рта и горла водой комнатной температуры.
v Облегчение одежды в групповых и классных помещениях.
10. Организация досуга.
Во всех возрастных группах и классах согласно плану проводятся вечера досугов и развлечений (тематические вечере, вечера загадок, сказок, театрализованные представления викторины, веселые старты). Дети и родители принимают участие во всех праздниках организованных в учреждении.
11. Результаты деятельности учреждения.
Уровень и качество знаний, умений, навыков обучающихся и воспитанников можно отследить в результате ежегодной проводимой всеми специалистами и педагогами МОУ в начале и в конце года диагностики, по результатам административных контрольных.
Ежегодный анализ выполнения программ показывает плюсы и минусы в работе коллектива:
уч. г. уч. г. уч. г.
дошк. отд. 91,2 % 90,8 % 94,4 %
шк. отд. 75,0 % 80,0 % 86%
Сравнительные показатели по разделам программы помогают определить направления в работе на последующий учебный год, этому же способствует ежегодное анкетирование родителей по приоритетным направлениям в текущем учебном году.
Наиболее весомое достижение - создание учреждения нового типа, сочетающего в себе две образовательные ступени школу и детский сад.
ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ
АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Что следует понимать под качеством воспитания, образования? Это такая совокупность свойств и характеристики, реализация которых в педагогическом процессе способствует разностороннему развитию ребёнка, сохранению его здоровья успешному переходу к следующему возрастному периоду.
Анализ работы образовательного учреждения, а именно:
- оценка здоровья воспитанников за три года,
- диагностика готовности детей к школе,
- анализ научно-методического обеспечения,
- анализ организации воспитательно-образовательного процесса,
- уровня профессиональной компетентности педагогов,
- анкетирование родителей
позволил выделить проблемы, разрешение которых необходимо включить в режим развития нашего образовательного учреждения.
1. Увлечение педагогов дошкольников элементами различных образовательных программ и педагогических технологий с использованием школьных методов обучения.
2. Отсутствие информатизации в обучении младших школьников.
3. Преобладание аспекта, связанного с умственным развитием ребёнка, в то время как поддержка индивидуальности ребёнка, его социальная компетентность остаются на периферии.
4. Не до конца отработана система лечебно-профилактических, оздоровительных мероприятий по программе «Здоровье» в группах раннего возраста.
5. Недостаточно сотрудничество семьи и детского сада по вопросам:
- воспитания здорового ребёнка.
- социальной адаптации.
6. Материально-техническая база оставляет желать лучшего (мебель для детей не соответствует ростовым нормам, предметно - развивающая среда в группах и классах не обеспечивает свободной деятельности и творчества детей в соответствии с их желаниями и склонностями).
7. Переводу МОУ в режим развития, в сферу преобразования педагогической практики препятствует отсутствие творческой активности педагогов.
Необходимо в первую очередь создать в педагогическом коллективе атмосферу творческой активности, перевести его в режим постоянного творческого поиска.
Организовать систематическую учёбу и подготовку всех членов педагогического коллектива к разрешению стоящих перед образовательным учреждением проблем, считая это одним из важнейших оснований дальнейшего развития МОУ
КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ
Цель
На основе внедрения идей современных педагогических технологий и программ обеспечить гуманизацию всей педагогической работы в образовательном учреждении с целью воспитания здоровой свободной, обладающей чувством собственного достоинства и уважением к людям личности, с развитыми познавательными интересами, эстетическими чувствами, с добротной нравственной основой.
Главное. В разработке концепции развития образовательного учреждения и структуры содержания образования.
Новизна. В разработке концепции развития и стратегии обновления образовательного учреждения начальная школа – детский сад на период до 2013 года.
Трудоемкость. В аргументированном и полном обосновании необходимости разработки программы развития, в умении сделать проблемный анализ состояния учреждения и педагогической деятельности педагогического коллектива.
Стратеrической целью деятельности образовательного учреждения является: изменение содержания образовательного процесса и технологий, которые обеспечат:
- развитие качеств личности воспитанников – самостоятельность, активность, творчество;
- потребность в укреплении психофизического здоровья.
Стратегическая цель рассчитана на пятилетний срок и объединяет в единое целое содержание, технологии и виды деятельности в различных возрастных группах учреждения. Целостный образ ребёнка складывается из основных критериев развития личности - субъектность, активность, творчество, эмоциональность, рефлексия.
