Основная образовательная программа дошкольного образования (стр. 11 )

2.1.Раннее изучение английского языка

Одним из актуальных направления развития системы дошкольного образования Белгородской области является создание условий в дошкольном образовательном учреждении по формированию элементарных навыков общения на иностранном языке детей дошкольного возраста.

Дополнительное образование является составной частью образовательной системы муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 5 комбинированного вида г. Валуйки, при этом его содержание выходит за пределы основной образовательной программы. Дополнительное образование в дошкольном учреждении является – бесплатным.

Работа планируется по Примерной «Сквозной» программе раннего обучения английскому языку детей в детском саду и 1- м классе начальной школы. Данная программа является альтернативной в рамках образовательной программы «Раннее обучение иностранному языку», составлена для дошкольников, начинающих изучать иностранный язык в качестве первого иностранного языка, и предлагает преемственность с программой по иностранному языку для 1 класса.

Данная программа предполагает формирование элементарных навыков общения на английском языке, основ языковой и минимальной коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста, способствует развитию личности ребенка в целом, его интеллектуальных (когнитивных) и эмоционально-волевых способностей, личностных качеств, которые, прежде всего, проявляются в языке.

Содержание программы призвано способствовать развитию способностей личности ребенка: памяти, внимания, языковой догадки, эрудиции, дисциплины; сделать ребенка более сообразительным, активным, приучить к коллективной работе; пробудить любознательность, развивать артистизм.

Программа предлагает знакомство с иноязычным фольклором (песни, стихи, рифмовки, игры, поговорки), использование кукольного театра, сказочных персонажей иностранных сказок.

Занятие по английскому языку в нашем дошкольном учреждении проводятся, начиная со средней группы.

Реализация направления осуществляется в ходе непосредственно образовательной деятельности:

·  средняя группа – 1 раз в неделю 20 минут;

·  старшая группа– 2 раза в неделю 25 минут;

·  подготовительная группа – 2 раза в неделю 30 минут;

·  а также в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и взаимодействия с семьями воспитанников.

Занятия проходят по подгруппам.

Активно используются вариативные формы обучения: фронтальная, коллективная, групповая, индивидуальная, игровая.

Отбор содержания осуществляется с учетом возраста и коммуникативно-познавательных интересов младших дошкольников. На первый план выдвигаются такие критерии, как аутентичность, занимательность, красочность, реальность, достоверность, интеркультурная ориентированность.

Программа рассчитана на 4 года обучения и направлена на поэтапное формирование и развитие элементарных навыков устной речи. Занятия построены на сюжетной основе.

Процесс обучения осуществляется по учебно-тематическому плану, определяющему количество и содержание занятий в месяц, 8-9 занятий по разработанным сюжетам для выработки у детей навыков элементарного общения, чтения и письма на иностранном языке.

Перечень предлагаемых сюжетов

1.  Здравствуйте, это я.

2.  Я люблю свою семью.

3.  Питомцы и другие животные.

4.  Части тела. Одежда.

5.  Трапезы и еда.

6.  Мне нравятся праздники.

7.  Мой дом родной.

8.  Мой родимый город.

9.  Я изучаю английский с удовольствием.

10.  В ожидании лета.

В процессе реализации «сквозной» программы решаются следующие задачи

-создание условий для коммуникативно-психологической адаптации учащихся 4-7-лет к изучению иностранного языка

-развитие коммуникативно-игровых и творческих способностей с помощью инсценировок, ролевых игр, проектов

-создание основы для развития механизма иноязычной речи в различных видах речевой деятельности

-формирование страноведческой мотивации с помощью доступной для этого возраста аутентичной информации о странах изучаемого языка и их культуре

-расширение кругозора детей посредством знакомства с иноязычными праздниками, традициями, иностранными словами, вошедшими в русский язык

-использование материалов региональной направленности в иноязычной деятельности детей

