МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Томский государственный педагогический университет»
(ТГПУ)
«УТВЕРЖДАЮ»
Декан факультета ________________
« _______ » _____________________________ 20___ г.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ОПД. Ф.09. Сравнительная педагогика
(указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с ГОС и учебным планом)
1. Цели и задачи дисциплины.
Цель курса состоит в том, чтобы знакомить студентов с основными категориями, понятиями, законами сравнительной педагогики как науки, современными представлениями о ее развитии, роли и значимости в развитии общества и человека, формировать научно обоснованное представление о теории и методологии сравнительной педагогики, о специфике объекта и предмета исследования.
Задачи курса:
-оказание помощи студенту в формировании в процессе профессионализации категориального поля педагогической науки;
- методологическая подготовка студентов к научно-исследовательской работе.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
В процессе обучения студенты должны приобрести следующие знания, умения и навыки.
1. Знать историю становления науки, современные научные направления.
2. Освоить основной понятийно-категориальный аппарат науки.
3. Знание технологии и методов организации педагогического исследования.
4.Основные умения и навыки, которыми должны овладевать студенты в процессе изучения дисциплины:
-умение формулировать частные задачи педагогики,
-умение оперировать основными категориями наук,
-умение определять методологические основания собственных исследовательских программ,
- навыки организации и проведения педагогического исследования,
- анализ и интерпретация полученных результатов.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы.
Вид учебной работы | Всего часов | 2 семестр |
Общая трудоемкость дисциплины | 72 | 72 |
Аудиторные занятия (всего) | 40 | 40 |
Лекции | 19 | 19 |
Консультация | 2 | 2 |
Практические занятия (ПЗ) | 19 | 19 |
Самостоятельные занятия | 32 | 32 |
Вид итогового контроля (зачет, экзамен) | Зачет | Зачет |
4. Содержание дисциплины.
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий.
№ п/п | Раздел дисциплины | Лекции | ПЗ |
1. | Сравнительная педагогика как наука, ее предмет и назначение. | 2 | 2 |
2. | Основные этапы развития сравнительной педагогики, методология и методы сравнительной педагогики | 2 | 2 |
3. | Тенденции развития образования в мире и его реформы в плане 21 века. Идеи Болонского процесса. Права учащихся на образование: международный опыт. | 2 | 2 |
4. | Особенности организации международных форм образования( международный колледж и другие международные школы) | 2 | 2 |
5. | Образование В высокоразвитых странах мира (Великобритания, Франция, Германия, США, Япония и другие). | 2 | 2 |
6. | Индивидуальные модели обучения в зарубежных педагогических школах. | 2 | 2 |
7. | Международные Стандарты эффективности деятельности образовательных систем. Подготовка учителей за рубежом. | 2 | 2 |
8. | Значение зарубежного опыта для реформ образования в России. | 2 | 2 |
9. | Адаптация зарубежного опыта в образовательных учреждениях России. | 2 | 2 |
4.2. Содержание разделов дисциплины.
1.Сравниетельная педагогика как наука, ее предмет, задачи и назначение.
Зарождение и развитие научной педагогической мысли. Становление педагогики как науки и основные этапы ее развития.( Образование в Древнем Египте Педагогика Конфуция. Спартанское воспитание. Российский ренессанс. Педагогика Ушинского и др.). Современные подходы к проблеме научного статуса сравнительной педагогики. Предмет сравнительной педагогики, задачи сравнительной педагогики , назначение сравнительной педагогики.
2. Основные этапы развития сравнительной педагогики, методология и методы сравнительной педагогики.
Первые центры сравнительной педагогики. Международное бюро просвещения - координационный центр организаций, занимающихся сравнительно- педагогическими исследованиями. Первые специализированные педагогические издании. Первые разработчики методологии сравнительной педагогики: И. Кэндел, П. Монро, Б. Рассел, Дж. Каунтс ( США), Н. Хэнс ( Англия), Ф. Шнайдер ( Германия), П. Россельо ( Швейцария) и др.
Общество Сравнительной Педагогики США(1956), Всемирный совет обществ Сравнительной педагогики. Журналы « Сравнительная педагогика», « Обзор по сравнительной педагогике», « Мир образования» и др.
3.Тенденции развития образования в мире и его реформы в плане 21 века.
