Муниципальное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №1 г. о. Стрежевой Томской области
ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
Выполнили:
1) , учитель начальных классов, зам.
директора по УВР
2) , учитель русского языка и литературы,
зам. директора по УВР
Стрежевой 2010
Пояснительная записка.
Данная программа разработана в рамках программы развития МОУ СОШ №1 «Переход к инновационной модели гимназического образования». Разработка программы развития началась в 2006 году, когда коллектив школы принял решение о поэтапном переходе к реализации модели гимназического образования.
Содержание и структура программы разрабатывалась на основе анализа продуктивного многолетнего опыта работы школы в системе Развивающего обучения и использовании разработок последних лет – компетентностноориентированных технологий организации образовательного процесса.
Одаренные дети - наше достояние. Выявление способных детей и работа с ними являются актуальной задачей ОУ. Различают общую и специфическую одаренность. Общая одаренность детей представляет собой широкий диапазон способностей, которые лежат в основе успешного освоения, а затем и успехов во многих видах деятельности. От специфической одаренности зависит успех человека в каком-либо конкретном виде деятельности.
Цели программы:
- определение специфической одаренности и ее возрастное проявление;
- выявление специфических способностей детей и их диагностика психолого-педагогической службой;
- разработка программ для работы с одаренными детьми в процессе учебы.
Актуальность проблемы
Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и общества “хорошая школа”?
- Это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы. В этой школе должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги. В школе должны быть свои традиции. Школа должна давать современное образование. В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.
Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования.
Однако, прежде, чем говорить о работе с одаренными детьми, необходимо определиться о чем, собственно, мы будем вести речь. Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей учащихся, включает такие понятия как способности, талант, одаренность, гениальность.
Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.
Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.
Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.
Ученые сегодня единодушны в том, что каждый человек владеет огромным множеством возможностей, хранящихся в нем в виде задатков. Известна мысль ученого Н. Дубинина о том, “что любой человек, сколько бы гениальным он ни был, в течение жизни использует не более одной миллиардной доли тех возможностей, которые представляет ему мозг”. Так, память человека способна вместить в себе 20 единиц информации, то есть примерно столько же информации, сколько содержится в миллионах томов Российской государственной библиотеки. Утверждают, что Александр Македонский знал в лицо всех солдат своего тридцатитысячного войска. Знаменитый шахматист мог играть вслепую одновременно на 40 досках.
Понятно, что подобные примеры исключительны в своем роде, но они дают наглядный пример того, какие возможности открываются перед человеком в случае максимального использования заложенных в нем природных данных.
Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю человечества насчитывается не более 400. Массовая школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и развития способностей ученика. Поэтому, рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей.
Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. Именно это имел в виду психолог и писатель Г. Томпсон, говоря: “Способности – объяснение вашего успеха”.
Концепция работы с одаренными детьми
Такие особенности учащихся, как развитый интеллект, высокий уровень творческих возможностей и активная познавательная потребность, позволяют утверждать, что есть дети, которых можно назвать одаренными. В дальнейшем будем опираться на следующее «рабочее» определение одаренных детей.
К группе одаренных детей могут быть отнесены обучающиеся, которые:
1) имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
2) имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность;
3) испытывают радость от умственного труда.
В дополнение к этому определению можно отметить, что для одаренных детей характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и нетрадиционность мышления, однако по целому ряду причин на определенном этапе могут быть проявлены далеко не все признаки одаренности.
Полезно иметь в виду, что можно условно выделить три категории одаренных детей:
1) дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте);
2) дети с признаками специальной умственной одаренности - одаренности в определенной области науки (такие учащиеся чаще обнаруживаются в подростковом возрасте);
3) учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (возможности таких учащихся нередко раскрываются в старшем школьном возрасте).
Создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы ОУ.
В работе с этой категорией учащихся образовательное учреждение должно руководствоваться:
1) принципом индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации этого принципа выступает разработка индивидуальной системы оптимальных условий развития одаренного учащегося);
2) принципом свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества;
3) принципом максимального разнообразия представляемых возможностей;
4) принципом возрастания роли внеурочной деятельности при снижении в определенном смысле и в определенной мере учебных требований;
5) принципом особого внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися;
6) принципом создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя.
Цели и задачи работы с одаренными детьми
Целями работы учителей гимназии с одаренными детьми являются:
- выявление одаренных детей;
- создание условий, способствующих их оптимальному развитию. Для реализации первой цели необходимо решить следующие
Задачи:
1. Знакомство учителей с научными данными о психологических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с одаренными детьми, через:
- проведение педагогических советов с приглашением специалистов;
- обучение на курсах повышения квалификации;
- подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для самообразования, систематический обзор новых поступлений;
- научно-методическую работу по данному направлению (с последующим обсуждением и обменом опытом).
2. Проведение целенаправленных наблюдений за учебной и внеурочной деятельностью обучающихся для выявления детей, имеющих склонность и показывающих высокую результативность в различных областях деятельности, путем:
- обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии одаренности;
- знакомства с приемами целенаправленного педагогического наблюдения;
- выявления мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности и круге интересов, об особенностях личностного развития их ребенка;
- периодического сбора сведений среди учителей-предметников и классных руководителей о наличии одаренных учеников в их классах.
3. Подбор материалов и проведение специальных тестов, позволяющих определить наличие одаренности, в единстве с такими видами деятельности, как:
- знакомство с имеющимся практическим опытом работы по данному направлению;
- лонгэтюдное (длительное) наблюдение за корреляцией между результативностью по итогам тестирования и успехами в реальной деятельности;
- проведение различных внеурочных конкурсов, олимпиад, позволяющих ребенку проявить свои способности.
После выявления одаренных детей работа с ними должна вестись двумя группами педагогов:
1) учителями, вводящими учащегося в сферу учебного предмета и создающими атмосферу эмоциональной включенности, стимулирующими и поддерживающими интерес к предмету, закладывающими основы системы знаний, отрабатывающими с учеником технику исполнения видов деятельности при решении различных учебных задач;
2) наставником, который:
- выполняет функции научного руководителя, выводящего ученика на высокий профессиональный уровень в работе над темой, избранной самим учеником;
- координирует индивидуальную работу всех лиц, заинтересованных в судьбе одаренного учащегося;
- обеспечивает необходимое одаренному учащемуся общение;
- осуществляет связь с родителями одаренного учащегося.
Наставниками могут стать учителя, психологи, студенты, родители или приглашенные для этой цели специалисты.