В соответствии с поставленными задачами определены следующие принципы обучения

-принцип коммуникативной направленности, выдвигающий мысль о том, что овладеть каким-либо видом речевой деятельности можно лишь выполняя этот вид деятельности, т. е. научиться говорить - говоря, слушать - слушая, читать-читая, писать-выполняя письменные задания

-принцип опоры на родной язык, предполагающий проведение определенных параллелей родного и иностранного языка и установление общих закономерностей

-принцип интеграции, заключающийся в том, что в процессе обучения какому-либо одному аспекту или виду речевой деятельности мы задействуем (интегрируем) и формируем все остальные аспекты и виды деятельности

-принцип дифференциации, определяющийся тем, что при формировании каждого отдельно взятого вида деятельности и аспекта языка мы используем особые технологии, построенные с учетом специфических механизмов, лежащих в основе формирования каждого отдельного языкового и речевого навыка

-принцип коллективно-индивидуального взаимодействия

-принцип «минимакса», заключающийся в минимальном количестве вводимых на занятии фраз при их максимальной тренировке

-принцип игровой основы обучения.

Критерии оценки уровней усвоения программного материала в детском саду

Педагогическое обследование проводится преподавателем английского языка два раза в год: за первое полугодие – январь, за второе полугодие – в мае. Диагностирование позволит выявить направления и наметить дальнейшие шаги элементарного языкового образования и воспитания детей от одного возрастного подэтапа (детский сад) к другому промежуточному подэтапу (1-й класс, начальная школа) с учетом повышения уровня знаний, навыков и умений.

1. Диалогическая речь.

Проверяется умение задавать вопросы и отвечать на них.

Высокий творческий уровень: задает более 3-х вопросов, вопросы правильно сформулированы, ответы творческие, развернутые (сверх того, что требуется).

Высокий уровень: задает более 2-х вопросов, вопросы правильно сформулированы, ответы дает четкие, используя полные и краткие предложения.

Средний уровень: задает менее 2-х вопросов, вопросы условно-правильные, ответы не четкие, условно-правильные (не нарушающие смысла, но содержащие лексические и грамматические ошибки).

Низкий уровень: не задает вопроса, ответы неправильные (нарушающие смысл и с ошибками).

2. Монологическая речь:

Высокий творческий уровень: ответ творческий (сверх того, что требуется), речь корректная, количество фраз 5 и более.

От дошкольников требуется высказаться в соответствии с предложенной ситуацией.

В высказывании необходимо реализовать коммуникативные умения говорящего, оно должно соответствовать ситуации и быть связным.

Высокий уровень: учитывается общее количество фраз, построенных по различным моделям: речь корректная содержит 3 и более фраз.

Средний уровень: речь условно-правильная (есть лексические и грамматические ошибки), 2-3 фразы.

Низкий уровень: не дает ответа.

3. Аудирование

Проверяется умение понимать речь на слух и передавать ее содержание по-русски.

Высокий уровень: правильно передает содержание сказанного, отгадает загадку.

Средний уровень: условно-правильно передает содержание сказанного, (не нарушающие смысла, на содержащие лексические и грамматические ошибки), отгадывает загадку.

Низкий уровень: не понимает о чем шла речь, не отгадывает загадку.

4. Лексические навыки:

От дошкольников требуется назвать лексические единицы по заданной теме.

Высокий творческий уровень: ответ творческий (сверх того, что требуется), лексический запас превышает программные требования.

Высокий уровень: лексический запас соответствует программным требованиям, называет все ЛЕ по каждой теме, не испытывая при этом затруднения.

Средний уровень: лексический запас не соответствует программным требованиям, называет менее 60% ЛЕ по каждой теме, испытывает при этом затруднения.

Низкий уровень: лексический запас не соответствует программным требованиям, называет менее 60% ЛЕ по каждой теме, испытывает при этом серьезные затруднения, не называет ЛЕ.

5. Грамматические навыки:

Высокий творческий уровень: имеет запас знаний сверх программы, умеет их использовать для решения поставленных перед ним задач, справляется с заданием самостоятельно, без посторонней помощи и дополнительных (вспомогательных) вопросов. Ответы дает творческие, развернутые (сверх того, что требуется), вопросы правильно сформулированы.