Задачи:
- развивающие: создать условия, обеспечивающие максимально соответствующие возрасту через эмоциональное благополучие, развитие и саморазвитие детей, а также развитие их творческого потенциала, включающий: интеллектуальный, нравственный и действенный компоненты;
- воспитательные: воспитание здоровой, гуманной социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности;
- образовательные: создать условия для социально-организованных форм работы с детьми и для нерегламентированной детской деятельности, основанных на ведущих программах и технологиях, способствующих реализации образовательных задач, как Госстандарта, так и социального заказа родителей в новых экономических условиях.
Принципы реализации основных концептуальных идей.
Принцип гуманизации заключается в коренном изменении характера взаимодействия и общения педагогов и детей, предполагающий ориентацию воспитателей и учителей на личность ребенка:
- Повышение уровня профессиональной квалификации педагогических кадров;
- Обеспечение заинтересованности педагогов в результатах своего труда;
- Радикальное изменение организации предметной среды и жизненного пространства игровых и классных комнат с целью обеспечения свободной деятельности и творчества детей в соответствии с их желаниями и склонностями, а также социального заказа родителей;
- Изменение формы и содержания обучающих занятий, уроков;
- Привлечение новых информационных технологий в процесс обучения младших школьников;
- Обогащение жизни детей лучшими образцами детской литературы, ориентирующих на нравственные общечеловеческие ценности, способствующие развитию кругозора и интеллектуального уровня ребенка.
Принцип самооценности каждого возраста, предполагающий:
- полноту реализации возможностей проживаемого ребенком возраста;
- нацеленность на развитие у ребенка фундаментальных способностей;
- опору на достижения предыдущего этапа развития, создающие предпосылки успешного перехода ребенка на следующую ступень;
Принцип демократизации предполагает совместное участие педагогов, специалистов и родителей в воспитании и образовании детей; подготовку выпускников, адаптированных к новым социальным условиям жизни.
Принцип индивидуализации предполагает широкое внедрение новых форм и методов воспитания и образования, обеспечивающих индивидуальный подход к каждому ребенку и его всестороннее развитие на основе современных научных исследований.
Принцип дифференциации и интеграции предусматривает целостность и единство всех подсистем учебной работы и решение следующих задач: развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром, с собой, т. е. психологическое здоровье, формирование начал личности (базис личностной культуры).
Принцип развивающего обучения предполагает использование новых развивающих технологий образования и развития детей, основанных на разумном сочетании информационно-репродуктивных и проблемно поисковых методов.
Дидактические принципы.
1. Принцип вариативности моделей познавательной деятельности, который отрицает единую иформу обучения.
2. Принцип общего психологического пространства: для реализации этого принципа необходимо использовать такие способы познания, где бы педагог и ребенок могли взаимодействовать, например: игры, труд, беседа, совместные наблюдения, опыты и т. д. В этом случае процесс познания будет протекать как сотрудничество.
3. Принцип игрового познания предусматривает реализацию различных видов деятельности через игру, игровые методы.
Структура содержания образования.
Базисное образование.
- Базовая образовательная программа начального школьного обучения.
- Программа воспитания и обучения в детском саду Васильевой
-Закон РФ об образовании.
Физическая культура и оздоровление.
Четкое выполнение режима.
Физические занятия в зале и на воздухе.
Спортивные досуг развлечения.
Коррекционная гимнастика после сна.
Комплекс оздоровительных мероприятий.
Спортивные игры на воздухе.
Психологическое обеспечение.
Диагностика психического развития ребенка.
Психологическая готовность к школе.
Диагностика и коррекция социально-нравственного развития.
Формы организации учебного процесса.
Комплексные занятия.
Нестандартные уроки.
Проектная деятельность.
Занятия по интересам.
Сюжетно-дидактические игры.
Развивающие игры.
Игры драматизации.
Планирование.
Календарно – тематическое.
Сетка занятий на неделю.
Планирование досугов, праздников, кружковой работы.
Годовое планирование (объем деятельности на год).
Циклограммы (распределение работы на месяц).
Технологии, методика механизмов обучения и воспитания.
Формирование нравственного здоровья (Занятия, игры, упражнения) Под ред. ,
Уроки добра
Вместе веселее! (дидактические игры для развития навыков сотрудничества) .
Система контроля.
Виды контроля:
1. Предупредительный.
2. Тематический.
3. Сравнительный.
4. Обзорный.
5. Фронтальный.
6. Административный контроль на диагностической основе с целью оказания помощи с введением новых форм: срез знаний, умений, навыков, диагностика, регулирование, коррекция.
Формы контроля:
Административный.