Для реализации второй цели необходимо решить следующие задачи:
1. Отбор среди различных систем обучения тех методов, форм и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества, и применение этих методов, форм и приемов с опорой на следующие правила:
- соотнести количество предоставляемой информации и отборку умения ее обрабатывать (анализировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, делать выводы);
за минимальное количество времени сообщать информацию или показать конкретные способы выполнения учебных заданий, а больше предоставлять ребятам возможности обсуждать вопросы самим (меньше объяснять и больше спрашивать, используя так называемые «открытые вопросы», чтобы понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке);
- не стремиться прореагировать на каждый ответ в классе, а внимательно и с интересом слушать, не оценивая ответы, а лишь показывая, что принимаете их. (Такое поведение способствует тому, что ученики начинают больше взаимодействовать друг с другом и чаще сами комментируют идеи и мнения одноклассников. Тем самым они оказываются в меньшей зависимости от учителя.)
2. Предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности с научным руководителем, поскольку научный руководитель:
- обеспечивает высокий уровень консультирования по выбранной учащимся теме научного исследования;
- поощряет проявление самодеятельности, предоставляя тем самым свободу выбора области приложения сил и методов достижения цели;
- создает условия для конкретного воплощения творческих идей с учетом особенностей ситуации и личностных особенностей учащегося;
- поощряя результативность в какой-либо области, способствует пробуждению желания испытать себя и в других сферах.
3. Разработка гибких индивидуальных программ обучения учащихся, чья одаренность в определенных областях уже выявлена, с учетом того, что:
- целью индивидуальной программы обучения одаренного учащегося является создание условий для оптимального развития одаренности и одновременно для ликвидации возможной «флюсовости» в познании или дисбаланса в личностном развитии;
- предложение о создании таких программ может быть внесено родителями, учителем предметником, классным руководителем, наставником, психологом, педсоветом или любыми другими лицами, заинтересованными в судьбе одаренного учащегося;
- инициативу разработки программы берет на себя психолог, наставник, классный руководитель, учитель-предметник, кто-либо из родителей или сам ученик (старшеклассник) и привлекает к участию в разработке программы лиц, заинтересованных в судьбе одаренного учащегося.
4. Проявление уважения к индивидуальности ученика, что, в частности, предполагает:
а) понимание особенностей развития одаренного учащегося;
б) составление программы личностного развития учащегося, способствующей формированию адекватного отношения к окружающей действительности, уважения к себе, умения взаимодействовать с другими и развитию чуткого отношения к людям (такая программа составляется психологом);
в) создание ситуации продуктивного и эмоционально благоприятного взаимодействия с одноклассниками, способствующей гармонизации развития интеллектуальной, эмоциональной и социальной сфер;
г) стремление избежать в работе с одаренными детьми двух крайностей - возведения ребенка на пьедестал, подчеркивания его особых прав, с одной стороны, а с другой стороны – публичного принижения достоинства или игнорирования интеллектуальных успехов во время борьбы со «звездностыо»;
д) освобождение от целого ряда ошибочных стереотипных ожиданий и понимание того, что интеллектуально одаренный учащийся:
- не обязательно должен иметь столь же высокую эмоциональную и социальную зрелость (плохо адаптируется, не имеет развитого самоконтроля, не является независимым и ответственным);
- не всегда способен заниматься самостоятельно и нуждается в индивидуализации обучения и помощи;
- может иметь некоторое отставание в физическом развитии (проявляющееся, например, в плохой координации движений или корявом почерке);
- не должен успевать и превосходить всех по большинству предметов школьной программы;
- ему всегда присущи высокая мотивация к достижениям, стремление быть лучшим, сознательные усилия в учебе, положительное отношение к школе;
- ему могут быть свойственны пассивность, отсутствие внешнего интеллектуального блеска, чрезмерная застенчивость.
Стратегия работы с одаренными детьми в начальной школе
Успешность работы с одаренными учащимися во многом зависит от того, какая работа проводится с этой категорией учащихся в начальной школе, поэтому рассматривается как самостоятельный вопрос о стратегии работы с данной категорией детей на этапе начальных классов.
Отличительным критерием одаренности ребенка, при наличии у него высокой восприимчивости к учению и творческих проявлений, является ярко выраженная, доминирующая познавательная потребность, которая отличается активностью, потребностью в самом процессе умственной деятельности и в удовольствии от умственного труда.
Познавательная потребность является одной из базовых потребностей, удовлетворение которой обеспечивает формирование и самосуществование личности, развитие ее способностей из природных задатков. При благоприятном варианте развития познавательная потребность проходит три уровня:
1-й - потребность в новых впечатлениях (дошкольное детство);
2-й - развитие любознательности, выраженной в интересе к определенным занятиям, изучению конкретного предмета (младший школьный возраст, младшие подростки);
3-й (высший уровень) - познавательная деятельность, направленная на проведение научного исследования, профессиональное определение (наблюдается у старшеклассников).
Искажение и несвоевременное удовлетворение познавательных интересов оставляет способности в неразвитом, зачаточном состоянии.
Исходя из вышеизложенного можно выделить следующие цели и задачи воспитательно-образовательной работы с одаренными детьми в начальных классах.
Цели:
- развитие общих способностей ребенка как основы всех специальных способностей («генерального фактора интеллекта» или «базального фактора одаренности»), так как можно развивать природные задатки способностей в определенный благоприятный возрастной период;
- развитие интеллекта ребенка (мышления, памяти, речи и других интеллектуальных функций).
Задачи:
1) выявление одаренных детей из числа показавших высокие результаты на приемных собеседованиях и в ходе учебной деятельности психологическими методами диагностики, а также путем анализа результативности умственного труда и методов экспертных оценок учителей и родителей;
2) формирование умения учиться как базисной способности саморазвития и самоизменения (умения выделять учебную задачу, организовывать свою деятельность во времени, распределять свое внимание и т. д.);
3) воспитание навыков общения, так как для одаренного ребенка в 6-7 лет умение учиться - это, прежде всего, способность включаться и инициировать учебное сотрудничество;
4) обеспечение и сохранение душевного здоровья и эмоционального благополучия детей как необходимого условия успешности любой деятельности, особенно школьника:
- забота о сохранении здоровья: полноценном функционировании нервной системы ребенка, обеспечивающем способность к сосредоточенному умственному труду, соблюдении режима умственного труда и отдыха, достаточной физической активности в целях удовлетворения возрастных потребностей;
- сохранение высокой самооценки одаренного ребенка, непосредственно связанной с развитием любознательности и в целом с развитием личности: начальные неуспехи в учении, «подкрепляемые» систематическими отрицательными оценками, разрушают недостаточно подкрепившуюся познавательную потребность;
- формирование системы приобретенных учебных мотивов, в которой отметка является не главным мотивом учебной деятельности, а только средством обратной связи учителя и ученика при оценивании работы последнего;
- организация развивающей среды, стимулирующей любознательность ребенка и обеспечивающей возможность ее удовлетворения (лекции, кружки, экскурсии, пример взрослых);
- стратегия ускорения обучения одаренных детей, допускающая возможность системы экстерната и перешагивания через класс по отдельным предметам при наличии решения психолого-педагогического совета;
- организация контроля за развитием познавательной деятельности одаренных учащихся в виде: контроля по результатам (итоговый контроль); процессуального контроля; предметного контроля.