Высокий уровень: имеет предусмотренный программой запас знаний, умеет их использовать для решения поставленных перед ним задач, справляется с заданием самостоятельно, без посторонней помощи и дополнительных (вспомогательных) вопросов. Ответы дает четкие, используя полные и краткие предложения, вопросы правильно сформулированы.

Средний уровень: имеет предусмотренный программой запас знаний, умеет их использовать для решения поставленных перед ним задач. Однако требуется помощь (подсказка) педагога, вспомогательные вопросы. Если дети пытаются справиться сами, то делают это не в полном объеме, рекомендуемой программой для данного возраста, делают грамматические ошибки. Ответы не четкие, условно-правильные (содержащие грамматические ошибки), вопросы условно-правильные.

Низкий уровень: дети не имеют предусмотренного программой запаса знаний, испытывают затруднения при их использовании. Помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значительно влияния на ответы, дети не всегда справляются с заданием или не справляются совсем, часто отмалчиваются, отказываются выполнять задания или выполняют с серьезными ошибками, соглашаются с предложенным вариантом, не вникая в суть задания.

6. Лексические навыки:

От дошкольников требуется четко и правильно произносить заданные звуки.

Высокий уровень: произношение звуков соответствует программным требованиям, все звуки произносить четко и правильно, не испытывая при этом затруднений.

Средний уровень: произношение звуков частично соответствует программным требованиям, не все звуки произносит четко и правильно, испытывает при этом затруднения.

Низкий уровень: произношение звуков не соответствует программным требованиям, многие звуки произносит неправильно, испытывает при этом серьезные затруднения, отказывается произносить заданные звуки.

Работа с родителями

Практика показывает, что большинству родителей небезразличны успехи их детей в овладении иностранным языком. Они стремятся быть в курсе продвижения ребенка в языке и способны оказать поддержку ему и педагогу. Ребенок открывает для себя мир нового языка, который не ограничивается материалом, предлагаемом на занятиях. Поэтому родители могут обеспечить более широкое знакомство с культурой, литературой, обычаями и традициями англо-говорящих стран.

Педагог может предложить родителям советы следующего содержания

-интересоваться тем, что нового узнал ребенок на уроках английского языка - это необходимо для поддержания интереса к изучению языка

-помогать детям готовиться к занятиям, подбирать картинки, игрушки, наклеивать фотографии, рисовать на заданную тему

--обращать внимание на особенности усвоения ребенком нового языка

-обращать внимание на особенности памяти и мышления ребенка

-следить за состоянием тетрадей (если они имеются)

-слушать фонозаписи песен, стихов, рифмовок вместе с ребенком

-в случае вынужденных пропусков занятий, обращаться к педагогу и пытаться помочь ребенку наверстать упущенное

-принимать посильное участие в подготовке игр-драмматизаций, например, в изготовлении костюмов длясказок на английском языке

-помогать в оформлении кабинета иностранного языка

-приходить на утренники и праздники английского языка в качестве зрителей и участников

В работе с родителями используются следующие формы взаимодействия:

-родительские собрания

-индивидуальные и коллективные консультации по иностранному языку

-открытые занятия по иностранному языку

-совместные мероприятия по английскому языку

-анкетирование

-тестирование

-помощь родителей в оснащении педагогического процесса

Работа с воспитателями

Воспитатель принимает самое непосредственное участие в воспитании детей средствами иностранного языка, оказывает определенную помощь педагогу и родителям в организации воспитательного процесса по иностранному языку. При этом воспитатель, не имеющий специального языкового образования, не вмешивается в специальную работу по иностранному языку. В процессе изучения иностранного языка создаются специфические условия, требующие от воспитателя внимательного, бережного отношения к каждому ребенку, учета его возможностей и темпа продвижения в изучении английского языка, его склонностей и способностей. Это предполагает наличие у воспитателя большого педагогического мастерства, умения последовательно и корректно оказывать помощь детям в применении полученных навыков в английском языке.

