Методическое пособие «Образовательные игры во внеурочной деятельности»

Методическое пособие «Образовательные игры во внеурочной деятельности»

Школьное образование должно иметь опережающий характер развития. Общество заинтересовано в выпускниках с развитыми познавательными потребностями, нацеленных на саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать полученными знаниями, ориентироваться в современном информационном пространстве, продуктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения. В меняющемся мире система образования должна формировать такое качество, как профессиональный универсализм – способность менять сферы и способы деятельности. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие.

Передача готовых знаний недостаточно побуждает школьника анализировать и обобщать получаемую информацию, логически рассуждать, определять пути решения в поставленных в рамках учебного курса проблемных ситуациях. Необходим иной подход к организации обучения,  который позволит изменить позиции школьника  и учителя в образовательном процессе: активная роль школьника в познавательной деятельности и  роль учителя в качестве консультанта в его познавательной, исследовательской деятельности. Указанные изменения в организации учебного процесса наиболее эффективно реализуются при использовании игры в обучении.

считал, что «…ребенок должен играть, даже  когда делает серьезное дело. Вся его жизнь  - это игра». Что же такое игра?

Игра — пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок (Л. С. Вы­готский).

Игра — свобода личности в воображении, «иллюзор­ная реализация нереализуемых интересов» ().

Игра – непринужденная, свободная деятельность.

Игра – форма самовыражения направленная на удовлетворение потребностей в  развлечении, удовольствии, снятии напряжения, а также на развитие определенных навыков и умений.

Игра – это  система правил, создающих специфическое игровое пространство, что позволяет моделировать реальность в безграничной вариативности.

Игра – разновидность физической и интеллектуальной деятельности.

В  игре  реализуется свобода  от любых форм принуждения, от стереотипов, так как важным игровым моментом является временная отмена норм и правил нашей повседневности, например урочной учебной деятельности, поэтому игра способствует размораживанию привычных запретов, смене социальных ролей, ироничности, что создает благоприятные условия для развития личности в целом. В игре проявляется творческий поиск ребенка, его  активность  направленная на условное моделирование той или иной деятельности. Таким образом, игра  может рассматриваться как непреднамеренное самообучение.

Не все игровые технологии  можно назвать действительно играми. Игра должна в себе сочетать следующие признаки:

- свободная развивающая,  творческая, активная, импровизированная по характеру деятельность;

- получение удовольствия от самого процесса деятельности;

- деятельность, проходящая в рамках правил, отражающих содержание игры.

- имитационный характер,  все  «понарошку».

     В свою очередь образовательные игры имеют ряд отличий от обычных игр.  Во-первых – это наличие четкой  образовательной цели, которая вовсе не должна совпадать с игровой целью, важно чтобы она была понятна организаторам игры. Во-вторых, у игры должен быть соответствующий ей  педагогический ре­зультат,  который должен быть обоснован, выделен в явном виде и характеризоваться  учебно-познавательной направленностью. В-третьих, в ходе образовательной игры ее участники должны быть погружены в игровые события, в результате их игровой деятельности будет  происходить  познание, создание чего-либо. В-четвертых, наличие коллективной творческой деятельности детей. В-пятых, конструирование защитной игровой среды, смягчающей воздействие обыденной жизни и диктат взрослых,  создание и закрепление в игре положительных моделей поведения.

Квест-ландшафтные игры.

Слово «квест» произошло от английского «quest» и переводится как «поиск». В этих играх детям приходится что-то искать, преодолевать. Таким образом, подобная игра содержит в себе элементы исследования, апробацию знаний, умений, самостоятельного принятия решений.  Квестовые игры позволяют  воспользоваться интересом детей к игре вообще и вовлечь учащихся  при помощи нее в процесс познания не как пассивных слушателей, а  как активных  участников.

В данной методике используется все функциональное  игровое пространство, оно же и является объектом исследования. Пространство вне школы, вне  класса рассматривается как учебное. Участники игры вынуждены преодолевать трудности, используя весь багаж знаний, что формирует метапредметные умения и навыки. Таким образом,  логика игры  интегрирует учебную и внеучебную деятельность в  активных формах. Дети активизируются в самостоятельном поиске знаний, практическом их применении, раскрывают свой потенциал в какой-либо сфере деятельности, формируются навыки взаимодействия со сверстниками в  малой группе, родители активно привлекаются в подготовке, в проведении,  к участию в подобных играх.