Содержание, методы и формы работы с одаренными учащимися
Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным. А главное, нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеями и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают духовные, интеллектуальные и физические усилия.
Решая вопрос об организационных формах работы с одаренными учащимися, следует признать нецелесообразным выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам. Одаренные учащиеся должны обучаться в классах вместе с другими школьниками. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся. Однако при этом не исключается возможность создания групп одаренных учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий или групп учащихся, работающих по особым методикам, корректирующим в случае необходимости погрешности в усвоении одаренными учащимися материала отдельных учебных дисциплин.
Прежде всего, методы и формы работы могут быть разделены на урочные и внеурочные.
Основной формой организации учебного процесса остается урок. Каким образом добиться в его рамках стимулирования развития способностей детей, их познавательной деятельности? Формы и приемы в рамках отдельного урока должны отличаться значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы. Широкое распространение должны получить групповые формы работы, различного рода творческие задания, различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги. Каждый учебный предмет определяет специфику применяемых форм, методов и приемов работы. Обязательным условием является также обучение в системе РО. Индивидуализация учебно-воспитательного процесса требует иной организации педагогического труда. Часто на уроках такие учащиеся с более высокими способностями работают по индивидуальному заданию. Учащиеся с более высоким уровнем интеллекта получают дополнительный материал к традиционным курсам, что развивает его умение работать самостоятельно. Такие ребята, например, становятся «консультантами» там, где педагог практикует такую форму работы. В системе РО широкое распространение получила групповая форма работы на уроке, которая успешно позволяет проявить себя всем без исключения учащимся. Здесь появляется возможность у каждого ребенка принять участие именно в том виде деятельности, в котором он успешен, а, следовательно, и развить себя в нем. Среди педагогов школы большая часть педагогов владеет современными педагогическими технологиями и в системе используют их как на уроках, так и во внеурочное время. Работа над проектом, исследование, изучение и описание в форме миниреферата, различных явлений - индивидуальная работа учителя с учеником или группой учеников. Такая работа направлена на расширение и углубление знаний в узкой области данной науки, но эффект этой деятельности заключается в формировании исследовательских методов работы с источниками знаний, развитии мышления, наблюдательности, внимания, способности к созданию художественного или конструкторского образа и т. д.
Изменение методов работы в процессе самого урока, изменение содержания, внедрение задач (заданий), не имеющих однозначного решения и направленных на развитие и конвергентного и дивергентного мышления, активизируют мыследеятельность учащихся. Однако и такой подход не решает всех проблем работы с одарёнными и способными детьми, так как направлен на развитие интеллекта. Трансформация предметно-пространственной среды через внедрение нестандартных ситуаций в структуру урока, ролевые игры - способ развивать креативные способности учеников одновременно с развитием интеллекта.
Очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие таких, познавательных способностей учащихся, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик смог реализовать свои эмоциональные, физические потребности.
В связи с этим целесообразно использовать часы вариативной части и гимназический компонент в обучении младших школьников на организацию дополнительных занятий.
Для оптимального развития одаренных учащихся используются и разработаны специальные развивающие программы по отдельным предметам в рамках индивидуальной программы обучения одаренного учащегося.
Авторские программы:
1. Риторика и др. 1 – 4 классы
2. Юным умникам и умницам О. Холодова 1 – 4 классы
3. Информатика 1 – 4 классы
4. Английский в фокусе для начальной школы (с 1 класса) под. ред Быковой и др.
5. Я исследователь 3,4 классы Савенков
Курсы, разработанные педагогами школы.
1. Учись думать 2, 4 класс, авторская
2. Игры в слова 2, 3 класс, авторская
3. Я – исследователь 3, 4 класс
4. Мудрая математика 3 класс,
5.Думай, смекай, решай 3 класс.
6.Чудеса математики 2 класс
7.Учись рассуждать – 4 класс
8. «Сказки гнома-астронома» -
9. «Мозговая гимнастика», 1 класс -
10. «Страна головоломок» -
Данные программы ориентированы на более сложное содержание, направлены на увеличение знаний в конкретной области и на развитие умственных операций.
Одной из форм внеурочной учебной деятельности, направленной на всестороннее развитие школьников, является проведение в школе предметных недель.
1. | Неделя математики | ноябрь |
2. | Неделя русского языка | февраль |
3. | Неделя литературы | март |
4. | Неделя естествознания | апрель |
Наряду с урочной деятельностью способствуют выявлению и развитию одаренных учащихся различные факультативы, кружки.
Кружки
I Духовно-нравственное направление
1. Крестьянский дом и всё, что в нём
2. Писатели детям
II Социальное направление
1. Умные знаки (правила дорожного движения)
III Общекультурное направление
1. «Весёлые краски»
IV спортивно-оздоровительное направление
1. Ритмика
Ученики 2 – 4 классов принимают активное участие в очных и дистанционных конкурсах, интеллектуальных марафонах, в самых различных олимпиадах и конкурсах как внутри школы, так и вне школы.
«Русский медвежонок»
«Кенгуру»
«Человек и природа»
Марафон знаний
Областной конкурс «Знай и люби свой край»
Областная олимпиада развивающего обучения
Городская экологическая конференция «Первые шаги в мир науки» учащихся младшего и среднего звена
Всероссийский конкурс «Инфознайка»
Предметные недели. Одной из форм внеурочной учебной деятельности, направленной на всестороннее развитие школьников, является проведение в школе предметных недель.
1. | Неделя математики | ноябрь |
2. | Неделя русского языка | февраль |
3. | Неделя литературы | март |
4. | Неделя естествознания | апрель |
Предметные олимпиады школьников. Эта форма работы с одаренными детьми многолетняя, традиционная. При этом предметные олимпиады помогают решать целый ряд важных задач. Во-первых, они стимулируют повышение уровня преподавания в школе, особенно у сильных учителей. Во-вторых, они эффективно привлекают в науку одаренных детей. В-третьих, они способствуют обмену опытом между школьниками и вузовскими преподавателями. Наряду с учениками подростковой школы, ученики начальных классов принимают участие в ставшей традиционной Семейной олимпиаде, где вместе с родителями и они решают проектную задачу.
В течение шести лет ученики начальной школы выезжают в Томск на региональную олимпиаду РО.
Научное общество учеников и учителей. Учащиеся начальной школы вовлечены в систему внеурочной исследовательской работы учащихся в рамках НОУиУ. НОиУ – добровольное творческое формирование учащихся начальной школы, стремящихся совершенствовать свои знания в определенной области, приобретать умения и навыки научно-исследовательской деятельности. Главная задача научного общества – дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и склонностей. Помимо этого в задачи входит:
Высшим органом школьного НОУ является конференция членов общества, которая проводится один раз в год. По плану работы НОУиУ в январе проводится научно-исследовательская конференция учащихся начальных классов, где они имеют возможность представить свои исследовательские проекты, над которыми они работали как в рамках урока, так и на курсах по выбору.