Рекомендации для воспитателя:

-организовывать прослушивание фонозаписей песен, стихов, рифмовок вместе с ребенком в свободное от занятий время;

-организовывать просмотры фильмов/мультипликационных фильмов на английском языке;

-принимать участие в подготовке и проведении внеклассных мероприятий на иностранном языке;

-знакомить детей с необходимым и дополнительным страноведческим материалом (традиции, обычаи, литература, сказки и др.) по рекомендации педагога;

-помогать педагогу в создании развивающей среды по иностранному языку в целом.

Развивающая среда

Развивающая среда в группах должна быть организована таким образом, чтобы дети имели возможность самостоятельно применять свои знания, умения и навыки в практической деятельности по английскому языку. Наличие современных игр и игрушек способствует организации творческих, подвижных, динамических, спортивных, народных и т. п. игр. Чтобы изучение английского языка превратилось в удовольствие и стало поистине «учением с увлечением» , необходимо уделять внимание оформлению кабинета иностранного языка, качеству наглядных пособий, картин, слайдов, т. е. всему методическому инструментарию. Все это должно вызывать эстетическую мотивацию к иностранному языку и способствовать эстетическому развитию детей, обеспечению состояния комфорта.

Мир английского языка полон новых, неизведанных дорог. Ребенок познает его руками, глазами, слухом. И, если ребенок чувствует, значит знает. Творчество-это тот канал, по которому может выявляться и реализовываться в материале внутренняя жизнь детской души. Задача педагога создать для этого все необходимые условия.

Предметная развивающая среда - важный компонент обучения дошкольников английскому языку. Она способствует развитию творческой личности, формирует образ мира ребенка.

Развивающая среда – это система условий, обеспечивающая всю полноту развития детской деятельности и его личности. Для обеспечения подлинно творческого развития ребенка необходимо единство развивающей предметной среды и содержательного общения взрослых с детьми. Она строится с целью предоставления детям как можно больше возможностей для целенаправленной и разнообразной деятельности.

Необходимый уровень информативности среды на разных этапах личности ребенка обеспечивается разнообразием тематики, обогащением функциональных свойств ее элементов, комплексностью и многообразием материалов. Развивающая функция среды требует для своей полной реализации сочетания необычных компонентов.

Важное требование к предметной среде – ее вариативность. Благодаря своеобразию материалов, художественно-образным решением, мобильностью ее компонентов, она приобретает свой колорит и форму.

Предметная среда в целом или ее фрагменты нужна всегда, как поле детской деятельности, как система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. В ней ребенок действует, применяя уже имеющиеся у него знания, поэтому она должна быть неисчерпаема, информативна, удовлетворяя потребность ребенка в новизне, преобразовании и самоутверждении.

Программы и методические пособия:

1. , . Примерная «сквозная» программа раннего обучения английскому языку детей в детском саду и 1-м классе начальной школы. – Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008

2. , . Учимся говорить по-английски в детском саду. – Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008

3. , . Театрализованная деятельность на английском языке в детском саду. – Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008

4. , . Диагностика определения уровня сформированности элементарных навыков общения на английском языке детей в детском саду. – Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008

5. , . Английский язык в школе раннего развития «Светлячок» – Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008

6. . Английский язык для одаренных детей.

7.. Английский язык с мамой.

8. . Ролевые игры для малышей. – Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008

9.. Изучаем английский легко и весело.

10.Английский язык. Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста. – Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008

11.. Раннее обучение английскому языку. Теория и практика.

12.. Грамматические игрушки. Интерактивное пособие для обучения грамматике английского языка.

13.. Игры для детей изучающих английский язык.

14.. Английский язык. Нестандартные занятия. Подготовительная группа.

15.. Праздники для дошкольников на английском языке.

16.. Английский язык. Обучение детей 5-6 лет.

17.. Английский для дошкольников.

18.. Играем, учим, мастерим – мы английский знать хотим.

