Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московской области «Международный университет природы, общества и человека «Дубна»
(Университет «Дубна»)
Факультет социальных и гуманитарных наук
Кафедра клинической психологии
УТВЕРЖДАЮ
проректор по учебной работе
____________
«_____»___________20 г.
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Профессиональная этика
Cпециальность
Клиническая психология
Профиль подготовки
Патопсихологическая диагностика и психотерапия
Квалификация (степень) выпускника
специалист
Форма обучения:
Очная
г. Дубна, 2012 г.
Автор программы:
, ст. преподаватель кафедры клинической психологии ______________
(подпись)
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по специальности и профилю подготовки
030401.65 «Клиническая психология» (профиль подготовки - Патопсихологическая диагностика и психотерапия).
Программа рассмотрена на заседании кафедры клинической психологии
Протокол заседания № _____ от «____» ________________ 2012 г.
Заведующий кафедрой клинической психологии ________________ / /
(подпись)
И. о. декана факультета социальных
и гуманитарных наук ________________ / /
(подпись)
«____» _________ 20___ г.
Рецензент:
«____» _________ 20___ г.
Руководитель библиотечной системы __________________ / /
(подпись)
«____» _________ 20___ г.
Содержание
1. Цели и задачи освоения дисциплины.. 4
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО.. 4
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины.. 4
4. Содержание и структура дисциплины.. 7
5. Образовательные технологии. 11
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации. 12
7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.. 14
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.. 18
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цель:
Целью освоения дисциплины «Профессиональная этика» является формирование у студентов обобщенного уровня профессионального общения, в рамках которого происходит определение границ общения, освоение особенностей профессионального взаимодействия в процессе психологического консультирования и терапии, решение жизненно значимых проблем и коллизий.
Задачи:
- преподнести этику в контексте общекультурных традиций последних тысячелетий, показать зависимость моральных принципов от требований конкретной эпохи;
- раскрыть социальную значимость этико-деонтологического обеспечения психологической помощи;
- рассмотреть основные проблемы, связанные с нравственными аспектами помогающих профессий, раскрыть деонтологические принципы медицины как родственной деятельности, необходимость создания психологической деонтологии как нового научного направления;
- освоение возможностей принятия конкретных моральных решений в соответствии с надежным соблюдением требований этико-деонтологических кодексов помогающих профессий в целях обеспечения эффективности оказания психологической помощи.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Курс «Профессиональная этика» является одним из основных курсов для становления будущих профессионалов как зрелых нравственных личностей и предваряет базовые курсы «Психологическое консультирование» и «Основы психотерапии». Данный курс предусмотрен после освоения следующих дисциплин: «Введение в профессию», «Общая психология», «Психология общения».
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Компетенции в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по специальности:
а) общекультурные (ОК):
способностью и готовностью к пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-1);
способностью и готовностью к пониманию современных концепций картины мира на основе сформированного мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук, культурологии (ОК-2);
способностью и готовностью к совершенствованию и развитию своего интеллектуального и общекультурного уровня, нравственного и физического совершенствования своей личности (ОК-7);
способностью и готовностью к владению навыками анализа своей деятельности и умению применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации) собственной деятельности и психического состояния (ОК-8);
способностью и готовностью к восприятию личности другого, эмпатии, установлению доверительного контакта и диалога, убеждению и поддержке людей (ОК-9);
способностью и готовностью к принятию ответственности за свои решения в рамках профессиональной компетенции, выработке нестандартных решений, в проблемных ситуациях (ОК-11);
б) профессиональные компетенции (ПК):
научно-исследовательская деятельность:
готовностью к активной коммуникации и информационно-аналитической деятельности: активным включением в сеть профессионального сообщества, ведением постоянного информационного наблюдения за предметной областью, анализом динамики ее развития, поддержанием активных контактов с коллегами, активным информированием профессионального сообщества о результатах собственной научной и информационно-аналитической деятельности (ПК-1).