Урочная и внеурочная деятельность строиться таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах II и III ступени.
Внешние связи
С целью выявления и развития исследовательской, творческой одарённости в школе работают кружки в рамках совместного проекта с ЦДОД – «Школа как центр творческого развития личности школьника в пространстве дополнительного образования»
Для реализации программы «Одарённые дети» нами были выстроены связи со следующими структурами
Центр экологического воспитания детей обеспечивает исследовательскую работу
Городской краеведческий музей
Музей Томской нефти
Городская библиотека
Станция юных туристов
ДЮСШ
ДШИ
Начиная с 2003 года школа включена в Международную некоммерческую программу SEED, ученики начальной школы имеют возможность использовать ресурсы программы в исследовательской деятельности.
В рамках программы SEED ученики участвуют в международном конкурсе «Новогодняя открытка»
Ученики начальной школы принимают активное участие в конкурсах исследовательских проектов проводимых РЦРО
Условия успешной работы с одаренными учащимися
1. Осознание важности этой работы каждым членом педагогического коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
2. Создание и постоянное совершенствование методической системы и предметных подсистем работы с одаренными учащимися.
3. Признание руководством и коллективом школы того, что реализация системы работы с одаренными учащимися является одним из приоритетных направлений в ее работе.
4. Создание базы для развития одаренности и таланта учащихся в современных условиях общеобразовательной школы.
5. Совершенствование форм работы с одаренными и способными детьми.
6. Разработка и реализация специализированных, индивидуальных и дифференцированных программ поддержки и развития одаренных детей, создание системы взаимодействия с дошкольным учреждением, средней школой, учреждениями дополнительного образования, родителями учащихся.
7. Формирование банка данных «Одаренные дети», включающего в себя сведения о детях с различными типами одаренности.
8. Использование систем диагностик для выявления и отслеживания различных типов одаренности.
9. Постоянная работа по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью неуклонного снижения учебной и психологической перегрузки учащихся.
Основные критерии эффективности деятельности (Ожидаемые результаты):
· Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей;
· Увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности;
· Увеличение абсолютных и относительных показателей достижений способных детей и детей, проявляющих признаки одаренности;
· Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.
· Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.
- Повышение уровня психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса, имеющих отношение к работе с одаренными детьми Объединение учебной и внеурочной деятельности в единый учебно-воспитательный процесс; Создание банка данных достижения учащихся и их личных портфолио;
· Повышение социального престижа школы.
нормативно-правовая база
ПРОЕКТ ПоложениЯ о конкурсе «Ученик года»
Организатором конкурса является Совет школы, органы ученического самоуправления.
Цель: повысить интерес обучающихся к интеллектуально-познавательной деятельности.
Основные задачи конкурса: Поиск путей наиболее полного использования возможностей школы для раскрытия способностей учащихся Стимулирование познавательной активности и творческой деятельности учащихся школы в урочное и внеурочное время.
Общие положения Конкурс проводится в течение учебного года. Участие в конкурсе:
участниками могут быть:
- все желающие учащиеся со 2 по 11 класс подавшие заявления на участие, не имеющие нарушений Устава школы;
- учащиеся, выдвинутые классным коллективом.
1. Организация и проведение.
Конкурс проходит в 3 этапа:
1 этап – организационный (сентябрь).
На 1 этапе идет:
- выбор состава жюри, определение деятельности жюри. В жюри входят по 1 члену от методического объединения.
- презентация конкурса.
2 этап – основной (октябрь-март)
На 2 этапе проводятся следующие формы работы в рамках конкурса;
- олимпиады по предметам на разных уровнях;
- интеллектуальные игры, конкурсы;
- конференции НОУ;
- защита и презентация индивидуальных проектов;
- творческие конкурсы;
3 этап – заключительный (апрель)
На 3 этапе происходит выявление победителей, подведение итогов конкурса, награждение победителей. Представление портфолио ученика в конкурсное жюри.
4 этап - подведение итогов.
Подведение итогов конкурса происходит по 3 предложенным направлениям:
- за отличные успехи в учебе;
- за развитие и совершенствование своих способностей;
- за разработку и реализацию социально-активных индивидуальных проектов.
5. Критерии оценки участников конкурса:
а) в номинации «за отличные успехи в учебе»:
- имеет «5» по всем предметам в течении учебного года;
- является победителем школьных, районных, городских, областных предметных олимпиад;
- участвует в НОУ, является победителем конференций НОУ в районе, городе, области;
б) в номинации «за развитие и совершенствование своих способностей»:
- является победителем городских, областных, региональных, Всероссийских международных творческих конкурсов (по различным жанрам искусства), спортивных соревнований (в различных видах спорта);
- активно участвует в классных и общешкольных мероприятиях, концертах, соревнованиях.
6. Награждение:
Победителям конкурса:
- присваивается звание «Ученик года»;
- вручается свидетельство, памятный подарок
7. Деятельность жюри:
- анализирует успехи и достижения участников конкурса по портфолио;
- проводит итоги конкурса по 2 номинациям;
- организует награждение победителей.
Принято Утверждаю
Методическим советом Директор школы
№ ____, от ___________.
_________________
Положение
о научно-практической конференции учащихся.
Общие положения.1.1. Научно-практическая конференция учащихся (НПКУ) – одна из основных форм учебно-исследовательской деятельности учащихся, на котором обсуждаются отдельные (часто практические) вопросы.
1.2. НПКУ является итогом учебно-исследовательской деятельности учащихся, которая связана с решением учащимися творческих, исследовательских задач с заранее неизвестным результатом (в различных областях науки, техники, искусства).
1.3. НПКУ является заключительным этапом Дней науки.
1.4. Участниками НПКУ являются учащиеся, интересующиеся и занимающиеся научно-исследовательской работой, учителя школы, администрация.
1.5. НПКУ проводится ежегодно один раз в году.
Основные задачи.2.1. Развитие интеллектуальной, творческой инициативы и учебно-познавательных интересов учащихся.
2.2. Активизация познавательной деятельности в рамках предметов, входящих в базисный учебный план.
2.3. Формирование у учащихся потребности и установки на престижность занятий фундаментальными науками.
2.4. Создание условий для профессионального самоопределения учащихся школы.
2.5. Развитие коммуникативных умений и способностей учащихся.
Функции3.1. Информационная – расширение информационного поля.
3.2. Коммуникативная – создание условий для обмена мнениями, формирование умений формулировать и отстаивать собственную точку зрения.
3.3. Творческо-преобразующая – раскрытие творческого потенциала учащихся и педагогов школы и использование его в дальнейшем учебно-воспитательном процессе школы.
Права участников.4.1. Каждый участник НПКУ имеет право выступать с сообщением, отражающим собственную точку зрения, которая не обязательно должна совпадать с общепринятой.
