Стратегической целью современного образования является повышение качества образования. Качество образования – совокупность образовательных результатов, обеспеченных возможностью самостоятельного решения обучающимися значимых для него проблем (коммуникационных, информационных, познавательных, социальных).
Условия достижения нового качества образования
Необходимы:
1. стандарты общего образования, ориентированные на компетентности;
2. разработка учебных материалов и технологий обучения (на базе стандартов нового поколения);
3. систематическая оценка уровня компетентности учащихся;
4. мониторинг реальных результатов и долгосрочных социальных эффектов образования;
5. изменение концепций педагогического образования;
6. самостоятельность школы в принятии решений и реализации стратегии.
Одним из условий повышения качества образования является формирование ключевых компетенций школьника. Эта цель обозначена в Концепции модернизации образования: «Общеобразовательная школа должна формировать целостностную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования» (Концепция модернизации, 2001 г.)
Что значит «быть компетентным?»
«Быть компетентным – означает способность (умение) мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт» ()
"Компетентность – это способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности для решения актуальных для них проблем". ()
Компетенция - отчужденное, наперед заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке учащихся, необходимой для его качественной продуктивной деятельности в определенной сфере.
Компетентность - владение учащихся соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Уже состоявшееся личностное качество учащихся и (хотя бы) минимальный опыт деятельности в заданной сфере.
Можно соотнести «академические» знания как формулу «знаю что» и формулу компетентности - «знаю как».
Компоненты компетентности:
-готовность к проявлению компетенции (мотивационный аспект);
-владение знанием содержания компетентности (когнитивный аспект);
-опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (поведенческий аспект);
-отношение к содержанию компетентности и объекту её приложения (ценностно-смысловой аспект);
-эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности.
«Знаниевый» подход ориентирован на накопление "строительных материалов". В результате мы получим склад таких материалов и кладовщиков, способных отпустить нужные материалы по требованию. "Компетентностный" подход ориентирован на "строительство дома". ()
Ключевые компетенции для Европы:
-политические и социальные;
-касающиеся жизни в поликультурном обществе;
-связанные с устной и письменной коммуникацией;
-обусловленные возникновением информационого общества;
-способность учиться всю жизнь.
Ключевые компетентности:
-компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности;
-компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности;
-компетентность в сфере социально-трудовой деятельности;
-компетентность в бытовой сфере;
-компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности.
(Стратегия модернизации содержания общего образования (2001г).
Иерархия компетенций, формирующихся в общем образовании:
-ключевые - наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости, относятся к общему (метапредметному, или надпредметному) содержанию образования (социальная, коммуникативная, информационная, учебно-познавательная);
-общепредметные - относятся к определенному кругу учебных предметови образовательных областей (здоровьесберегающая, природоохранительная);
-предметные - формируются в рамках учебных предметов.
Компетентности формируются в образовательном процессе под влиянием:
-содержания образования;
-технологий образования;
-стиля жизни образовательного учреждения;
-типа взаимоотношений между преподавателями и обучающимися;
-типа взаимодействия между обучаемыми.
Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. ().
Система оценивания компетентностей
1. Проявить и проверить сформированность компетентности можно только в конкретной ситуации.
2. Для формирования и оценки компетентностей необходимо разработать систему заданий особого типа – проблемно-ситуационные задания.
3. Подобные задания составляют основу тестов, использованных в международных исследованиях.
В результате исследований нашими учеными были сделаны следующие выводы:
1.Наметилась тенденция к снижению уровня образовательных достижений учащихся основной школы.
2.При том, что уровень овладения специальными предметными знаниями и умениями остается высоким, но падает качество образования. Снижается уровень функциональной грамотности:
- школьники не умеют эффективно и грамотно решать практические, социально и личностно-значимые проблемы;
- не умеют «увязывать» приобретенные знания с жизненным опытом;
- не умеют работать с информацией, читать и анализировать тексты, анализировать данные, представлять в нетекстовой форме (графики, таблицы, диаграммы);
- не умеют проводить наблюдения, строить гипотезы, делать выводы и заключения, проверять предположения.
3. Высокий уровень грамотности достигает малое число учащихся и оно постоянно падает.
4. Основные школы – самое слабое звено.
Как вы думаете, каковы причины низких результатов международных исследований? Почему школьники провалили тест PISA?
Назовите несколько причин таких результатов.
1) Учащиеся не встречаются с заданиями междисциплинарного характера.
2) Не встречаются с жизненными ситуациями, в которых чтение им необходимо для решения общественных и частных задач, за исключением чтения художественной литературы.
3) далеки от жизненных интересов и социального опыта обучающихся.
4) Не встречаются с заданиями, требующими выбора ответов, которые требуют специальной подготовки.
5) Не умеют работать в напряженном графике.
6)Повлияли различия в социальной жизни стран – участниц.
7)Нестандартная формулировка вопросов (таблицы, диаграммы, рисунки, схемы).
8)Отсутствуют коммуникативные способности (пропускали задания, где требуется ответ в свободной форме).
Анализируя результаты, можно выделись следующие тенденции:
- низкий уровень сформированности умений работать с различными источниками информации.
- низкий уровень сформированности коммуникативных и общеучебных умений.
Ведущие педагоги считают, что такие результаты - следствие чрезмерной академичности и узкой предметности российского образования. Преодолеть их - перспективная задача развития системы образования.
Проблемы в российском образовании
Результаты внутренней экспертизы
- несоответствие содержания и технологий образования требованиям современного общества и экономики;
- отставание образования от требований социально-экономического развития;
-дефицит преподавательских и управленческих кадров необходимой квалификации;
-отсутствие инвестиционной привлекательности в образовательной сфере.
Предложения и рекомендации
1) Ориентироваться не на большой объем знаний, а на способность применять полученные знания (компетентностный подход):
-решать проблемы научными методами;
-работать с различными источниками информации;
-критически оценивать полученную информацию;
-выдвигать гипотезы и проводить исследования;
-аргументированно обосновать высказанную точку зрения.
2) Развивать умения, способствующие критическому анализу предложенных ситуаций.
3) Формировать умения ясно и логично излагать свои мысли.
4) Формировать коммуникативные умения.
5) Разработать методики выполнения заданий с развернутым ответом.
Одно из условий достижения нового качества образования - внедрение новых технологий обучения.
Технологии компетентностного образования
-развитие критического мышления;
-проектное обучение;
-дебаты;
-«портфолио».
Мы с вами поставили перед собой цель: изучить и апробировать новые технологии обучения