Компетенции студента, формируемые в результате освоения дисциплины
знание:
Результат обучения | Компетенция | Образовательная | Вид задания |
— рассказывает о морально-нравственных аспектах развития общества; — перечисляет основные этические учения последних тысячелетий и этические направления в России; — называет основные задачи этики и место данной науки в системе философского и гуманитарного знания; — описывает основные принципы медицинской этики; | ОК-1,2 ОК-1,2 ОК-1,2 ПК-1 ОК-1,7,9,11 ОК-1,2,7,9,11 | Л, СР | Активное обсуждение на лекции теоретических основ этики и принципов работы людей «помогающих профессий». |
понимание:
Результат обучения | Компетенция | Образовательная | Вид задания |
- прослеживает связь моральных принципов человеческих взаимоотношений с требованиями конкретной исторической эпохи развития общества; - объясняет основные морально-нравственные аспекты медицинской этики; - соотносит этические принципы работы клинического психолога с медицинской деонтологией; | ОК-1,2,7 ОК-1,7,9 ПК-1 ОК-1,2,7,9 ПК-1 | Л, ПЗ, СР | Дискуссии и деловые игры, в которых происходит анализ и интерпретация моральных аспектов разных исторических периодов развития общества и обыгрывание профессиональных этических принципов. |
применение:
Результат обучения | Компетенция | Образовательная | Вид задания |
— умеет анализировать жизненные коллизии, проблемы, сложные ситуации человеческих взаимоотношений; — моделирует ситуации профессиональных взаимоотношений, | ОК – 2,8,9 ПК - 1 | ПЗ, СР | Моделирование проблемных ситуаций, требующих принятие конкретных моральных решений. |
анализ:
Результат обучения | Компетенция | Образовательная | Вид задания |
— простраивает различные варианты профессионального реагирования и вариативность моральных решений в сложных ситуациях; | ОК - 1,2,7,9,11 | ПЗ, СР | Деловые игры, анализ консультативных случаев, написание эссе |
синтез:
Результат обучения | Компетенция | Образовательная | Вид задания |
— формулирует этико деонтологические принципы работы психолога;. | ОК-1,2,7,9,11 | ПЗ, СР | Моделирование профессинального взаимодействия, дискуссии в группе |
оценка:
Результат обучения | Компетенция | Образовательная | Вид задания |
— анализирует основные модели профессинальной этики помогающих профессий; — рефлексирует собственные морально-нравственные позиции и установки профессионально становления | ОК-1,8,9,11 ПК -1 | ПЗ | Написание эссе, обсуждение в группе, деловые игры |
4. Содержание и структура дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы 108 часов.
Таблица 1. Содержание разделов дисциплины[1]
№ раздела | Наименование | Содержание раздела | Форма текущего |
1 | 2 | 3 | 4 |
1. | Введение в проблему этико-деонтологического обеспечения в психологической помощи. | Понятия "этика", "мораль", "нравственность". Деонтология как этическое учение о должном и сущем. Прикладная этика и ее структура: этика нормативная, ситуативная и профессиональная. Этика и деонтология в психологии как новое научное направление. | |
2. | История основных этических учений | Этика в контексте общекультурных традиций последних тысячелетий. Понятие морали и нравственности. Моральные и этические учения в религиях мира. Античная этика. Этика Сократа, Аристотеля, Платона, Сенеки. Самопознание и благодеяния, этические добродетели. Этические принципы киников и киренаиков. Эпикуреизм, стоицизм и скептицизм о нравственных основах человеческих отношений. Этический рационализм Нового времени. Современное состояние этики. | Выполнение практических заданий |
3. | Этические учения в России | Этическая мысль в Древней Руси. Истоки народа, его культуры, образ морального человек. Этика от Московского государства до XIX в. Этика России в эпоху «философского пробуждения». Этика "всеединства" Вл. Соловьева. Бытие человека в философии Н. Бердяева. Нравственный декаданс русской культуры "серебряного века". Этика , . | Выполнение практических заданий |