4.2. Каждый участник НПКУ имеет право выступать оппонентом по проблемам, рассматриваемым на НПКУ.
4.3. Участники НПКУ имеет право в корректной форме задавать вопросы по заинтересовавшей их проблеме.
Ответственность участников.5.1. Каждый выступающий несёт ответственность за содержание и качество своего сообщения.
Организация управления.6.1. НПКУ готовится под руководством заместителя директора школы по методической работе.
6.2. Сообщения учащихся готовятся под руководством научного руководителя, которым может быть учитель-предметник, библиотекарь, или другой педагог школы.
6.3. Сообщение может быть подготовлено учащимися самостоятельно.
6.4. Заявки на участие в конференции подаются не позднее, чем за неделю до её проведения.
6.5. Заместителем по методической работе составляется программа НПКУ, в которой указывается выступающий, тема выступления и научный руководитель.
6.6. Все выступления на конференции регламентированы. Регламент – 10 минут выступление, 5 минут вопросы.
Делопроизводство.7.1. Ведётся журнал регистрации участников НПКУ.
7.2. Ход НКПУ фиксируется в протоколе, в котором указываются тема конференции, руководитель и секретарь НПКУ. Краткое содержание докладов (тезисы), вопросы.
7.3. По материалам НКПУ принимается резолюция, которая содержит рекомендации по совершенствованию учебно-исследовательской деятельности учащихся
Принято Методическим Утверждаю
Советом Директор школы
Протокол №_____ от «__» _____ 2007
_______________
ПОЛОЖЕНИЕ
О ПРОВЕДЕНИИ ДНЕЙ НАУКИ
В МОУ СОШ №1.
Общие положения.1.1. Дни науки – одна из форм учебно-исследовательской деятельности учащихся.
1.2. Дни науки проводятся во всех классах каждый учебный год во втором полугодии.
1.3. Дни науки проводятся в течение трёх дней.
1.4. Учителя-предметники, чьи уроки приходятся по расписанию на Дни науки проводят уроки в различных формах, содержанием которых является представление конкретной науки или пути научного открытия.
1.5. Содержание сообщений должно быть доступно для учеников.
1.6. Выступление могут быть подготовлены самими учениками.
1.7. Тематика названных форм должна соответствовать принципу научности, но при этом учитывать возрастные возможности и особенности детей.
1.8. Тема может быть определена исходя из интересов учащихся конкретного класса. С этой целью, не менее, чем за неделю до начала Дней науки среди учащихся классным руководителем должен быть проведён соответствующий опрос.
1.9. Итоги Дней науки должны быть отражены в справке, которая предоставляется заместителю директора по методической работе. Содержание справки доводится до сведения учителей-предметников.
Основные цели и задачи.2.1. Основная цель проведения Дней науки – знакомство учеников с науками, их отраслями, практической направленностью, связи науки с жизнью.
2.2. В Задачи Дней науки входят:
2.2.1. Формирование системы научных взглядов учащихся.
2.2.2. Развитие у учащихся интереса к исследовательской деятельности.
2.2.3. Создание условий, способствующих повышению интеллектуального фона в гимназических классах.
2.2.4. Формирование у учащихся представлений о связи жизни и творческого пути учёных, их личностных качеств с достижениями в определённых областях.
2.2.5. Развитие кругозора учащихся.
2.2.6. Воспитание чувства патриотизма и гордости за достижения отечественных учёных.
2.2.7. Знакомство с достижениями и биографиями зарубежных учёных в разных областях наук.
2.2.8. Развитие умения работать с информацией, зафиксированной на различных носителях: бумажных, электронных.
3. Участие в Днях науки.
3.1. Дни науки проводится ежегодно в четвёртой четверти. В эти дни все учащиеся школы участвуют в различных мероприятиях по следующим направлениям:
• гуманитарные науки (филология, история, экономика, право, лингвистика);
• математические, естественные дисциплины (математика, физика, химия, география, информатика, биология, экология);
• художественное творчество
- спорт
3.2. Участие педагогов школы в мероприятиях Дней науки является обязательным.
3.3. Ведущими формами участия в Днях науки учеников первой ступени обучения являются:
• интеллектуальные игры по развитию познавательных интересов и творческих способностей учащихся;
• индивидуальных творческих работ;
• творческие отчеты предметных кружков и спортивных секций.
3.4. Ведущими формами участия в Днях науки школы второй и третьей ступеней обучения являются лекции, научно-практическая конференция, семинары, защита рефератов и проектных работ.
4. Права участников Дня науки
4.1. Участники Дней науки имеют право выступать с докладом по интересующей их проблеме. В нём может быть отражена их собственная точка зрения, которая не совпадает с общепринятой.
4.2. Участники Дней науки имеют право выступать с сообщениями, в которых присутствуют элементы исследования.
5. Ответственность участников.
5.1. Участники несут ответственность за содержание и качество выступлений.
6. Организация управления.
6.1. О начале проведения Дней науки директор школы издаёт приказ не менее, чем за две недели до начала.
6.2. Заместитель директора по методической работе составляет общую программу Дней науки и координирует действие участников.
7. Делопроизводство.
7.1. По итогам проведения Дней науки составляется альбом «Дни науки» с указанием года проведения.
7.2. Каждый учитель-предметник, учителя начальных классов по проведённому ими мероприятию оформляет отдельные листы, которые отражают дату, тему, основное содержание проведённых мероприятий и отзывы о них участников.
7.3. По итогам проведения Дней науки заместитель директора по методической работе составляет аналитическую справку, с содержанием которой знакомит педагогический коллектив.
8. Подведение итогов.
8.1. Подведение итогов и награждение активных участников подготовки и проведения Дней науки, победителей конкурсов происходят на торжественной церемонии, завершающей мероприятия Дней науки.
Принято педагогическим Утверждаю
советом Директор школы
Протокол № ____ от __________. _____________
ПОЛОЖЕНИЕ
ОБ ЭКСПЕРТИЗЕ АВТОРСКИХ ПРОГРАММ
1. Цель и задачи:
Основная цель экспертизы авторских программ - установление существенных отличий данной образовательной программы от существующих и определение степени и направленности изменений качества образовательного процесса при ее реализации.
Задачи:
Ø выявление места программы в городской программе развития образования, по отношению к уже имеющимся педагогическим концепциям, программам (степень новизны, межпредметные связи и т. д.), в конкретном учреждении (насколько она согласована с другими курсами).
Ø Определение соответствия программы государственным образовательным стандартам и существующим образовательным нормам преподавания данного учебного предмета.
2. Требования к авторским программам:
Программа – документ, определяющий по каждому учебному предмету содержание, объем знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению, а также содержание разделов и тем с распределением их по годам обучения.
Общие требования к программе:
Ø полнота - включение в программу всех необходимых и достаточных для реализации поставленных целей элементов содержания, с учетом того, что основная суть целей заключается в развитии личности, а это связано с умственным развитием учащихся, основными показателями которого являются, в конечном счете, умение применять полученные знания в новой ситуации и умение добывать дополнительные знания.