Игра,  безусловно,  требует тщательной подготовки. Её алгоритм следующий:

Выбрать место проведения игры (ландшафт)  в соответствии с образовательной целью. Игровым пространством может служить парк, музей, усадьба, улица, село и даже сама школа. Составить паспорт ландшафта (приложение №1) – документ, содержащий информацию об объекте (ландшафте). Для удобства следует включить следующую информацию: адрес (место, где будет проходить игра), площадь, карту местности (если такая требуется), историю (интересные факты  данной местности, объекта), объекты изучения с указанием предметных областей, позиций, с которых они будут исследованы. Формируем состав участников игры (учащиеся, педагоги, родители) и определяем принцип деления на команды. Разрабатываем легенду игры, ее формат и правила. Составляем  кейс  игры (приложение №2) -  описание условий игры:  что происходит, кто участвует,  какой должен быть получен результат, зачем все это нужно и какие ресурсы будут использованы. Как достичь поставленной цели  и получить необходимый результат,  предлагается решить участнику. Готовим задания для выбранных объектов (приложение №3), реквизит для игры. При необходимости организаторы выходят на местность с целью разработки заданий. Можно этого и не делать, если предварительно провести тщательный информационный сбор сведений. Обязательно нужно продумать все этапы проведения игры: «погружение» в игровую  в среду, прохождение маршрутов командами, формы рефлексии всех участников игры. Когда все подготовительные мероприятия завершены,  можно  проводить игру на выбранном ландшафте.  Проведение игры на местности. Рефлексия всех участников игры (приложение №4) . Оформление отчетных материалов  участниками игры  и размещение отчетных материалов в сети Интернет, в СМИ, т. е. демонстрация конечного образовательного продукта игры (приложение №5).

Данная игровая технология, построенная на основе  деятельностного подхода,  формирует  надпредметные, метапредметные умения и навыки, потребности и умения творческой деятельности, способствует повышению мотивации, получению  школьниками опыта самостоятельного социального действия. Участники игры  обучаются новым способам деятельности,  групповой работе, обучаются умению ориентироваться в нестандартных ситуациях, овладевают соответствующими инструментами по использованию знаний, ориентируются на использование всех своих способностей. В игре происходит воспроизводство и обогащение социального опыта предшествующих поколений, освоение норм и правил человеческой жизнедеятельности через добровольное принятие игровой роли, виртуальное моделирование игрового пространства, то есть игра является одним из способов освоения человеком мира и отношений в нем, способом самоутверждения человека. 

Внедрение технологии образовательных игр в  процесс  обучения и воспитания  способствует приобретению педагогами новых компетенций: проектирование целостного образовательного процесса, формирование ученического коллектива, новые формы контроля и фиксации результатов деятельности, рефлексия – как самоанализ, формирование функциональной грамотности у детей, приучение всех участников к сотрудничеству, то есть приобретение учителями-разработчиками образовательных игр  качества «полипредметности»- междисциплинарной коммуникации и комплексного полипредметного мышления.

Секреты успеха  в образовательных играх.

  Чтобы эффект последействия игры оставался  длительное время, необходимо придерживаться  следующих советов:

создание игровой ситуации способствует погружению в игровую среду, а ведь она одновременно является и образовательной средой; безоценочная деятельность участников игры, так как оценка результатов не освободит участников от стереотипов, а значит  не будет способствовать раскрепощению детей и их творческой активности; учитель в ходе игры не может  выполнять привычную для себя роль. Он должен быть фасилитатором – человеком, обеспечивающим успешную групповую коммуникацию.  Его задача - способствовать комфортной атмосфере, сплочению группы и плодотворной работе; если игра не будет интересна учащимся, то ее проведение превратится в пустую формальность; образовательные игры должны иметь развивающий характер:  на первом  этапе в команде детей должен быть учитель-наставник, который поможет  участникам  взаимодействовать.  Его задача – сформировать команду, работающую сообща. Соревновательный момент вводится с осторожностью.  Когда участники научатся работать сообща,  стоит вводить соревнование,  а также внедрять новые способы деятельности, например, проекты, большее число заданий     практического характера. На следующем этапе  возможно уже самостоятельное прохождение маршрута участниками игры.

 Квест-ландшафтная игра стирает  грани между учителями, учениками, родителями, способствует сплочению всех участников образовательного процесса.

Литература:

 Всё о современном уроке в школе: проблемы и решения. Москва.: Сентябрь, 2004 год. Гузеев образовательной технологии: дидактический инструментарий. М.: Сентябрь. 2006 год. Ермолаева в образовательном процессе: Методическое пособие/ . – 2-е изд., доп. – СПб.: СПб АППО, 2005. – 112 с.  Коротаева технологии в познавательной деятельности школьников. М.:Сентябрь, 2003 год. , , ; Методическое пособие «Длительная образовательная игра «Дорогами цивилизаций» /департамент образования города Москвы  ГОУ «СОШ №26 Ю Москвы программа «Школа нового поколения»/. Селевко образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. , Давыденко образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001 год.