Рабочая учебная программа по русскому языку

Рассмотрено на заседании МО протокол от 01.01.01 года

Согласовано на НМС от 01.01.01 года

Утверждено директором приказ № _517___ от 01.01.01 года

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением

отдельных предметов № 3»

Рабочая учебная программа по русскому языку

11 класс (базовый уровень)

Год разработки: 2013 г.

Срок реализации программы: 2013 − 2014 учебный год

Программу составила

Пояснительная записка

Данная рабочая программа по русскому языку для 11 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования и программы по русскому языку для 11 класса общеобразовательных учреждений под редакцией (базовый уровень), на основе «Пособия для занятий по русскому языку в старших классах» , , и рассчитана на 70 часов (2 часа в неделю).

Обучение родному языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного развития школьника. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

По сравнению с обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования 1999 года данная рабочая программа содержит ряд принципиальных новшеств, определяющих концептуальную новизну курса русского языка в 10-11 классах. К таким новшествам относятся изменение концепции преподавания (приоритеты, подходы), значительное обновление содержания образования (расширение тем) и сдача ЕГЭ по русскому языку как обязательного.

Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в 10-11 классах. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование общеучебных знаний, умений и навыков, коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Предлагаемая рабочая программа предусматривает углубление, расширение и совершенствованием знаний по синтаксису и пунктуации, так как вопросы орфоэпии, лексики, морфемики, орфографии и морфологии были изучены в 10 классе. Особое внимание в программе уделяется публицистическому и художественному стилям речи, практическому овладению учениками данными стилями; это связано с практическими потребностями, возникающими у учащихся в связи с обучением и окончанием школы, вступлением в активную самостоятельную жизнь. Повторение материала по синтаксису и пунктуации планируется проводить параллельно с выполнением заданий КИМов по каждой теме, что позволит вести подготовку к ЕГЭ на каждом уроке. В качестве контрольных работ учащимся предлагаются словарные диктанты, проверочные тестовые работы, комплексный анализ текста, сочинения по исходному тексту. Написанию сочинений по исходному тексту отводится лишь 6 часов, так как совершенствование ЗУН по выполнению задания части С ЕГЭ будет проходить на занятиях факультатива «Развивай дар речи».

Курс русского языка в XI классе направлен на достижение следующих целей:

·  воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

·  дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;

·  усвоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

·  овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

·  применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в 11 классе по данной программе сводятся к следующему:

ü  - закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по орфоэпии, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию;

ü  - закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка;

ü  - совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

ü  - обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;

ü  - развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

ü  - формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа с различными информационными источниками.

Рабочая программа рассчитана на 70 часов.

Формы обучения:

  комбинированный урок,

  урок-беседа,

  повторительно-обобщающий урок,

  урок- исследование,

  урок-лекция,

  урок-практикум,

  урок развития речи.

Методы и приёмы обучения:

·  обобщающая беседа по изученному материалу;

·  различные виды разбора (лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

·  виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);

·  составление учащимися авторского текста на основе исходного, что представляет собой задание С1 Единого государственного экзамена;

·  наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

·  изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

·  письмо под диктовку;

·  комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке

Ø  оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

Ø  взаиморецензирование;

Ø  анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

Ø  разные виды разбора ( лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, пунктуационный, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

Ø  лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

Ø  выполнение практических заданий из КИМов;

Ø  разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста;

Ø  информационная переработка устного и письменного текста:

Ø  составление плана текста;

Ø  пересказ текста по плану;

Ø  пересказ текста с использованием цитат;

Ø  определение проблемы текста;

Ø  аргументация своей точки зрения;

Ø  переложение текста;

Ø  продолжение текста;

Ø  составление тезисов;

Ø  редактирование;

Ø  создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;

Ø  создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;

Ø  создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;

Ø  составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

Ø  работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ

 По окончании 11-го класса учащиеся должны:

·  иметь предусмотренные образовательным минимумом знания о фонетической, лексической и грамматической системах русского языка, о тексте и стилях речи;