Ø конкретность – такое представление всех элементов с их признаками, характеристиками, связями, которое показывает путь реализации заданного содержания в реальном учебном процессе, что делает программы инструментальными.
Ø Процессуальность - единство содержание образования с процессом обучения: последовательность расположения и взаимосвязи всех его элементов, деятельностная сторона их усвоения, последовательные этапы достижения конечных целей обучения.
Структура программы:
Основными структурными элементами текста объяснительной записки являются: раскрытие целей учебного предмета, обоснование отбора содержания и общей логики в установлении его последовательности, общие характеристики учебного процесса, методов, форм работы, средства, разъяснение того нового, что вносится в данную программу по сравнению с предыдущими, техническими указаниями к тексту программы.
констатирующая часть - выполняет несколько функций:
Ø определяет собственно содержание учебного материала
Ø определяет объем содержания разделов
Ø определяет минимальный обязательны уровень усвоения указанного содержания
нормативная часть программы - время, выделяемое на изучение отдельных тем, и выделенные в специальную рубрику «Требования к знаниям, умениям и навыкам»
Под требованиями к знаниям, умениям и навыкам (ЗУН) понимается описание планируемых результатов обучения, позволяющее представить, что и как должны усвоить школьники, в каких видах деятельности должны проявить те или иные знания, умения и навыки, какими качествами должны обладать ученики. Иначе, требования являются конкретизацией целей образования, которые могут задаваться на разных уровнях и представляют собой описание планируемых результатов обучения, воспитания и развития.
При разработке требований к результатам обучения, воспитания и развития необходимо опираться на:
- детализированное описание учебного предмета, раскрывающее, как, какими путями, в каких объектах содержания конкретизируются цели обучения
- деятельностный подход к обучению, согласно которому любые его результаты проявляются в соответствующей деятельности учащихся
- деятельностный подход, требующий учета реальных учебных возможностей учащихся, возрастных особенностей и уровни развития, обученности и воспитанности их.
Для описания учебной деятельности результатов обучения в программах используются традиционные термины: знать, уметь
Целесообразно учесть и выделить при этом следующие виды знаний, различающиеся по своим функциям:
- основные понятия и термины
- факты, законы науки
- теории, идеи
- знания о способах деятельности
- методологические знания
- оценочные знания
Исходя из того, что умения являются составной частью содержания образования как способ описания учебной деятельности, они должны входить необходимым компонентом в требования к учебной подготовке школьников. При этом важнейшие виды учебной деятельности при определении требований к умениям школьников могут быть сведены к следующим:
- специальные (или частные) умения, неразрывно связанные со знаниями, которые формируются у учащихся в процессе изучения конкретного предмета
- умения рациональной учебной деятельности (обобщенные учебные умения), являющиеся общезначимыми для учения (пользоваться различными источниками знаний, планировать и организовывать свою учебную деятельность, контролировать и корректировать результаты учебной деятельности, управлять своей деятельностью и т. п.)
- интеллектуальные умения, переставляющие собой ядро учебной деятельности, в которых проявляется развивающий эффект обучения (владение такими операциями, как анализ, синтез, обобщение, дифференциация, сравнение и аналогии и т. п.)
- для полноценной характеристики требований к ЗУН существенно указание на качество усвоения школьниками учебного материала и уровень овладения необходимой учебной деятельностью
Информационно-методическая часть программы включает в себя рубрики:
- межпредметные связи
- рекомендации к оцениванию задний и умений учащихся
- перечень учебно-методического комплекса по предмету
-список литературы для учителей.
3. Порядок проведения экспертизы:
1. Ознакомление членов экспертной группы с авторской программы и результатами работы по ней:
2. Посещение экспертами занятий по авторской программе или просмотр видеозаписи уроков;
3. Диагностика эффективности образовательного процесса;
4. Подготовка предварительного экспертного заключения;
5. Обсуждение представленной программы;
6. Заключение экспертного совета;
4. Критерии экспертизы авторской программы:
1. Оригинальность, наличие качественных отличий от существующих программ:
2. Соответствие заявленных целей и задач программы результатам ее реализации;
3. Соответствие содержания программы возрастным особенностям учащихся;
4. Соответствие государственным стандартам;
5. Место программы в образовательном процессе школы.
Принято Утверждаю
решением педагогического совета Директор школы___________
Протокол № ____ приказ № ______
от «___» _________20__ г. от «___» __________ 20 ___ г.
ПОЛОЖЕНИЕ О ГИМНАЗИЧЕСКИХ КЛАССАХ
МОУ СОШ №1 г. Стрежевого
1. Общие положения.
1.1. Настоящее Положение разработано на основании Закона «Об образовании», Устава МОУ СОШ 1
1.2. Гимназические классы являются структурной частью МОУ СОШ № 1.
1.3. Гимназические классы осуществляют образовательный процесс в соответствии с целями и задачами, определяющими деятельность гимназий:
- ориентированы на обучение и воспитание детей, способных к активному интеллектуальному труду, формирование интеллигентной личности, готовой к творческой деятельности в различных областях фундаментальных наук;
- дают образование на уровне, отвечающем быстрому развитию науки и позволяющем личности интегрироваться в систему мировых и национальных культур;
- реализуют идею общего, интеллектуального, нравственного развития личности средствами гуманитаризации содержания образования;
- обеспечивают требования к построению программ для детей с высокими интеллектуальными способностями:
а) содержание повышенного уровня обучения;
б) обеспечение развития ключевых компетенций;
в) высокий уровень мыслительных процессов;
г) развитие у учащихся навыков рефлексии;
- формируют личность с разносторонним интеллектом, навыками исследовательского труда, высоким уровнем культуры, готовой к осознанному выбору и освоению профессиональных и образовательных программ.
1.4. Образовательная школа с гимназическими классами:
- осуществляет образовательный процесс на принципах уровневой дифференциации в соответствии с типами и видами реализуемых программ;
- обеспечивает потребность учащихся в обучении на повышенном уровне сложности и получении дополнительного образования.
1.5. Наряду с успеваемостью показателем результативности гимназического образования является способность действовать целенаправленно, самостоятельно и ответственно при решении учебных и практических задач.
1.6.Гимназические классы организуются на 1, 2 и 3 ступенях обучения и состоят из 1-11 классов. Набор учащихся в гимназические классы производится на основе Положения о наборе в гимназические классы школы № 1.
2. Требования к приему и отчислению учащихся гимназических классов
2.1. Прием заявлений в гимназические 1,5,10 классы производится от всех желающих из любых общеобразовательных учреждений.
2.2. При зачислении в гимназические классы обращается особое внимание на рекомендации психологов, состояние здоровья детей и отсутствие медицинских противопоказаний к занятиям интенсивным интеллектуальным трудом на программном материале повышенного уровня.