Изучение стиля и методики работы воспитателя, учителя
- Оказание методической помощи;
- Повышение квалификации;
- Повышение качества педагогического процесса.
Коллективный.
- Аттестация;
- Обмен опытом;
- Изучение и экспертиза сложного опыта обучения или воспитания.
Взаимоконтроль.
- Наставничество;
- Становление молодого специалиста;
- Взаимообмен опытом;
- Взаимопобуждения к творчеству.
Самоконтроль.
- Доверие;
- Обобщение опыта работы;
- Оценка новаций и инноваций;
- Оценка новых технологий.
Ожидаемые результаты.
Постепенное нарастание уровня профессиональных знаний и умений педагогов;
Создание психологического комфорта для всех участников педагогического процесса;
Развитие интеллектуальной и эмоциональной сфер ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
Выработка четких примеров, по которым можно будет оценивать уровень развития ребенка, его эмоционального благополучную профессиональную компетентность педагогов школы - сада, степень общения с детьми;
Создание собственных программ.
Критерии оценки ожидаемых результатов.
1 параметр - рост (повышение) уровня педагогического мастерства.
2 параметр - уровень развития и психологической готовности:
- дошкольников к обучению в школе;
- младших школьников к обучению в среднем звене.
3 параметр - психологическая комфортность всех участников педагогического процесса в образовательном учреждении.
Чтобы решить вопросы внедрения программы «Развития МОУ» в деятельность МОУ необходимо создать условия:
- Организационные
- Управленческие
- Кадровые
- Научно-методические
- Материально-технические
- Нормативные
Организационные условия предполагают создание новых структур, которые будут отвечать, корректировать, направлять работу по реализации программы (педагоги, педсовет, )
Каждое из подразделений данной структуры выполняет определенные функции:
Педагоги
- осуществляют учебно-воспитательный процесс, формируют личность гуманную социально активную, самостоятельную, интеллектуально развитую, творческую, используя в работе разнообразные формы методы и приемы.
- Педагоги осуществляют планирование, анализируют и корректируют деятельность, обеспечивают взаимосвязь дошкольного и школьного отделений.
- обеспечивают охрану жизни и здоровья, корректируют физическое благополучие воспитанников.
- осуществляют работу по диагностике и коррекции развития детей и их психического благополучия.
- Директор осуществляет контроль за работой всех подразделений контролирует управленческую и финансово-экономическую деятельность, учебно-воспитательный процесс, обеспечивает взаимодействие с родителями.
Стратегия и тактика перехода образовательного учреждения в новое качество.
Современное образование смещает акценты с цели на содержание, обуславливая изменение позиции педагога в образовательном процессе. Содержание и педагогические технологии должны быть направлены на развитие качеств личности ребенка – самостоятельности, активности, творчества.
Что можно считать результатом образования, образовательной деятельности?
Личностно – ориентированная парадигма предлагает педагогу исходить из природы конкретного ребенка, его задатков, способностей, интересов, личных потребностей. Здесь главные категории – «личность», «индивидуальность». Американский психолог Дж. Дьюи еще в н. XX века метко выразил суть личностно – ориентированной парадигмы: «Ребенок – центр, начало и конец всего. Аспект его личности и характера много важнее содержания учебного предмета. Знания не внедряются извне, учение есть процесс активный, основывающийся на органической ассимиляции, исходящей изнутри. Не программа, а ребенок должен определять количество и качество обучения».(цит. по кн.: Г. Корнетов. Современная педагогика в поисках гуманистической парадигмы. Новый педагогический журнал. 1996. №1 с.
, известный теоретик свободного воспитания, российский педагог н. XX столетия отмечал, что «не ребенок… существует для культуры как средство и орудие развития последней, но сама культура существует как средство и орудие развития и совершенствования самобытных, индивидуальных человеческих личностей». По его глубокому убеждению, ученику должно быть предоставлено право выбора из сокровищ культуры того, что требует его своеобразная индивидуальность. Отказ от этого права приведет к всеобщему нивелированию в духовном отношении, культура человечества все более и более будет принимать внешний, показной характер. «Нерв всякой истинной культуры – творческая индивидуальность – будет убит, и при видимом высоком уровне культуры будет царить мертвая культура шаблонов, посредственностей, подражателей», - предупреждал Вентцель. (цит. кн. «Школа самореализации: шаг за шагом». Тюмень, 1999. с.6).
Когнитивная практика личностно – ориентированного характера предлагает всестороннее изучение ребенка, а удобных, адаптированных к массовой практике методик этого изучения нет. Есть эмпирический и разные, трудно интегрируемые методики.