·  владеть читательскими умениями, достаточными для продуктивной самостоятельной работы с литературой разных стилей и жанров;

·  уметь передавать содержание прочитанного близко к тексту, сжато, выборочно, с изменением последовательности содержания, с выделением элементов, отражающих идейный смысл произведения, с выражением собственных суждений о прочитанном — в устной и письменной формах;

·  выявлять подтекст;

·  владеть орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью в объеме, достаточном для свободного пользования русским языком в учебных и иных целях в устной и письменной формах;

·  производить фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, речеведческий разбор, анализ художественного текста;

·  уметь составлять план, тезисы, конспект художественного, публицистического, научно-популярного текста, устного сообщения, делать необходимые выписки;

·  пользоваться языковыми средствами точной передачи мысли при построении научно-учебного, научно-популярного высказывания, правильно употребляя термины, обеспечивая простоту и ясность предложений, структурную четкость высказывания;

·  пользоваться общественно-политической лексикой, средствами публицистического стиля, эмоционального воздействия на слушателя, читателя;

·  писать очерк, эссе, строить устное высказывание очеркового типа;

·  писать отзыв о художественном произведении, научно-популярной, публицистической статье;

·  составлять реферат по нескольким источникам, выступать с ним, отвечать на вопросы по теме реферата, защищать развиваемые в нем положения;

·  участвовать в диспуте, дискуссии;

·  иметь представление о социальной сущности языка, его функциях и структуре, о языковой норме и происходящих в русском языке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками.

 Контроль за результатами обучения осуществляется по трем направлениям:

 - учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

 - учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

   - учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.

 Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

 Виды разбора, практикуемые в основной школе и помещенные на форзацах учебника, в полной мере сохраняют свою значимость, вместе с тем в старших классах к разбору предъявляются новые, более высокие требования. Выражаются они в следующем.

 Во-первых, во всех видах разбора усиливается их практическая направленность: устанавливается взаимосвязь фонетических и морфологических признаков с орфографией, синтаксических признаков — с пунктуацией. Анализируя фонетический, слоговой состав слова, ученик указывает варианты возможного переноса слова, называет орфограммы, подчиняющиеся морфологическому принципу (пишу по правилу), фонетическому (пишу согласно произношению) и традиционному (так принято писать, надо запомнить).

 При словообразовательном разборе и морфологическом разборе частей речи непременным требованием должно быть объяснение особенностей правописания разбираемого слова: ученик находит содержащиеся в слове орфограммы, определяет принцип написания, а если принцип морфологический, указывает, какое и как надо применить правило.

 При синтаксическом разборе ученик объясняет постановку знаков препинания, называет их функцию (завершения, отделения, выделения).

 Принципиально важной операцией во всех видах морфологического и синтаксического разбора является нахождение, поиск подлежащей разбору лингвистической единицы в данном предложении (если разбирается часть речи), в данном тексте (при синтаксическом разборе). Как показывает практика, различение, узнавание частей речи для многих учащихся оказывается не менее сложным, чем определение грамматических форм той или иной части речи. И это не случайно: правильное определение части речи, моментальное ее узнавание требует от ученика хорошо развитых обобщенных грамматических умений, морфологических и синтаксических. Используемые же в основной школе схемы морфологического разбора как раз и опускают эту — по сути своей ключевую! — операцию. Поэтому в старших классах (когда все части речи уже изучены) первой операцией морфологического разбора самостоятельных частей речи должно быть: «Найдите слово, относящееся к данной части речи, укажите в нем признаки этой части речи, назовите его начальную форму (если слово изменяется)».

 Разбор служебных частей речи и междометия целесообразно производить по общей схеме, так как наиболее существенным в данном случае является именно их разграничение: предлог это или союз, частица или междометие? Разбор же каждой служебной части речи в отдельности устраняет главную трудность, и потому разбор утрачивает свою практическую значимость. Схема для разбора служебных частей речи и междометия рекомендуется следующая:

 найдите слово, относящееся к служебным частям речи или междометиям;

 назовите часть речи, укажите ее признаки в данном слове;

 определите разряд (группу) по значению;

 выявите синтаксическую (или смысловую) роль;

 как образована часть речи (для производных, сложных и составных частей речи);

 каковы особенности правописания.

