Тема №1.7 «Методы Педагогических Исследований».
1.Потятие «метод исследования»
Педагогическая действительность и ее изучение.
2.Традиционно-педагогические методы.
3.Количественные методы исследования.
1.Методы исследования – пути, способы познания объективной реальности. С помощью методов каждая наука добывает информацию об изучаемом предмете, анализирует и обрабатывает полученные данные, включается в систему известных данных.
Характерные черты педагогических процессов:
1. Неоднозначность протекания. Результаты обучения, образования, воспитания, развития зависят от одновременного воздействия очень многих причин.
2. Неповторимость. В области естественных наук исследователь приходит к однозначному заключению, педагог такой возможности лишен. Поэтому педагоги формулируют свои выводы корректно и осторожно, понимая относительность условий, в которых они были получены.
3. Эксперименты, противоречащие нравственным и этическим нормам, запрещены. Педагогические исследования должны быть спланированы, организованы и проведены так, чтобы не нанесли ни малейшего вреда здоровью и развитию испытуемых.
4. Выводы формируются в усредненной, обобщенной форме. Крайние отклонения обычно отсекают, уступая место спокойной массовой тенденции.
5. Конечная цель – установление закономерности (факт наличия постоянной и необходимой взаимосвязи между явлениями).
6. Закон – строго зафиксированная закономерность; внутренняя постоянная и необходимая связь между явлениями, процессами и системами.
Познать закон – значит понять его действие. Объяснить закон – значит ответить на вопрос: почему он таков, как он есть. Отменить закон нельзя, но его можно правильно использовать в своих интересах.
Научные законы:
1. По критерию общности (в зависимости от того, на какой круг явлений распространяется действие):
o Конкретные, специфические законы – законы, сфера деятельности которых сравнительно узка.
o Общие законы – законы, сфера деятельности которых достаточно широка и не ограничивается одним или несколькими видами явлений.
o Всеобщие законы – законы материального мира, действие которых проявляется во всех областях.
2. Отражающие связи между явлениями во времени, пространстве:
o Динамические законы.
o Статистические законы.
3. Выражающие связи:
o Функциональные законы.
o Вероятностные законы.
o Статистические законы.
4. Допускающие расчеты изменений процессов, на которые они распространяются:
o Количественные законы – законы, допускающие выполнение математических действий для расчетов изменений тех процессов, на которые они распространяются.
o Качественные законы – законы, не допускающие манипуляций.
Объективность закона не зависит от формы выражения. Если он правильно отражает связь, то не имеет значения, в какой форме она выражается.
2.Традиционно – педагогические методы.
Традиционные методы – методы, доставшиеся современной педагогике по наследству от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки.
Традиционные методы:
1. Наблюдение – специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях.
o Обыденное, житейское.
o Научное.
ü Определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения.
ü Результаты обязательно фиксируются.
ü Полученные данные обрабатываются.
Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть:
o Длительным.
o Систематическим.
o Разносторонним.
o Объективным.
o Массовым.
2. Изучение опыта – организованная познавательная деятельность, направленная на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. Анализируются пути решения конкретных проблем; изучение передового опыта творчески работающих педагогических коллективов, отдельных учителей.
Тесно смыкается с другим методом – изучением первоисточников (архивным).
Эти исследования не проходят без анализа школьной документации.
3. Изучение продуктов ученического творчества. Индивидуальные особенности учеников, наклонности и интересы, отношение к делу и своим обязанностям, уровень развития старательности, прилежания и других качеств, мотивы деятельности – это лишь небольшой перечень воспитательных аспектов, где можно с успехом применять этот метод.
4. Беседа. В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции, внутренний мир собеседника.
Для повышения надежности результатов беседы необходимо:
o Наличие четкого плана беседы.
o Обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях.
o Варьирование вопросов, постановка их в удобной для собеседника форме.
o Умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах.
Разновидность беседы – интервьюирование – публичное обсуждение.
Педагогический эксперимент.
Педагогический эксперимент (лат. «опыт», «испытание») – научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях: строго контролируемое педагогическое наблюдение, в котором экспериментатор наблюдает процесс, который он сам целесообразно и планомерно осуществляет.
Педагогический эксперимент требует:
1. Обоснование рабочей гипотезы (предположение, подвергающееся опытной проверке). Эксперимент осуществляется для того, чтобы проверить возникшую гипотезу. Исследование гипотезы – форма перехода от наблюдения к раскрытию законов их развития.