4. | Основы прикладной этики | Нормативная этика как классический регулятор поведения и отношений личности. Высшие моральные ценности. Добро и зло, счастье и смысл жизни, честь и достоинство. Ситуативная этика. Этика межличностных отношений. Взаимоотношения мужчины и женщины. Любовь как высшая ценность, как отношение и влечение, как потребность в самоотдаче и обладании. Человек для Другого. Этика семейных отношений. Человек и природа. Понятие биоэтики. | Выполнение практических заданий, написание эссе |
5. | Профессиональная этика. Основы медицинской этики и деонтологии | Профессиональная этика как способ регуляции поведения в конкретных видах профессиональной деятельности. Профессиональный долг и особая форма ответственности. Профессиональные деонтологии. Основные принципы медицинской деонтологии. Модели медицинской этики. Понятие ятропатогений, их классификация, источники, последствия. Анализ клинических случаев ятрогенного воздействия. Профилактика. | Написание эссе, выполнение заданий |
6. | Этика и деонтология в психологии | Этические принципы психолога. Уважение прав и достоинства личности как ведущий принцип в психологической помощи. Универсальная Декларация этических принципов для психологов. Специфические этические вопросы в деятельности клинического психолога. | Написание эссе, выполнение заданий |
Таблица 2. Структура дисциплины
Вид работы | Трудоемкость, часов | ||||
1 семестр | 2 семестр | 3 семестр | 4 семестр | Всего | |
Общая трудоемкость | 108 | 108 | |||
Аудиторная работа: | 72 | 72 | |||
Лекции (Л) | 18 | 18 | |||
Практические занятия (ПЗ) | 36 | 36 | |||
Лабораторные работы (ЛР) | 18 | 18 | |||
Самостоятельная работа: | 36 | 36 | |||
Курсовой проект (КП), курсовая работа (КР)[2] | |||||
Расчетно-графическое задание (РГЗ) | |||||
Реферат (Р) | |||||
Эссе (Э) | 12 | 12 | |||
Самостоятельное изучение разделов | |||||
Контрольная работа (К)[3] | |||||
Самоподготовка (проработка и повторение лекционного материала, подготовка материалов практикума, проведение на базах или в лаборатории) | 24 | 24 | |||
Подготовка и сдача экзамена[4] | |||||
Вид промежуточного контроля | зачет |
Таблица 3 – Разделы дисциплины, изучаемые во 2 семестре
№ п/п | Раздел Дисциплины | Семестр | Неделя семестра | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам) | |||
ПЗ | СР | Л | ||||||
1. | Введение в проблему этико-деонтологического обеспечения в психологической помощи | 2 | 1-2 | 2 | 1 | 2 | ||
2. | История основных этических учений | 2 | 3-6 | 6 | 8 | 4 | Написание эссе | |
3. | Этические учения в России | 2 | 7-9 | 6 | 6 | 2 | ||
4. | Основы прикладной этики | 2 | 10-11 | 8 | 8 | 2 | Написание эссе | |
5. | Профессиональная этика. Основы медицинской этики и деонтологии | 2 | 12-15 | 8 | 8 | 4 | Написание эссе | |
6. | Этика и деонтология в психологии | 2 | 16-18 | 6 | 5 | 4 |
Практические занятия на 1 курс 2 семестр
№ п/п | № раздела дисциплины | Наименование лабораторных работ |
1 | Деловая игра «Соломоново решение» | |
2 | Моделирование ситуаций хамства и агрессии со стороны подопечных на консультациях | |
3 | Работа психолога в ситуациях острого горя, плача подопечного | |
4 | Возможность прямых советов и рекомендаций на консультациях (жизненные коллизии, воспитание детей и др.) | |
5 | Моделирование различных проблемных ситуаций в работе психолога, принятие решений относительно дальнейшего взаимодействия (подопечный в состоянии алкогольного/наркотического опьянения, личные симпатии/неприязнь, конфликты и др.) | |
6 | Установление/нарушение границ профессионального общения | |
7 | Деловая игра «Кодекс пихолога» | |
8 | Анализ консультативных случаев в контексте профессиоанальной этики | |
9 | Интерпретация восточных сказаний и притч | |
10 | Деловая игра «Работа с группой» |
5. Образовательные технологии
· методы обучения (в т. ч. инновационные): лекции, самостоятельная работа студентов, направленная на анализ проблем профессионального общения, этических норм и жизненных коллизий в соответствии с нравственными требованиями конкретной эпохи