Изменения в содержании образования и педагогических технологиях проектируется внедрять в деятельность школы - сада поэтапно, с учетом изложенных в концепции принципов.
Этапы.
1. 2008– 2009г. г.
Изучение внутренней и внешней среды образовательного учреждения. Анализ состояния образовательно-воспитательного процесса в образовательном учреждении с целью выявления противоречий в его содержании и организации.
Анкетирование педагогов,
родителей,
воспитанников,
обучаемых
с целью выявления степени их удовлетворенности содержанием и организацией учебно – воспитательного процесса. Разработать концепцию развития школы – сада, обеспечивающую переход педагогического коллектива от локальных программ к целостному кардинальному изменению структуры и форм специально организованных видов деятельности.
Разработать стратегию и тактику перехода школы – сада в новое состояние.
II этап. 2009 – 20010 г. г.
Создание механизма эффективного управления программой: определить функции Совета программы, периодичность его работы, формы работы с участниками программы.
Определение уровня развития и здоровья каждого ребенка.
Организовать комплексную диагностику детей.
Психолого – педагогическое обследование должно быть достаточно полным, всесторонним и в то же время локальным, способствовать дифференцированной диагностике, нести практическую коррекционно-педагогическую направленность, служить отбору оптимальных условий и содержания психолого-педагогической работы в каждом конкретном случае. Данная система является основой педагогического процесса, призвана помогать педагогу в проектировании педагогического процесса наиболее эффективного с точки зрения развития каждого ребенка, даст возможность педагогу подходить к организации педагогического процесса с учетом
· гуманности;
· самооценки ребенка;
· индивидуализации образования;
· социокультурной открытости.
Разработать модель новой школы, которая становится не школой навыка, а первым опытом ребенка в образовании – местом пробы сил, пространства, раскрытия личностного потенциала и школой взросления.
Создать в образовательном учреждении творческие группы, как среды профессионального сообщества, активно включившие в процесс обучения
· психо – и здоровьесберегающие технологии;
· сбалансированность между поисковой и исполнительской частью учебной работы обучаемых;
· взаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности с опорой на достижения и опыт детей в разных дошкольных видах деятельности.
III этап. 2010 – 20011г. г.
Разработать модель образовательного процесса как пространственно – творческого самовыражения и специально – организованной совместной и индивидуальной деятельности на основе целостно – развивающего планирования, обеспечивающего единство образовательных задач дошкольного и младшего школьного возраста.
Подготовить педагогов к обобщению собственного педагогического опыта по использованию развивающих технологий.
Корректировка технологий создания и реализации условий эффективности образовательного процесса в дошкольных группах, обеспечение их единства в первом и последующем классах начальной школы:
· принцип равенства сторон;
· использование в процессе обучения воспитанников развивающих, охранительных, поддерживающих возможностей образовательной среды учреждения.
Анкетирование участников педагогического процесса с целью изучения удовлетворенности содержанием и организацией воспитательно-образовательного процесса.
VI этап. 2011– 2012г. г.
Расширить связи с внешними социо – культурными структурами создать единые программы на основе взамиодополнения.
Создать условия для профессионального роста и творческой активности педагогов в рамках реализации инновационной деятельности.
Построение целостного воспитательно-образовательного процесса в учреждении начальная школа – детский сад.
V этап. 2012 – 2013 г. г.
Осуществить комплексную диагностику детей как основу гибкой системы коррекционного воздействия всех взрослых, причастных к воспитанию и развитию детей.
Продолжить поиск механизмов, повышения качества образовательного процесса во всех видах оздоровительной, познавательной, творческой деятельности на основе личностно - , индивидуально – ориентированного подхода.
Анализ состояния образовательного процесса.
Критерии и показатели оценки результатов.
1. Продуктивность (результаты психологических, педагогических обследований).
2. Адаптационная способность школы – сада. Готовность участников педагогического процесса к реализации принятых целей, задач.
3. Гибкость – своевременная идентификация новых проблем. Способность работать в меняющихся условиях.
4. Построение рационального (необходимого, достаточного) набора и рациональной структуры функций управления, подчиненных общим приоритетам, определяемым целями управления школой садом.
5. Руководство осуществляется вокруг согласованных и всеми принятых целей, что создает идейное, волевое, эмоциональное, организационное единство коллектива, повышает его мотивацию.
6. Контроль эффективен, так как четко заданы его параметры.