2.3. Для комплектования гимназических классов специальная комиссия, персональный состав которой утверждается приказом директора. Комиссия организует свою деятельность в соответствии с «Положением о приёмной комиссии в гимназические классы школы №1 г. Стрежевого».
2.4. Порядок приема обучающихся в гимназические классы своевременно доводится до сведения родителей на родительских собраниях.
2.5. При наличии свободных мест комиссия может принять решение о зачислении обучающихся, переводящихся из других гимназий, либо по итогам собеседования.
2.6. За обучающимися в гимназических классах сохраняется право свободного перехода в соответствующий, обучающийся по общеобразовательной программе.
2.7. При условии неуспеваемости учащегося в гимназическом классе, он может быть аттестован по общеобразовательной программе и переведен в общеобразовательный класс с согласия родителей (законных представителей).
2.8. В случае несогласия родителей (законных представителей) с результатами аттестации, вопрос об уровне подготовки обучающегося решает независимая аттестационная комиссия.
2.9. Повторный курс обучения в гимназических классах возможен лишь в случае неуспеваемости обучающихся по болезни, при условии их хорошей систематической успеваемости в предыдущие годы.
2.10. Итоговая аттестация за 9 класс проводится в соответствии с нормативными правовыми актами органов управления образованием. Конкурсные экзамены в 10 класс не проводятся.
2.11. Выпускники 9(11) гимназических классов получают документ установленного образца с указанием вида образовательного учреждения и предметов, изученных в нем. Перевод ученика из гимназического класса в общеобразовательный осуществляется приказом директора школы.
2.12.Основаниями для перевода могут быть:
- заявление родителей
- заключение психолого-медико-педагогического консилиума по итогам медосмотра или психологического тестирования (согласие родителей в данных случаях необходимо)
- стойкая неуспеваемость ученика
- грубые нарушения дисциплины учеником.
2.13. Администрация ГОУ СОШ №1 обязана ознакомить обучающихся и их родителей (законных представителей) со всеми документами, регламентирующими образовательный процесс в гимназических классах.
3. Особенности содержания и организации учебно-воспитательного процесса в гимназических классах.
3.1. Содержание образования в гимназических классах строится на широкой гуманитарной основе программами основного и общего среднего образования повышенного уровня сложности; на старшей ступени – программами, формирующими знания на уровне инвариантных понятий в рамках индивидуального компонента учебного плана, но при условии общей гуманитаризации.
Гуманитаризация образования обеспечивается:
- нацеленностью содержания, организации и технологии обучения на общекультурное развитие личности, формирование мировоззрения и гуманистического сознания, усвоение универсальных способов познания действительности, овладение средствами мыслительной деятельности;
- расширением и углублением программ традиционных предметов (русского языка, литературы, истории), их логическим продолжением в индивидуальном компоненте учебного плана;
- изучением иностранных языков (английского и немецкого) как условием становления культурного и научного потенциала личности.
3.2.Вариативность учебного плана реализуется за счет индивидуально-выбираемого школой набора предметов и курсов, обеспечивающих интеллектуальное, общее, нравственное развитие личности.
3.3. Гимназические классы реализуют принцип личностно-ориентированного развивающего обучения в системной деятельности.
3.4. Процесс обучения строится с использованием гибких форм организации учебно-воспитательного процесса, способствующих формированию интеллекта, навыков исследовательской, проектной деятельности, ориентированных на личностные способности учащихся и их развитие через различные виды деятельности.
3.5. Учебный процесс в гимназических классах регламентируется Учебным планом школы, учебными программами для общеобразовательной школы, программами факультативов и спецкурсов, согласованными с методическими службами.
3.6. Обучение организуется по учебникам, рекомендованным Министерством образования РФ.
3.7. Ученикам гимназических классов предоставляется право выбора дополнительных факультативов и спецкурсов с учетом их интересов, материально-технических и кадровых возможностей школы.
3.8. Личностная ориентация обучающихся в гимназических классах обеспечивается содержанием и организацией учебно-воспитательного процесса при поддержке психологической службы.
3.9. Наполняемость гимназических не должна превышать 25 человек.
3.10. Вопросы итоговой аттестации, ее организация и формы решается педагогическим советом школы.
3.8. Гимназические классы реализуют целостную программу, рассчитанную на обучение учащихся с 1 по 11.
3.9. Администрация школы имеет право заключать договоры по реализации совместных общеобразовательных программ с другими ОУ.
4. Права и обязанности сторон по достижению целей образования
4.1. Педагоги и администрация имеют права:
4.1.1. Право на уважение своего достоинства и соблюдение прав;
4.1.2. Право на творческое преподавание по реализуемым программам;
4.1.3. Право требования от гимназистов ликвидации пробелов в знаниях, возникших в результате пропусков занятий.
4.2. Педагоги и администрация обязаны:
4.2.1. Уважать достоинство гимназистов, не нарушать их прав; поддерживать корректные отношения и сотрудничество учителей и гимназистов;
4.2.2. Обеспечивать квалифицированное преподавание учебных предметов, ориентировать преподавание не на заучивание, а на понимание, обсуждение и размышление;
4.2.3. Знакомить гимназистов с целями и программами обучения, с критериями оценивания их деятельности;
4.2.4. Организовывать учебные занятия в первую смену.
4.3. Гимназисты имеют права:
4.3.1. На уважение своего достоинства и соблюдение прав;
4.3.2. На квалифицированное преподавание учебных предметов, ориентированное не на заучивание, а на понимание, обсуждение и размышление, на цели образования;
4.3.3. На знакомство с целями и программами обучения, с критериями оценивания их деятельности;
4.3.4. На получение необходимых консультаций;
4.3.5. На внесение предложений, направленных на улучшение условий образования;
4.3.6. Проведения досуга по интересам на базе школы.
4.4. Обязанности Гимназиста:
4.4.1. Поддерживать атмосферу взаимного уважения и сотрудничества гимназистов и учителей, уважать достоинство педагогов и администрации, не нарушать их человеческие права;
4.4.2. Систематически осваивать учебный материал в соответствии с учебным планом;
4.4.3. Своевременно ликвидировать пробелы в знаниях, обусловленные пропусками уроков по любой причине;
4.4.4. Регулярно и без опозданий посещать учебные занятия;
4.4.5. Использовать при подготовке к учебным занятиям рекомендуемую педагогами художественную и дополнительную литературу.
5. Управление и кадровое обеспечение
5.1. Управление гимназическими классами осуществляется в соответствии с законодательством РФ, уставом МОУ СОШ №1 на принципах единоначалия и соуправления. Формами соуправления в школе являются Совет школы, педагогический совет, родительский комитет.
5.2. Непосредственное управление осуществляет директор школы, заместитель директора школы I- II-III ступеней обучения.
Администрация школы (законными представителями), государством, обществом, за свою деятельность в соответствии с должностными обязанностями, трудовым договором и Уставом ГОУ СОШ № 000.