; написание эссе, отражающих уровень рефлексии пройденного материала и готовность к самостоятельному принятию конкретных моральных решений в соответствии с этико-деонтологическими профессиональными принципами психолога; практические занятия в ходе аудиторной работы: участие в групповых дискуссиях, моделировании проблемных ситуаций, анализ жизненных коллизий, направленный на формирование профессионального уровня общения;
· требования к студентам: исходный уровень знаний и умений, которыми должен обладать студент, приступая к изучению данной дисциплины: освоение курсов «Введение в профессию», «Общая психология», «Психология общения»;
· виды контроля и формы работы студентов: выполнение домашних заданий (эссе), самостоятельных работ, участие в групповых дискуссиях по этико-деонтологической проблематике, участие в упражнениях – тренингах (моделирование проблемных ситуаций с принятием конкретного решения), анализ консультативных случаев с последующим обсуждением в группе; при выполнении практических работ студенты работают в диадах, микрогруппах и индивидуально.
В ходе изучения дисциплины проводится промежуточный контроль, состоящий в констатации факта активного участия студентов во всех формах предлагаемой работы на лекциях и выполнении домашних заданий. Итоговым контролем является зачет.
Таблица 5 - Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях
Семестр | Вид занятия (Л, ПР, ЛР) | Используемые интерактивные образовательные технологии | Количество часов |
1 | Л | Дискуссии, активное обсуждение в микрогруппах, деловые игры | |
ПР | Моделирование проблемных ситуаций, инсценировки профессиональных «трудных ситуаций», требующих принятия моральных решений; интерпретация притч, анализ консультативных случаев | 36 | |
ЛР | |||
Итого: |
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
В ходе изучения дисциплины проводится промежуточный контроль, состоящий в констатации факта активного участия студентов во всех формах предлагаемой работы на лекциях, выполнении практических и домашних заданий в полном объеме. Итоговым контролем является зачет.
Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестаций
Для промежуточной аттестации используется следующая система оценивания: 0, 1, 2.
Аттестация опирается на активное участие и выполнение практических заданий во время аудиторных занятий, а также объем выполненных домашних заданий:
0-в заданиях участие не принимал, домашние задания игнорируются;
1-активно участвует в дискуссиях, в инсценировках проблемных ситуаций, но имеются трудности с принятием самостоятельных решений (или трудности в профессиональных аспектах), домашние задания выполняются наполовину;
2-успешно выполняет все практические задания, проявляет инициативу в дискуссиях и обсуждениях проблемных задач, полном объеме выполняет задания для самостоятельной работы.
Задания для самостоятельной работы студентов
1. Составление алгоритма поведения психолога в проблемных ситуациях (хамство со стороны подопечного, агрессия, провокация, шантаж, плач, ситуация горя, и др.).
2. Жизнь и смерть как главная проблема биомедицинской этики (подготовка к дискуссии, обсуждение морально-правовых аспектов эвтаназии, искусственного оплодотворения, абортов, суррогатного материнства, трансплантологии и др.).
3. Интерпретация восточных притч и сказаний. Использование подобного творчества в консультировании (как средство для осознания и помощи в решении трудных жизненных ситуаций самим подопечным).
4. Позиция «вненаходимости» психолога. Возможность прямых рекомендаций и советов в различных ситуациях (предразводная ситуация в семье, вопросы воспитания и наказания детей, морально-нравственные проблемы интимных отношений и т. п.).
5. Анализ клинических случаев консультирования в контексте профессиональной этики.
6. Этика врача в произведениях классиков (, , ).
Темы эссе:
1. «Этические аспекты семейных взаимоотношений, работа психолога в контексте этики». Как пример, дается фрагмент консультации восточной пары ( и восточным терапевтом) по причине депрессии мужа. «В чем причины депрессии?».