2. Разработка исследуемого вопроса.
3. Составление детального плана проведения эксперимента.
4. Строгое соблюдение намеченного плана.
5. Соблюдение условий эксперимента.
6. Точная фиксация результатов.
7. Тщательный анализ полученных данных.
8. Формулировка окончательных выводов.
Эксперименты бывают:
1. В зависимости от цели:
o Констатирующий эксперимент, при котором изучаются существующие педагогические явления.
o Проверочный, уточняющий эксперимент, когда проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы.
o Созидательный, преобразующий, формирующий эксперимент, в процессе которого конструируются новые педагогические явления.
2. По месту проведения:
o Естественный эксперимент – научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения учебно-воспитательного процесса.
ü Параллельный.
ü Перекрестный.
o Лабораторный эксперимент – эксперимент в специально оборудованном помещении, в специально созданных исследовательских условиях.
Педагогическое тестирование.
Тестирование (англ. «испытание») – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса.
Тесты успеваемости:
1. Тесты элементарных умений: чтение, письмо, простейшие арифметические операции.
2. Тесты для диагностики уровня обученности: выявление степени усвоения знаний, умений по всем учебным предметам.
Виды тестов: скорости и мощности.
Задания тестового типа (используются для текущего контроля и содержат небольшое количество вопросов):
o Тестовые задания на определение соответствия.
o Тестовые задания на определение последовательности.
o Тестовые задания на умение выявлять, распознавать, искать определенный объект.
o Тестовые задания на умение классифицировать по заданным признакам.
o и т. д.
Методы изучения коллективных явлений.
Наиболее часто применяемые методы изучения коллективных явлений – массовые опросы участников данных процессов, проводимые по определенному плану. Эти вопросы могут быть устными и письменными. Также эти методы называют ещё социологическими.
Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами.
Типы анкет:
1. Открытые (требующие самостоятельного конструирования ответа) и закрытые (выбрать один из готовых ответов).
2. Именные (требующие указывать фамилию испытуемого) и анонимные.
3. Полные и урезанные.
4. Пропедевтические и контрольные.
5. «Полярная» анкета с балльной оценкой.
Широко используется метод изучения групповой дифференциации (социометрический метод), позволяющий анализировать внутриколлективные отношения.
3.Количественные методы в педагогике.
Качество – это совокупность свойств, указывающих, что представляет собой предмет, чем он является. Количество определяет размеры, отождествляется с мерой, числом; качество традиционно раскрывается с помощью описания признаков.
Задача количественного анализа – измерение и счет выявленных свойств.
Направления в использовании количественных методов в педагогике:
1. Для обработки результатов наблюдений и экспериментов.
2. Для моделирования, диагностики, прогнозирования, компьютеризации учебно-воспитательного процесса.
Статистический метод:
1. Регистрация – выявление определенного качества у явлений данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества.
2. Ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности, определение места в этом ряду изучаемых объектов.
3. Шкалирование – присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам.
Известны четыре основные градации измерительных шкал:
o Шкалы наименований (номинальные) – самые «слабые» шкалы. Представляют собой наименования какого-либо класса объектов.
o Шкалы порядка (ранговые) – шкалы, в которых устанавливается порядок следования, отношения «больше» и «меньше», общая иерархия.
o Интервальные шкалы – предусматривают определенные расстояния между отдельными числами на шкале.
o Шкалы отношений – кроме того, что имеют интервальные шкалы, здесь имеется нулевая отметка (точка отсчета).
Наиболее мощным преобразующим средством педагогических исследований является моделирование.
Научная модель – это мысленно представленная или материально реализованная система, которая адекватно отображает предмет исследования и способна замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую информацию об этом объекте.
Моделирование – это метод создания и исследования моделей. Главное преимущество моделирования – целостность представления информации.
Моделирование применяется для решения следующих задач:
1. Оптимизация структуры учебного материала.
2. Улучшение планирования учебного процесса.
3. Управление познавательной деятельностью.
4. Управление учебно-воспитательным процессом.
5. Диагностика, прогнозирование, проектирование обучения.
Цели моделирования:
1. Эвристическая – для классификации, обозначения, нахождения новых законов, построения новых теорий и интерпретации полученных данных.
2. Вычислительная – для решения вычислительных проблем с помощью моделей.
3. Экспериментальная – для решения проблемы эмпирической проверки гипотезы с помощью оперирования с теми или иными моделями.