 Во-вторых, виды разбора в старших классах предполагают установление взаимосвязи между языковыми уровнями, а следовательно, и разделами курса русского языка. Так, лексико-фразеологический разбор (порядок его приводится ниже) предполагает связь со стилистикой, словообразовательный разбор — с фонетикой (учащиеся выявляют чередующиеся гласные и согласные в слове, подтверждают наличие чередующихся звуков речи), а также с морфологией (учащиеся определяют, для какой части речи характерен содержащийся в слове суффикс, и подтверждают это другими словами, образованными таким же способом), морфологический разбор предполагает связь с синтаксисом (что стало уже традиционным).

 Многочисленные виды синтаксического разбора (их 11), практически не используемые в старших классах из-за их дробности, целесообразно объединить четырьмя схемами, упрощающими работу по анализу всех синтаксических структур: «Разбор словосочетания» (с определением и способа синтаксической связи между словами, и грамматического значения словосочетаний), «Разбор простого предложения» (включая разбор его по членам предложения и выявление элементов, осложняющих предложение), «Разбор сложного предложения» (всех его видов), «Разбор предложения с прямой речью» (при этом ученик должен определить, можно ли содержание предложения с прямой речью передать другим способом; если можно — выполнить это действие).

Лексико-фразеологический разбор

 Дайте толкование выделенных слов.

 Укажите многозначные слова, дайте толкование (с приведением примеров) всех значений одного из них. Есть ли в тексте однозначные слова?

 Назовите слова, употребленные в переносном значении, дайте толкование прямого и переносного значений одного-двух слов.

 Приведите синонимы, антонимы к выделенным словам.

 Найдите в тексте архаизмы, неологизмы, заимствованные слова, диалектизмы, просторечия, профессионализмы; дайте их толкование.

 Укажите слова стилистически окрашенные: книжные, высокие, официальные, разговорные, просторечные. Каково их назначение в данном тексте? Есть ли в них стилистически окрашенные морфемы?

 Выявите фразеологизмы, определите их значение и стилистическую окраску, подберите к ним синонимы и антонимы.

Речеведческий разбор текста

 Прочитайте выразительно текст, укажите признаки текста в нем.

 Определите его тему, основную мысль, озаглавьте его.

 Выделите микротемы, составьте план.

 Укажите средства связи между частями текста.

 Определите тип речи, стиль и жанр.

 Укажите используемые стилистические средства.

 Назовите особенности построения текста (его композиции).

 Порядок разбора заучивать не следует, он усваивается в процессе его применения.

 Анализируя фрагмент художественного текста (не исключается и анализ текста законченного художественного произведения малой формы), учащиеся определяют его место в произведении, композиционную связь с другими частями произведения, идейно-образное содержание, выявляют признаки литературного стиля, особенности индивидуально-авторского стиля, указывают изобразительные средства, художественные детали, определяют их назначение, выявляют авторскую позицию.

 При анализе текста лирического произведения внимание учащихся сосредоточивается на чувствах и мыслях лирического героя, его отношении к жизни, к людям, к самому себе; характеризуются художественно-языковое своеобразие текста, особенности его построения, особенности ритма, интонации, рифм, звуковая инструментовка; завершается анализ выразительным прочтением лирического текста с обоснованием особенностей интонации.

 План анализа художественного и тем более лирического текста является лишь наиболее общим ориентиром при выявлении художественно-языковых его особенностей, поскольку каждое литературное произведение, каждый его фрагмент уникальны по своей форме и содержанию, и учащиеся должны заметить и прокомментировать эту уникальность. План анализа служит отправным моментом, началом и своего рода основанием углубленной, нестандартной характеристики художественного творения.

Особенности преподавания русского языка в связи с подготовкой к ЕГЭ в 11 классе.