2. «Этические аспекты поведения людей в конфликтных и чрезвычайных ситуациях» Например: «Стокгольмский синдром» в свете различных психологических концепций, этические проблемы и возможные пути профессиональной работы с подопечными.
3. «Экзистенциональные проблемы работы клинического психолога в контексте деонтологии и медицинской этики». «Нужен ли психолог в онкологическом хосписе?».
Вопросы к зачету
1. Место этики в системе философского и гуманитарного знания.
2. Задачи этики.
3. Понятие морали и нравственности.
4. Этика и деонтология в психологии.
5. Этические учения в религиях мира.
6. Античная этика.
7. Основные моральные ценности в христианской этике.
8. Этика эпохи Возрождения.
9. Отражение моральных ценностей в искусстве и литературе.
10. Этический рационализм Нового времени.
11. Современное состояние этики.
12. Прикладная этика и ее структура.
13. Высшие моральные ценности.
14. Взаимоотношения мужчины и женщины.
15. Этика семейных взаимоотношений.
16. Понятие биоэтики, основные проблемы биоэтики.
17. Профессиональная этика как способ регуляции поведения в конкретных видах профессиональной деятельности.
18. Основные принципы медицинской деонтологии.
19. Модели медицинской этики.
20. Понятие ятропатогений, их классификация, источники, последствия. Профилактика.
21. Этические принципы психолога.
22. Универсальная Декларация этических принципов для психологов.
23. Специфические этические вопросы в деятельности клинического психолога.
7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
7.1. Основная литература
1. Горелов . Учебное пособие. [Электронный ресурс]./ 4-е изд., стереотип. – Москва: Флинта, 2011 // ЭБС "Университетская библиотека онлайн". – URL: http://www. *****/book/83433/(дата обращения: 2.02.2012). - Режим доступа: ограниченный по логину и паролю.
2. Зеленкова : учебное пособие для студентов учреждений, обеспечивающих получение высшего образования. [Электронный ресурс]./ 4-е изд. – Минск: ТетраСистемс, 2009 // ЭБС "Университетская библиотека онлайн". – URL:
http://www. *****/book/78249/(дата обращения: 2.02.2012). - Режим доступа: ограниченный по логину и паролю.
3. Гулевский психотерапия: Практикум: Учебное пособие для вузов / ; Рец. , . – М.: Аспект Пресс, 2008. – 189с. – ISBN 0470-9.
7.2 Дополнительная литература
1. Гиппократ Этика и общая медицина / Гиппократ; Пер. с древнегреч. ва. Статья, коммент., сост. ; Оформ. серии . – СПб.: Азбука, 2001. – 352с. – (Философия). – ISBN -3.
2. фон. Этика / Гильдебранд Дитрих фон; Пер. с нем. . – СПб.: Алетейя;: Ступени, 2001. – 576с. - ISBN -6.
3. Ницше: pro et conta: Антология/, , и др.; Сост., вступ. ст., примеч., библиогр. ; Отв. ред. тома . – СПб.: РХГИ, 2001. – 1079с. – (Русский путь). – Библиогр. работ по философии Ф. Ницше, вышедших в России с 1892 по 2000 гг. – Примеч.: с.. – Имен. указ.: с.1067 – 1071. – Издание осуществлено при фин. поддержке РГНФ. – ISBN -5.
4. Шкуренко и медицинская психология: Учебное пособие/, ; Рец. и др. – Ростовн/Д: Феникс, 2002. – 352с. – Лит.: с. 348 – 349. – ISBN -X.
5. Сурнов этики в клинической психологии / , , // Вестник Московского университета. Серия 14, Психология. – 2006. - № 2. – с. 3-11. – Библиогр.: с. 10-11.
7.3 Интернет-ресурсы:
http://www. *****
7.4 Методические указания и материалы по видам занятий
Методические рекомендации для преподавателя курса
Приведем пример интерактивных методов, используемых в ходе аудиторных занятий.