Приложение 1

Образование педагогов ДОУ на учебный год

Уровень квалификации педагогов на учебный год

62%

53%

Педагогический стаж работы педагогов ДОУ на 2011-2012 учебный год

Приложение 2

Образовательный уровень семей

Сведения о занятости родителей

Приложение 3

Расписание непосредственно образовательной деятельности на 2011 – 2012 учебный год

Основные виды деятельности
	понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
1 младшая	1.Двигательная (Физическая культура) 2.Продуктивная (Рисование)	1.Музыкально-художественная (Музыка) 2.Коммуникативная (Развитие речи)	1.Двигательная (Физическая культура) 2.Познавательно-исследовательская (ФЦКМ)	1.Музыкально-художественная (Музыка) 2.Коммуникативная (Развитие речи)	1.Двигательная на свежем воздухе (Физическая культура) 2.Продукттивно-познавательная (Лепка)
2 младшая	1.Музыкально-художественная (Музыка) 2.Продуктивная (Рисование)	1.Двигательная (Физическая культура) 2.Познавательноисследователь ская (ФЦКМ)	1.Музыкально-художественная (Музыка) 2.Познавательная (ФЭМП) 3.Продукттивная (Аппликация)	1.Двигательная (Физическая культура) 2.Коммуникативная (Развитие речи)	1.Продукттивно-познавательная (Лепка) 2.Двигательная на свежем воздухе (Физическая культура)
средняя	1.Продукттивно-познавательная (Лепка) 2.Двигательная (Физическая культура)	1.Коммуникативная (Английский язык) 2.Музыкально-художественная (Музыка)	1.Познавательная (ФЭМП) 2.Двигательная на свежем воздухе (Физическая культура) 3.Коммуникатив ная (Развитие речи)	1.Продукттивно-познавательная (Конструирова ние/аппликация) 2.Музыкально-художественная (Музыка) 3.Познавательноисследователь ская (ФЦКМ)	1.Продуктивная (Рисование) 2.Двигательная (Физическая культура)
старшая	1.Двигательная (Физическая культура) 2.Познавательноисследователь ская (Конструирование) 3.Коммуникатив ная (Развитие речи)	1.Музыкально-художественная (Музыка) 2.Продуктивная (Рисование) 3.Коммуникативная (Английский язык)	1.Двигательная (Физическая культура) 2.Познавательная (ФЭМП) 3. Продуктивно-исследовательская (Лепка/Аппликация)	1.Музыкально-художественная (Музыка) 2.Познавательноисследователь ская (ФЦКМ) 3.Коммуникативная (Английский язык)	1.Коммуникатив ная (Развитие речи) 2.Двигательная на свежем воздухе (Физическая культура) 3.Продуктивная (Рисование)
Старшая логопедическая	1.Продуктивная (Рисование) 2.Музыкально-художественная (Музыка) 3.Коммуникативно-коррекционная	1. Продуктивно-исследователь ская (Лепка/Аппликация) 2.Коммуникатив ная (Развитие речи) 3.Двигательная на свежем воздухе (Физическая культура)	1.Познавательная (ФЭМП) 2.Коммуникатив ная (Английский язык) 3.Двигательная (Физическая культура)	1.Познавательноисследователь ская (ФЦКМ) 2.Коммуникативно-коррекционная 3.Музыкально-художественная (Музыка)	1.Коммуникатив ная (Английский язык) 2.Двигательная (Физическая культура) 3.Продуктивная (Рисование)
Подготовительная логопедическая	1.Познавательно-исследователь ская (Конструирова ние) 2.Двигательная на свежем воздухе (Физическая культура) 3. Продуктивно-исследователь ская (Лепка/Аппликация	1.Коммуникативно-коррекционная 2.Коммуникатив ная (Английский язык) 3.Музыкально-художественная (Музыка) 4.Продуктивная (Рисование)	1.Познавательно-исследовательская (ФЦКМ) 2.Познавательная (ФЭМП) 3.Коммуникатив ная (Английский язык)	1.Коммуникативно-коррекционная 2.Познаватель ная (ФЭМП) 3.Музыкально-художественная (Музыка)	1.Продуктивная (Рисование) 2.Коммуникатив ная (Развитие речи) 3.Двигательная (Физическая культура)

Приложение 4

Режим пребывания воспитанников (холодный период)

1 младшая группа

7.00-8.00. Прием и осмотр детей, самостоятельная деятельность.

