Методические задачи как средство актуализации лингвистических знаний студентов

МЕТОДИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО АКТУАЛИЗАЦИИ

ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

Красноярский государственный педагогический университет

им.

Государственными стандартами высшего профессионального образования предусмотрена основательная языковая подготовка студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования». Современный русский язык изучается на факультетах начальных классов приблизительно в том же объеме, что и на факультетах русского языка и литературы. Объем лингвистических знаний часто представляется студентам неоправданно расширенным по той причине, что они не видят точек применения теоретического материала, выходящего за пределы школьной программы, в практике обучения русскому языку младших школьников. Помочь студентам осознать актуальность таких знаний могут методические задачи, направленные на формирование профессиональных компетенций, то есть умений, непосредственно сопряженных с опытом их применения в практической деятельности. Тренировка в решении задач, составленных на основе реальных ситуаций, должна, по нашему убеждению, обеспечить студентам успешное преодоление профессионально значимых проблем.

Наш опыт показывает, что наибольшую активность студентов вызывают задачи, в основе которых лежат ситуации, связанные с ошибочными действиями разных субъектов образовательного процесса, при этом интерес возрастает пропорционально уровню авторитета субъекта. В связи с этим в нашей практике преподавания были использованы три типа методических задач: первый тип ориентировал студентов на анализ действий учащихся, второй – на анализ действий учителя (или студента-практиканта), третий – на анализ действий авторов учебных книг с позиций проведенного ими отбора содержания.

Приведем пример задачи первого типа: «В предложении «Дождь лил как из ведра» учитель рекомендовал детям найти глагол и определить тип спряжения. Ученик выписал глагол «лил», поставил его в неопределенную форму («лить») и охарактеризовал как глагол второго спряжения, обосновав свою позицию тем, что глаголы с сочетанием букв на конце неопределенной формы - ить относятся ко второму спряжению. Согласитесь ли вы с точкой зрения ученика? Какие рекомендации ему дадите?»

При решении этой задачи студенту потребуется актуализировать знания о способах определения типов спряжения, уточнить, какой из них является первичным, исходя из определения спряжения как изменения глаголов по лицам и числам, уяснить, что тип спряжения глагола определяется по сочетанию букв на конце инфинитива только в том случае, если личное окончание глагола безударное.

Приведем пример задачи второго типа: «На уроке, посвященном изучению сказуемого, учитель дал задание детям составить предложения, а затем одно из предложений (по их выбору) разобрать коллективно. Дети выбрали предложение «Сестра посоветовала мне прочитать книгу «Незнайка на Луне». В качестве сказуемого дети выделили словосочетание «посоветовала прочитать». Учитель согласился с их мнением. Можно ли считать такой разбор предложения правильным? В чем состоит методический просчет учителя?».

При решении этой задачи студенту потребуется актуализировать знания о синтаксической роли инфинитива. Необходимо будет вспомнить, что не любое сочетание спрягаемого глагола и инфинитива представляет собой составное сказуемое. Не является сказуемым сочетание спрягаемого глагола с объектным инфинитивом. Если действие, обозначенное в инфинитиве, относится не к субъекту-подлежащему, а к другому субъекту, инфинитив выполняет функцию дополнения. Эта его роль в начальной школе не изучается.

Приведем пример задачи третьего типа: «В контрольную работу для четвертого класса было включено следующее грамматическое задание: «К данным глаголам подберите противоположные по смыслу глаголы (антонимы):

богатеет –

теряешь –

отдадут –

Определите спряжение и лицо каждого глагола».

Какой глагол не следует включать в языковой фон грамматического задания? Почему?».

Решение этой задачи потребует от студентов критического анализа подобранного авторами учебника дидактического материала. Студентам необходимо будет вспомнить, что абсолютное большинство глаголов русского языка относится либо к первому, либо ко второму типу спряжения, однако некоторые глаголы спрягаются частично по первому, частично по второму спряжению. Такие глаголы называются разноспрягаемыми. Еще одна группа глаголов спрягается по особому архаическому типу. К ним относится глагол «дать» и образованные от него приставочным способом другие глаголы. Спряжение по особому архаическому типу в начальной школе не изучается, следовательно, авторами учебника допущена методическая погрешность.

Для скорого и успешного решения студентами методических задач рекомендуется использовать либо конкретные ссылки на лингвистические источники, либо мини-хрестоматии, либо материал, содержащий дифференцированную помощь, ориентированную на индивидуальные возможности каждого студента.

Наш опыт показывает, что использование задач не только способствует интеграции методической и предметной подготовки, но и обеспечивает развитие у студентов способности к конструктивному критическому анализу.