1. На одной из лекций по истории развития этической мысли древности, преподаватель в контексте этических принципов решения жизненно важных коллизий приводит пример «Соломонова решения». Группа студентов делится на две подгруппы. 1-я группа должна проанализировать, обсудить и выступить в защиту «решения» и его нравственной стороны, 2-я – против. На обсуждение дается 15 минут. Затем студентам предлагается выступить в защиту предложенной позиции. Для этого от каждой подгруппы должен выйти один человек и аргументированно представить позицию подгруппы. После следует совместное обсуждение и критика. Кто был более убедителен? Современен ли Соломонов подход и может ли такой принцип использоваться в консультировании? Студентам требуется учитывать этическую сторону выступлений.
2. Наиболее эффективным методом для навыка принятия конкретных моральных решений студентами используется моделирование проблемных ситуаций. Студентам предлагаются на обсуждение следующие ситуации: ваш подопечный пришел на консультацию в состоянии алкогольного опьянения, флирт со стороны подопечного, подопечный требует конкретного совета в сложной семейной ситуации, хамство и агрессия со стороны подопечного и т. п. Далее предлагается разбиться на пары, распределив в диаде роли «психолог – подопечный», проработать ситуацию и принять решение. Через 10-15 минутного обсуждения преподаватель предлагает разыграть нескольким парам проблемную ситуацию. После этого следует общее обсуждение, критика и совместное составление алгоритма действия профессионала в конкретной ситуации, учитывая этико-деонтологические аспекты психологической помощи.
Рекомендации для студентов
1. Рекомендации к конспектированию лекций.
Реализация активного слушания, включающего фиксацию формальных моментов лекции (дата, тема, план), активный анализ и структурирование понятий, концепций, фактов и комментарии. Конспектирование лекций предполагает перефразирование, выделение главного, переформулирование своими словами лекционного материала и резюмирование. Использование технических приемов для выделения основных значимых моментов лекций (абзац, понятия): выделение цветом, схемы, графические изображения. Обратить особое внимание на определения, точные формулировки и выводы по лекционному материалу. Соблюдение этических норм присутствия (соблюдение рабочей тишины, отключение мобильных, возможность и поощрение вопросов, активное слушание). Обязательное прочитывание конспектов перед очередными занятиями, обсуждение в группе.
2. Рекомендации к выполнению домашних работ, написанию студентами эссе (методическое пособие).
3. Рекомендации для выполнения практических заданий. Своевременное получение на сервере кафедры практических материалов и литературы, необходимой для освоения курса. Активная ориентировка в понимании основных вопросов (проблем), возникающих в процессе освоения дисциплины. Чтение и конспектирование литературы. Студент должен считать освоенный материал профессионально значимым для себя. Студенту надлежит осуществлять контроль в ходе профессионального становления, включающего оценку своего профессионального развития и своевременное обращение за помощью к преподавателю за разъяснением возникших проблем.
Вопросы для самоконтроля:
· Ориентируюсь ли я в этических принципах конкретной исторической эпохи?
· Понимаю ли я основные тенденции развития морали в обществе, учитывая требования конкретной эпохи?
· Умею ли я принимать конкретные решения в конфликтных и проблемных ситуациях?
· Знаю ли я основные этические принципы работы психолога?
· Знаю ли я основные принципы медицинской этики?
· Знаю ли я основные виды ятропатогений, причины их возникновения и профилактику?
4. Рекомендации к зачету. Своевременно получить литературу и материалы.
Устанавливается рейтинговая система, которая состоит в наборе определенного количества балов, которые получают студенты за успешное выполнение домашних работ (написание и анализ эссе) и решение конкретных проблемных ситуаций при выполнении практических заданий, используя освоенные принципы работы психолога в контексте профессиональной этики.
Методические рекомендации по выполнению практических заданий
Основная методическая цель учебного курса состоит: в развертывании учебных понятий этики и деонтологии. На лекциях понятия развертываются в логике исторического развития этики, а на практических занятиях происходит отработка и конкретизация содержания понятий. Ключевыми или основными понятиями являются: этика, деонтология, мораль, нравственность
Ход развертывания данной учебной дисциплины не представляет собой сугубо теоритических аспектов, но включает в себя:
1. Учет сложившейся системы понятий студентов.