8.00-8.20. Подготовка к завтраку, завтрак.

8.20-9.00. Самостоятельная деятельность.

8.30-8.39; 8.50-8.59. Организованная образовательная деятельность (по подгруппам).

9.00-9.15. Самостоятельная деятельность, игры.

9.15-9.20. Второй завтрак.

9.20-11.20. Подготовка к прогулке, прогулка.

11.20-11.45. Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду.

11.45-12.20. Обед.

12.20-12.30. Спокойные игры, подготовка ко сну.

12.30-15.00. Дневной сон.

15.00-15.15. Постепенный подъем,

самостоятельная деятельность.

15Полдник.

15Самостоятельная деятельность.

15.45-15.54; 16.00-16.09. Организованная образовательная деятельность по подгруппам.

16.10-16.30. Чтение художественной литературы.

16.30-17.30. Подготовка к прогулке, прогулка.

17.30. Уход детей домой.

2 младшая группа

7.00-8.20. Прием и осмотр детей, игры, ежедневная утренняя гимнастика.

8Подготовка к завтраку, завтрак.

9.00-9.30. Самостоятельная деятельность, игры.

9.30-9.45; 9.55-10.10. Организованная образовательная деятельность.

10.10-10.15. Второй завтрак.

10.15-12.00. Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд).

12.00-12.20. Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры.

12.20-12.50. Подготовка к обеду, обед.

12.50-15.00. Подготовка ко сну, дневной сон.

15.00-15.25. Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры.

15.25-15.50. Подготовка к полднику, полдник.

15.50-16.00. Игры, самостоятельная деятельность.

16.00-16.15. Организованная образовательная деятельность

16.15-16.30. Чтение художественной литературы.

16.30-17.30. Подготовка к прогулке, прогулка.

17.30. Уход детей домой.

Средняя группа

7.00-8.25. Прием и осмотр детей, игры, дежурство,

утренняя гимнастика.

8.25-8.55. Подготовка к завтраку, завтрак.

8.55-9.00. Самостоятельная деятельность, игры.

9.10-9.30; 9.45-10.05. Организованная образовательная деятельность.

10.05-10.15. Второй завтрак.

10.15-12.10. Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд).

12.10-12.30. Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры.

12.30-13.00. Подготовка к обеду, обед.

13.00-15.00. Подготовка ко сну, дневной сон.

15.00-15.25. Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры.

15.25-15.50. Подготовка к полднику, полдник.

15.50-16.20. Организованная образовательная деятельность.

16.40-16.50. Чтение художественной литературы.

16.50-17.30. Подготовка к прогулке, прогулка.

17.30. Уход детей домой.

Старшая группа

7.00-8.30. Прием и осмотр детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика.

8.30-8.55. Подготовка к завтраку, завтрак.

8.55-9.00. Самостоятельная деятельность, игры.

9.00-9.25; 9.35-10.00; 10.10-10.35. Организованная образовательная деятельность.

10.35.-10.45. Второй завтрак.

10.45-12.25. Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд).

12.25-12.40. Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность.

12Подготовка к обеду, обед.

13.10-15.00. Подготовка ко сну, дневной сон.

15.00-15.25. Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры.

15.25-15.55. Подготовка к полднику, полдник.

15.55-16.35.Чтение художественной литературы.

16.35-17.00. Подготовка к прогулке, прогулка.

17.00. Уход детей домой.

Подготовительная группа

7.00-8.30. Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, дежурство.

8.30-8.50. Подготовка к завтраку, завтрак.

8.50-9.00. Самостоятельная деятельность, игры.

9.00-9.30; 9.40-10.10; 10.35-11.05. Организованная образовательная деятельность.