МЕТОДИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО АКТУАЛИЗАЦИИ
ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
Красноярский государственный педагогический университет
им.
Государственными стандартами высшего профессионального образования предусмотрена основательная языковая подготовка студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования». Современный русский язык изучается на факультетах начальных классов приблизительно в том же объеме, что и на факультетах русского языка и литературы. Объем лингвистических знаний часто представляется студентам неоправданно расширенным по той причине, что они не видят точек применения теоретического материала, выходящего за пределы школьной программы, в практике обучения русскому языку младших школьников. Помочь студентам осознать актуальность таких знаний могут методические задачи, направленные на формирование профессиональных компетенций, то есть умений, непосредственно сопряженных с опытом их применения в практической деятельности. Тренировка в решении задач, составленных на основе реальных ситуаций, должна, по нашему убеждению, обеспечить студентам успешное преодоление профессионально значимых проблем.
Наш опыт показывает, что наибольшую активность студентов вызывают задачи, в основе которых лежат ситуации, связанные с ошибочными действиями разных субъектов образовательного процесса, при этом интерес возрастает пропорционально уровню авторитета субъекта. В связи с этим в нашей практике преподавания были использованы три типа методических задач: первый тип ориентировал студентов на анализ действий учащихся, второй – на анализ действий учителя (или студента-практиканта), третий – на анализ действий авторов учебных книг с позиций проведенного ими отбора содержания.
Приведем пример задачи первого типа: «В предложении «Дождь лил как из ведра» учитель рекомендовал детям найти глагол и определить тип спряжения. Ученик выписал глагол «лил», поставил его в неопределенную форму («лить») и охарактеризовал как глагол второго спряжения, обосновав свою позицию тем, что глаголы с сочетанием букв на конце неопределенной формы - ить относятся ко второму спряжению. Согласитесь ли вы с точкой зрения ученика? Какие рекомендации ему дадите?»
При решении этой задачи студенту потребуется актуализировать знания о способах определения типов спряжения, уточнить, какой из них является первичным, исходя из определения спряжения как изменения глаголов по лицам и числам, уяснить, что тип спряжения глагола определяется по сочетанию букв на конце инфинитива только в том случае, если личное окончание глагола безударное.
Приведем пример задачи второго типа: «На уроке, посвященном изучению сказуемого, учитель дал задание детям составить предложения, а затем одно из предложений (по их выбору) разобрать коллективно. Дети выбрали предложение «Сестра посоветовала мне прочитать книгу «Незнайка на Луне». В качестве сказуемого дети выделили словосочетание «посоветовала прочитать». Учитель согласился с их мнением. Можно ли считать такой разбор предложения правильным? В чем состоит методический просчет учителя?».
При решении этой задачи студенту потребуется актуализировать знания о синтаксической роли инфинитива. Необходимо будет вспомнить, что не любое сочетание спрягаемого глагола и инфинитива представляет собой составное сказуемое. Не является сказуемым сочетание спрягаемого глагола с объектным инфинитивом. Если действие, обозначенное в инфинитиве, относится не к субъекту-подлежащему, а к другому субъекту, инфинитив выполняет функцию дополнения. Эта его роль в начальной школе не изучается.
Приведем пример задачи третьего типа: «В контрольную работу для четвертого класса было включено следующее грамматическое задание: «К данным глаголам подберите противоположные по смыслу глаголы (антонимы):
богатеет –
теряешь –
отдадут –
Определите спряжение и лицо каждого глагола».
Какой глагол не следует включать в языковой фон грамматического задания? Почему?».
Решение этой задачи потребует от студентов критического анализа подобранного авторами учебника дидактического материала. Студентам необходимо будет вспомнить, что абсолютное большинство глаголов русского языка относится либо к первому, либо ко второму типу спряжения, однако некоторые глаголы спрягаются частично по первому, частично по второму спряжению. Такие глаголы называются разноспрягаемыми. Еще одна группа глаголов спрягается по особому архаическому типу. К ним относится глагол «дать» и образованные от него приставочным способом другие глаголы. Спряжение по особому архаическому типу в начальной школе не изучается, следовательно, авторами учебника допущена методическая погрешность.
Для скорого и успешного решения студентами методических задач рекомендуется использовать либо конкретные ссылки на лингвистические источники, либо мини-хрестоматии, либо материал, содержащий дифференцированную помощь, ориентированную на индивидуальные возможности каждого студента.
Наш опыт показывает, что использование задач не только способствует интеграции методической и предметной подготовки, но и обеспечивает развитие у студентов способности к конструктивному критическому анализу.