2. Особенность и актуальность проблем этики и деонтологии.
3. Конкретизацию понятий и теоретических проблем, применительно к актуальным задачам, стоящим перед общей психологией.
4. Развертывание системы этических понятий предполагает организацию совместной деятельности студентов учебной группы в след формах: дискуссия, деловая игра, активные формы учебного взаимодействия.
5. Индивидуальная траектория освоения студентами системы понятий поддерживается преподавателем курса этики и деонтологии с помощью текущих вопросов, поддержки активности студентов, создание комфортного климата на занятиях.
6. При развертывании понятий этики и деонтологии происходит квалифицированное прослеживание становления понятий студентов. Если начало курса связано с основными дефинициями и номинативным характером введения понятий, то в средней части курса осуществляются проверочные процедуры включения студента в дискуссию, требующую переопределения. И, наконец, в конце курса преподаватель предъявляет студентам для анализа конкретные жизненные или профессиональные ситуации, требующие принятия конкретных моральных решений.
7. По стилю методического обеспечения учебный курс «Этика и деонтология» реализуется в диалоговой интерактивной форме. Активно используется поддерживающие студентов суждения, указания, рекомендации. Формирование творческой обстановки на занятиях считается одной из наиважнейших задач.
8. Методическая тактика формирования учебной мотивации основана на приближенности значимых проблем в жизни студентов и профессиональных задач, требуемых конкретных решений в будущей профессии клинического психолога.
9. Для технической реализации учебных понятий используется создание учебных схем (учебное моделирование), которое предполагает выведение структурных связей понятий с одновременных решением учебных задач.
10. Проблематичный характер оформления этического знания должен стать одним из главных направлений в освоении данного курса.
Структура развертывания понятий.
1. Введение в концептуальную систему этического знания. Пример вопросов, выносимых на обсуждение: является ли полноценной этика, предполагающая существование общества в соответствии с этическими добродетелями античности?; назовите сильные и слабые стороны русской этики в эпоху «философского пробуждения» и т. п.
2. Содержательная структура понятий: мораль, нравственность и отрабатывание их с позиции гумманизма с учетом концептуального многообразия: считаете ли вы моральные ценности Христианства главенствующим фактором в формировании духовности современной личности; сравните нравственные принципы современной медицинской этики и принципы клятвы Гиппократа и т. п.
3. Анализ и освоение феноменологии с точки зрения сформированных понятий. Дискуссия на темы: смысл жизни, любовь как высшая ценность; моральный облик психолога и т. п.
4. Выполнения практических действий, принятие конкретных решений в ситуациях требующих профессиональной позиции. Примеры: действия психолога в ситуации хамства со стороны подопечного; ваше поведение в ситуации горя; отрабатывание позиции «вненаходимости» психолога в предразводной ситуации в семье.
Задания по текущей аттестации студентов.
Студентам даются конкретные ситуации, требующие принятия решения. Пример ситуаций: моделирование ситуации консультирования, где мама ребенка, обратившаяся за помощью к психологу, недовольна «юным» возрастом консультанта и фактом отсутствия детей у специалиста; ситуация хамства и агрессии со стороны подопечного.
Учебные схемы, реализуемые преподавателем в ходе учебного курса.
· Алгоритм действия в ситуациях
· Схема исторического развития этического знания.
· Структурная схема решения этических проблем.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Не требуется.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Не требуется.
[1] защита лабораторной работы (ЛР), выполнение курсового проекта (КП), курсовой работы (КР), расчетно-графического задания (РГЗ), домашнего задания (ДЗ), написание реферата (Р), эссе (Э), коллоквиум (К), рубежный контроль (РК), тестирование (Т) и т. д.
[2] На курсовой проект (работу) выделяется не менее одной зачетной единицы трудоемкости (36 часов)
[3] Только для заочной формы обучения
[4] При наличии экзамена по дисциплине