7. Удовлетворенность участников совместной деятельностью.
План деятельности.
Задачи | Направление | Сроки | Ответственный | ||||
1.Организационные основы для реализации программы. | 1.1. Разработать и принять программы развития ОУ. | + | + | + | + | + | Администрация и педагоги |
1.2. Утвердить ее на педсовете. | + | + | + | + | + | ||
1.3. Провести родительское собрание с целью разъяснения концепции. | + | + | + | + | + | ||
1.4. Обеспечить реализацию совершенствования работы МОУ по всем направлениям. | + | + | + | + | + | Администрация | |
1.6. Определить дополнительные возможности по взаимодействию с русским национальном центром, библиотекой, | + | + | + | + | + | Администрация | |
1.7. Анализ реализации программы в конце учебного года. | + | + | + | + | + | Администрация | |
2. Физическое развитие. | 2.1. Разработать и принять программу "Здоровье". | + | + | + | + | + | Администрация |
2.2. Отслеживать результаты программы "Здоровье". | + | + | + | + | + | ||
2.3. Корректировать формы деятельности по программе "Здоровье". | + | + | + | + | + | ||
2.4. Определить перспективу дальнейшей работы по данному направлению. | + | + | + | + | + | ||
3. Коррекционная работа с детьми. | 3.1. Определение уровня развития каждого ребенка через комплексную диагностику: | + | + | + | + | + | воспитатели |
4. Создание условий для развития творческих способностей детей. | |||||||
4.1. Создать зоны творчества в группах. | + | + | + | + | + | Воспитатели | |
4.2. Разработать систему по ознакомлению детей с художественной. литературой в МОУ и семье. | + | + | + | + | + | воспитатели | |
4.3. Создать условия для формирования у детей творческих способностей через игровую деятельность. | + | + | + | + | + | воспитатели. | |
5. Повышение качества воспитательно-образовательного процесса. | 5.1. Повышение квалификации педагогов: |
|
|
|
|
| МУ «ОО» воспитатели |
5.2. создать условия для социально-организованных форм работы с детьми и для нерегламентированной детской деятельности, основанных на ведущих программах и технологиях, способствующих реализации образовательных задач, как Госстандарта, так и социального заказа родителей в новых экономических условиях. | + | + | + | + | + | воспитатели. воспитатели | |
5.3. Изучение новинок издательской и методической литературы с последующим освещением. | + | + | + | + | + | Администрация воспитатели | |
6. Создание условий для всестороннего развития ребенка. | 6.1. Обогащение предметно-развивающей среды в группах и кабинетах. | + | + | + | + | + | Педагоги ДОУ |
6.2. Создание благоприятных условий для комфортного пребывания детей в МОУ (личностно-ориентированный подход, игровая деятельность, развлечения, гибкий режим дня). | + | + | + | + | + | Педагоги | |
6.3. Разнообразие форм воспитательно-образовательного процесса. | + | + | + | + | + | Педагоги | |
6.4. Организация дополнительных образовательных услуг: | + | + + | + + | + + | + + | Руководители кружков Администрация | |
7. Повышение материально-технической базы ДОУ. | 7.1. Обогатить образовательный процесс методической литературой, игровым, развивающим, дидактическим материалом за счет спонсорской помощи и пожертвований родителей. | + | + | + | + | + | Администрация |
8. Отработка модели взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников. | 8.1. Вовлечение родителей в образовательный процесс: | + | + | + | + | + | Администрация педагоги. |
8.2. Привлечение родителей к управлению и развитию ДОУ: | + | + | + | + | + | Администрация | |
8.3. Информирование родителей об уровне развития и здоровья детей. | + | + | + | + | + | Педагоги |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Предлагаемая программа "Развитие МОУ " является результатом творческой деятельности коллектива, родителей и детей. Она появилась не вдруг, не по заказу сверху, а по внутренней необходимости администрации и педагогов, заинтересованных в развитии образовательного учреждения. Идеи, заложенные в программе, появились несколько лет назад, но реальностью становятся только в последние годы. Этому способствуют изменения в образовании. У нас было время для серьёзного обдумывания идей и планов. Это определило такие важные особенности программы, как
реалистичность, прогностичность, целостность, обоснованность. Мы понимаем, что предполагаемая модель развития не является идеальной, мы готовы её совершенствовать и уточнять. Кроме того, судьба программы, степень её реализации в немалой степени будут определяться субъективными условиями, которые в ближайшее время сложатся вокруг системы образования, а именно в вопросах управления и финансирования.