Анализируя результаты сдачи ЕГЭ, нужно отметить, что с целью повышения эффективности подготовки выпускников к сдаче экзаменов требуют повышенного контроля задания А8 (грамматическая основа предложения), А10 (морфологический анализ),А12 ( правописание н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных); А25 и А26 (знаки препинания в сложноподчиненном и сложном предложении с союзной и бессоюзной связью; сложное предложение с разными видами связи). В1 (основные способы словообразования), В2 (морфологический анализ слова); В4,В5,В6 (умение анализировать грамматическую структуру предложения и соотносить морфологические и синтаксические функции частей речи); В8 (анализ средств выразительности).

При проверке знаний учащихся по материалам части С обнаруживаются типичные недочеты: отсутствие на уроках русского языка «систематической работы с текстовой информацией (критерии К1,К2,К3), недостаточное внимание практике аргументированного пересказа и реферирования (критерии К3,К4), работе над речевыми и грамматическими ошибками в устном и письменном высказывании (критерии К9 и К10), решению проблем интегрированного образования (К3 и К4), выполнению единых требований орфографического и пунктуационного режима (К7 и К8)».

Учебно-методический комплекс

Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. , , – М.: Просвещение, 2009г.

Дополнительная литература:

·  Власенков язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. Для 10-11 кл. общеобраз. учрежд. / , . – 13-е издание. – Москва: Просвещение, 2007.

·  Гольцова язык. 10-11 классы: Учебное пособие / , . – Москва: Русское слово, 2002.

·  Дейкина язык: Учебник-практикум для старших классов / , . – Москва: Вербум-М, 2002.

·  , Сивакова язык: Анализ текста: Пособие для подготовки к единому государственному экзамену / , . – СПб: САГА, Азбука-классика, 2005.

·  , , Егорова разработки по русскому языку: 11 класс. – М.: ВАКО, 2006.

·  Розенталь по русскому языку в старших классах. – М.: Просвещение, 2005.

·  , . Новое пособие для подготовки к ЕГЭ и централизованному тестированию по русскому языку. Теория. Практикум. Тесты. Ростов-на Дону, «Феникс», 2008г.

·  . Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. 10-11 класс. М.: «Интеллект-Центр», 2011г.

·  . ЕГЭ 2010. Русский язык. Сборник экзаменационных заданий. М.: «Веко» 2010, 2011,2012,2013 г.

·  . Русский язык. Подготовка к ЕГЭ 2010. Ростов-на Дону: «Легион», 2009г.

·  . Типовые тестовые задания. ЕГЭ 2010. М.: «Экзамен», 2010 г.,2011 г., 2012 г., 2013 г.

·  . ЕГЭ. Раздаточный материал тренировочных тестов. Готовимся к практическому экзамену. С.-П.: «Тригон», 2009г.

·  . Русский язык. Практикум по подготовке к ЕГЭ. №1,2,3. М.: «Вентана Граф,2007г.

·  . ЕГЭ 2010. Подготовка к части С. М., 2010

Тематическое планирование уроков русского языка в 11 А классе

( год)

