Первые результаты работы по новым ФГОС в начальной школе:
успехи и проблемы
, учитель начальных классов ГБОУСОШ № 000
Успешная реализация требований федерального государственного стандарта начального общего образования зависит не только от существующих в конкретном образовательном учреждении условий, но, прежде всего, от уровня готовности учителя к инновационным изменениям в своей педагогической деятельности. Вносимые стандартом изменения связаны с необходимостью формирования новых образовательных результатов, которые формулируются как метапредметные результаты, или иначе универсальные учебные действия. Впервые данное требование становится обязательным, а не рекомендательным. Учитель начальной школы должен быть готов к их реализации.
Большинство исследователей выделяют три компонента готовности - мотивационный, когнитивный и операциональный (, Поташник М. М.).
Первый компонент готовности учителя к формированию УУД – мотивационный. Для учительской профессии важно, чтобы нововведения в педагогической деятельности можно было рассматривать не только как выполнение профессионального долга, но и как способ реализации своего творческого потенциала и саморазвития. Важными составляющими мотивационной готовности являются «осознание личной и общественной значимости введения ФГОС НОО», «потребность в дальнейшем профессиональном самообразовании», «познавательный интерес к нововведению». Здесь возникает проблема, связанная с традиционным подходом к профессии, а не осознанием себя как учителя "нового типа", с неприятием идеологии ФГОС, консервативным мышлением в силу возраста или профессиональной усталости, отсутствием мотивации, давлением стереотипов.
Вторая составляющая рассматриваемой готовности – когнитивный компонент. Он включает комплекс знаний о содержании и требованиях стандарта, особенностях учебно-методического комплекта как основного средства реализации федерального государственного образовательного стандарта.
Но недостаточно только знать содержательные и методические стороны стандарта второго поколения. Учителю необходимо технологически правильно организовывать образовательный процесс.
Технологический аспект педагогической деятельности (третий, операциональный, компонент готовности) у многих педагогов вызывает трудность, так как наиболее привычным для них является репродуктивный, объяснительно-иллюстративный способ обучения, отвечающий логике знаниевого подхода. В традиционном уроке ведущую роль берет на себя учитель, а в проблемном она отведена ученику. Вот здесь и возникает трудность – учителю необходимо перестроиться, принять то, что учащиеся сами должны ставить цель, прогнозировать результаты, контролировать, оценивать свою деятельность. А учитель выступает в роли инструктора, куратора, наставника. Ученик должен стать активным участником образовательного процесса… Трудность возникает и в том, чтобы научиться организовывать деятельность учащихся (традиционно в конспекте урока прописывали предполагаемые ответы детей, а сейчас необходимо организовать их деятельность).
При подготовке к уроку, отборе его содержания учителям достаточно сложно бывает определить, какие УУД формируются при выполнении того или иного задания, предлагаемого в учебнике, а также как конструировать учебные задания, направленные на формирование всех групп УУД.
Кроме того, зная и принимая то, что системно-деятельностный подход, предполагающий развитие личности учащихся за счёт формирования у них универсальных учебных действий, требует иных технологий. Зная, какие это технологии, учителям еще трудно реализовать их в своей деятельности, трудно научиться создавать проблемную ситуацию, организовать работу в парах и группах, применять различные виды самостоятельной работы учащихся.
Но наибольшие трудности вызывает система оценивания. Объектом контроля и оценки чаще всего продолжают оставаться лишь знания, умения и навыки, но не потому что учитель не хочет перестроиться, а потому что ТРУДНО перестроиться. Результаты, получаемые в ходе контрольно-оценочной деятельности, используются педагогами в большинстве случаев лишь для выставления отметок и не служат основой для проведения дифференцированной работы, направленной на усиление развивающего потенциала обучения, на устранение проблем определенных групп учащихся. Недостаточное внимание уделяется оцениванию индивидуального прогресса каждого учащегося.
Кроме того, контрольно-оценочная деятельность по-прежнему остается полем деятельности лишь педагога, учащиеся в большинстве случаев не стали субъектами этой деятельности, при этом без активного участия младших школьников в контрольно-оценочной деятельности говорить об успешном становлении у них учебной деятельности было бы неправомерно, т. к. контроль и оценка являются важнейшими компонентами этой деятельности;
Поэтому учителю необходимо систематически обучать детей осуществлять рефлексивные действия (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т. п.) На уроке должны задаваться задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки.
Т. о., основными проблемами на данный момент можно назвать психологические, связанные с особенностями личности учителя, с нежеланием некоторых учителей меняться в связи с новыми условиями, а также трудности в области технологии педагогической деятельности, способов организации педагогического процесса.
Как же преодолеть данные проблемы? В первую очередь учителю следует помнить, что любой человек в профессиональной деятельности сможет достигать все более высоких уровней мастерства только изменяясь, только осваивая все новые способы деятельности и решая все более сложные задачи. Вместе с тем, чтобы у учителя не складывалось мнение, что весь его накопленный профессиональный опыт в новых условиях не нужен, на мой взгляд, очень важно, чтобы педагоги посещали уроки своих коллег, особенно тех, кто уже начал работу по новым стандартам, а также сами проводили уроки для своих коллег. Именно в таких условиях каждый учитель сможет увидеть, что в его деятельности уже соответствует новым стандартам, а что все-таки необходимо менять.
Кроме того, необходимо всем педагогам школы активно включится в процесс реализации стандартов второго поколения, вне зависимости от того, когда они сами со своими первоклассниками должны будут работать по новым стандартам. В разработке и корректировке основных разделов ООП, прописывании системы оценивания и т. д. должны участвовать все педагоги. А также вне зависимости от того, какой класс у учителя в настоящий момент, следует уже отрабатывать технологии и их элементы, задумываться над тем, какие УУД можно сформировать при выполнении определенного задания, включать учащихся в систему оценки, уже сейчас попытаться изменить свою роль в учебном процессе.