5.3. Гимназические классы работают по штатному расписанию МОУ СОШ №1, согласованному в УО.
5.4. Отношения работника и администрации регламентируются трудовым договором, условия которого не могут противоречить трудовому законодательству.
5.5. Управление гимназическими классами строится на идее программно-целевого планирования и системного анализа.
5.6. Для обеспечения психолого-педагогической поддержке образовательного процесса в гимназических классах привлекается психолог.
6. Правовое и экономическое обеспечение деятельности гимназических классов
6.1. Финансирование гимназических классов осуществляется в порядке, установленном "Об образовании", типовым положением об образовательном учреждении.
6.2. Основным источником финансирования являются бюджетные ассигнования. Дополнительный источник – оплата родителей.
6.3. Должностные оклады (ставки) педагогических работников гимназических классов повышаются на 5%.
6.4. Учебные планы, программы, количество обучающихся по данным программам рассматриваются педагогическим советом школы и утверждаются заместителем директора по учебно-воспитательной работе.
6.5. Контроль за выполнением программ осуществляет администрация школы.
7. Ликвидация гимназических классов.
7.1. Закрытие гимназических классов осуществляется приказом УО на основании представления директора школы.
Утверждено методическим советом школы
«_____»______________________ 200 г.
Положение
о научном обществе учеников
МОУ СОШ №1
I. Общие положения и структура НОУ
1.1. Научное общество учеников – добровольное творческое объединение
учащихся, стремящихся совершенствовать свои знания в определённой
области науки, развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки
научно-исследовательской и опытнической деятельности под
руководством педагогов и других специалистов.
1.2. Общество состоит из двух отделений: естественнонаучного и
гуманитарного.
· В естественнонаучное отделение входят секции: математическая, физическая, химическая, биологическая, географическая, экологическая
· В гуманитарное отделение входят секции: искусствоведческая, филологическая, историческая, лингвистическая.
· Научно – техническое.
II. Задачи НОУ.
2.1. формирование единого школьного научного сообщества со своими традициями.
2.2. раннее раскрытие интересов и склонностей учащихся к научно-поисковой деятельности.
2.3. профессиональная ориентация учащихся.
2.4. углубленная подготовка членов общества к самостоятельной исследовательской работе.
2.5. создание условий для вовлечения в коллективную исследовательскую деятельность учащихся разных возрастов для совместной работы.
2.6. разработка и проведение исследований
2.7. пропаганда достижений науки
III. Содержание и формы работы.
3.1. организация и проведение отдельных исследовательских работ.
3.2. разработка и реализация межсекционных научно-исследовательских проектов.
3.3. организация лекториев по темам проектов по вопросам культуры, науки; организация выставок, слайдовых презентаций.
3.4. проведение научных конференций.
3.5. организация стенной печати «УЧЁНЫЕ ЗАПИСКИ».
3.6. проведение регулярных обзоров научной литературы.
IV. Членство в обществе
4.1. Участвовать в НОУ могут учащиеся школы, педагоги, библиотекарь и другие сотрудники.
4.2. участвовать в работе НОУ можно на правах соискателей, кандидатов в члены НОУ, членов общества.
4.3. кандидатом может являться любой член школы, принимающий активное участие в исследовательской работе, сделавший доклад, на семинаре или конференции.
4.4. Членами общества являются учащиеся, регулярно участвующие в работе над проектами, исследованиями, а так же педагоги, курирующие эти проекты, исследования, лица, входящие в руководящие органы общества – руководители секций, руководитель НОУ.
V. Права и обязанности членов НОУ.
5.1. использовать материальную базу НОУ для самостоятельных исследований
5.2. получать консультации и рецензии на свои работы, иметь научного руководителя.
5.3. публиковать результаты своих исследований в печатных органах НОУ.
5.4. рекомендовать кандидатов в члены НОУ.
5.5. добровольно выйти из рядов НОУ.
5.6. принимать активное участие в мероприятиях, проводимых НОУ.
Принято решением Утверждаю
педагогическим советом директор СОШ №1 _____
протокол № _________ приказ № _________________
от «___» _____________ 200_ г. «___» _______________20___
Положение
О проведении школьного тура семейной олимпиады
развивающего обучения МОУ СОШ №1
1. Общие положения.
Современное, динамично развивающееся общество требует от человека высокой мобильности, постоянной готовности к возможным переменам. Поэтому в образовательном процессе необходимо выходить за пределы сложившихся учебных стереотипов, учиться решать нестандартные задачи, работать с многообразной текстовой информацией, выстраивать устную коммуникацию с различными людьми, сочетать индивидуальные формы с командными. Необходимо формировать не только навыки – способности к учебным и практическим действиям в привычных ситуациях, но и компетентности – способности к учебным и практическим действиям в нештатных ситуациях.
Инициирует, финансирует олимпиаду администрация школы.
Задания подбираются по типу олимпиад развивающего обучения, где проверяются умения детей решать нестандартные задачи, задачи, в которых нужно анализировать, сопоставлять данные
2. Цели и задачи.
Цель: использование родительского потенциала для развития познавательного интереса школьников к различным областям знаний, эвристическим способам познания, формированию ключевых компетенций, включая исследовательские, творческие, коммуникативные.
Задачи:
- развивать умение выполнять задания межпредметного содержания, преодолевать стереотипы выполнения узкопредметных заданий;
- формировать умение работать в рамках одного задания с различными типами информации (математическими, естественнонаучными, творческими, схемами, картами и т. д.), умение анализировать тексты;
- развивать логическое мышление, способствовать пробуждению интереса к решению нестандартных задач;
- развивать навыки презентации полученных результатов.
3. Участники олимпиады.
Участие принимают семьи учащихся 2-7 классов РО по системе – ;
Семья состоит из трех человек: двое взрослых и ученик.
Команда составляется из двух семей следующим образом:
2 класс + 6 класс (2 команды)
3 класс + 7 класс (2 команды)
4 класс + 5 класс (2 команды)
Итого: 6 команд.
4. Руководство олимпиадой.
Подготовкой и проведением олимпиады руководит проектная группа и учителя-предметники, проводящие олимпиаду.
5. Условия и время проведения олимпиады.
До 20 апреля команды-участницы подают заявку в оргкомитет олимпиады.
Изменения в списочный состав команды могут быть внесены до 24 апреля.
Олимпиада проводится 25 апреля с 11.00 в здании МОУ СОШ № 1.
Игра состоит из 3 этапов:
1 этап: Разминка.
2 этап: «Путешествие» по станциям.
3 этап: «Сложи фразу!».
6. Критерии оценки.
Жюри разрабатывает критерии оценки по каждому этапу семейной олимпиады, исходя из плана ее проведения.
7. Награждение.
Награждаются команды за 1, 2, 3 места.
Сертификаты участия выдаются всем командам.