Учитель

№	Тема урока
1.  1	Входной контроль. Решение тестов в формате ЕГЭ.
2.	Вводный урок. Русский язык как развивающееся явление.
3.  2	Стили речи. Особенности стилей речи.
4.	Особенности научно-популярного и публицистического стилей речи. Стилистический анализ текстов.
5.  4	Язык художественной литературы. Основные признаки художественной речи.
6.	Роль средств языковой выразительности в авторском тексте.
7.	Изобразительно-выразительные средства речи.
8.	Изобразительно-выразительные средства речи.
9.	Виды тропов и стилистических фигур.
10.  5	написания сочинения по тексту.
11.	Определение темы, идеи, проблематики текста.
12.	Способы определения авторской позиции. Выражение собственного отношения к авторской позиции.
13.	Аргументация собственного отношения к авторской позиции. Типы аргументов.
14.	по написанию сочинения по тексту на морально-этическую тему.
15.  6	Анализ сочинений по тексту и работа над ошибками.
16.  7	Повторение изученного в 5-10 классах. Синтаксис. Пунктуация. Синтаксические нормы
17.  8	Основные единицы синтаксиса. Словосочетание. Виды подчинительной связи в словосочетаниях.
18.  12	Простое предложение. Типы предложений. Односоставные предложения.
19.	Практикум по теме «Типы односоставных предложений».
20.  13	Грамматическая основа предложения. Способы выражения подлежащего и сказуемого.
21.  14	Типы сказуемых. Сказуемое в безличных предложениях.
22.  15	Практикум по теме «Грамматическая основа предложения». Выполнение заданий типа А8 ЕГЭ
23.  16	Тире между подлежащим и сказуемым.
24.  18	Второстепенные члены предложения.
25.	Обособление определений.
26.  20	Обособление приложений.
27.  21	Урок-практикум по теме «Обособленные определения и приложения». Выполнение заданий типа А20,26,В5 ЕГЭ.
28.  22	Обособление обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными оборотами.
29.  23	Обособление обстоятельств, выраженных существительными или наречиями.
30.  24	Урок-практикум по теме «Обособленные обстоятельства».
31.	Предложения с однородными членами. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
32.	Знак препинания в предложениях с однородными членами предложения, соединёнными союзами. Выполнение заданий типа А22, А19 ЕГЭ.
33.  25	Контрольная работа за полугодие. Решение тестов в формате ЕГЭ.
34.  26	Контрольная работа за полугодие. Решение тестов в формате ЕГЭ.
35.  27	Обобщающие слова при однородных членах предложения.
36.  32	Сравнительные обороты, знаки препинания при них. Запятая в конструкциях с союзом КАК.
37.  34	Вводные слова и предложения. Знаки препинания в предложениях с вводными словами и предложениями.
38.  35	сочинение по проблеме текста.
39.  36	Анализ сочинений и работа над ошибками. Вставные конструкции.
40.  38	Обращение. Знаки препинания при обращении.
41.  39	Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь. Знаки препинания при прямой речи.
42.  40	сочинение на морально-этическую тему по тексту (часть С) .
43.  41	Анализ сочинения и работа над ошибками. Цитирование. Диалог.
44.  43	Сложное предложение. Виды сложных предложений. Выполнение заданий типа А24 ЕГЭ.
45.  44	Сложносочинённое предложение. Выполнение заданий типа А9, А19 ЕГЭ. Знаки препинания в ССП. Пунктуация в предложениях с союзом И.
46.  48	Тест по материалам ЕГЭ.
47.  49	Сложноподчинённое предложение. Виды сложноподчинённых предложений. Знаки препинания в сложноподчинённых предложениях.
48.	Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное и параллельное подчинение.
49.  54	Синтаксический практикум по теме «Сложноподчинённые предложения».
50.  56	Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
51.	Урок-консультация «Знаки препинания в сложных предложениях».
52.  60	Сложное предложение с разными видами связи.
53.  61	сочинение по тексту.
54.  62	Анализ сочинений и работа над ошибками.
55.  63	Синтаксический практикум. Выполнение заданий типа А24 ЕГЭ.
56.	Тест по материалам ЕГЭ.
57.	. Контрольное сочинение по тексту. Выполнение задания типа С ЕГЭ.
58.  68	Урок-консультация. Культура речи. Виды и классификация речевых и грамматических ошибок.
59.  81	Орфографический анализ текста.
60.  82	Пунктуационный анализ текста.
61.  83	Контрольная работа (тест) по материалам ЕГЭ.
62.	Контрольная работа (тест) по материалам ЕГЭ.
63.  84	Повторение материала по лексике. Выполнение заданий типа А30 ЕГЭ.
64.  85	Повторение материала по орфографии. Орфограммы в корне слова.
65.	Повторение материала по орфографии и морфологии. Правописание суффиксов.
66.  88	Повторение материала по орфографии и морфологии. Правописание окончаний.
67.  89	Повторение материала по морфологии и орфографии. –Н-НН – в суффиксах разных частей речи.
68.  92	Повторение материала по синтаксису и пунктуации. Выполнение заданий ЕГЭ. Практикум.
69.	Решение тестов в формате ЕГЭ.
70.  97	сочинение по тексту.