Социальный институт. Социальные организации, их типология. , его педагогические теории. Педагогическая мастерская . Перспективы развития образовательной системы в России и проблемы поиска « своего пути» Компьютеризация школьного образования, ее плюсы и минусы. Чтение детей на рубеже веков. Технология построения инновационной модели образовательного стандарта среднего педагогического образования на основе модульно - компетентностного подхода.
4. Особенности организации международных форм образования.
Демократизация школы( Франция - группы нового воспитания, кооператив современной школы, федерация учителей, федерация родителей общеобразовательных школ.) Подход единообразия (Россия, Япония), сдерживания преуспевающих( Япония), социального отбора( распределение по стратам).Диверсификация обучения( сособразнол индивидуальным способностям, склонностям и интересам. Дифференцированный подход к обучению. Школьные системы на современном уровне. Гуманистическая направленность образования. Индивидуальность обучения.
5. Образование в высокоразвитых странах мира( Великобритания, Франция, германия, США, Япония и другие).
Понятие образованности в разных странах. Национальные центры, занятые вопросами теории школьного образования. Координация усилий разных стран: международные институты образования(США), международные центры педагогического образования( Франция). Европейское экологическое сообщество, его крупномасштабные проекты.
Результативность образования.
6. Индивидуальные модели обучения в зарубежных педагогических школах.
Дифференциация в образовании. СЩА - грамматическая и специальная программы. Германия - 6 профилей образования(кооперативная и интегрированная школа, их структуры). США - модель всеохватывающей школы Дж. Конапта. Специфика моделей школ Франции(гомогенная, полугомогенная, гетерогенная). Россия - специфика моделей школьного образования.
7. Международные стандарты эффективности деятельности образовательных систем. Подготовка учителей за рубежом.
Эклективные курсы - предпрофильная подготовка учащихся.. Единый государственный экзамен- возможность реально оценить знания учащихся. Система образования во Франции. Японская школа – проблемы и перспективы. Образование в США. Система образования в Чехии. Образование в современной Германии. Болонский процесс как возможность сделать единое международное образование. Учитель в современном обществе и школе.
8. Значение зарубежного опыта для реформ образования в России
Система образования в России. Участие России в Болонском соглашении, проблемы и перспективы российского образования. Подготовка учителей в Германии. Школьное образование в Австралии. Опыт системы образования в Финляндии. Особенности воспитания детей в Индии.
9. Адаптация зарубежного опыта в учреждениях России.
Исторический опыт адаптации зарубежных методик в практику школы России.
Петербургская концепция воспитательной работы. Концепция воспитания детей в Беларуссии. Сравнительный анализ профессиональной готовности педагогов к регулированию взаимодействия детей.( Япония, США, Великобритания). Формирование гендерной компетентности у родителей( Германия, Россия).
5. Лабораторный практикум.
Не предусмотрен.
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
6.1. Рекомендуемая литература.
а) основная литература:
1. Джуринский зарубежной педагогики М. Издательская группа « Форум - « Инфра-М», .2003
2. , Психология и педагогика. Учебное пособие. Томск,2006.
3. Столяренко и педагогика.- Москва, 2008.
б) дополнительная литература
1.Амоношвили о гуманной педагогике. М.,1996.
2. Краевский педагогического исследования: пособие для педагога –
исследователя. Самара, 1994
3.Сластенин И. И., Шиянов - М.: Издательский центр « Академия», 2002.-576с.
4.Спирин и технология решения педагогических задач. М.,1997.
5.Скалкова и методика педагогических исследований. М.,1989
6.Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. М.: Издательский центр « Академия», 2001.-304с.
7. Фокин и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учебное пособие для студентов высш. Учебн. заведения.- М.: Издательский центр « Академия», 200с.
6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
Программа и методические рекомендации
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
Библиотечный фонд ТГПУ.
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
Изучение курса «Сравнительная педагогика» предполагает:
а) наличие лекционного материала,
б) внимательный анализ содержания рабочей программы дисциплины, выбор тем, разделов, особо заинтересовавших студентов,
в) просмотр предлагаемой основной и дополнительной литературы, следует при этом делать выписки основных определений, интересных научных концепций, важных дат и практических примеров.
г) при подготовке к самостоятельной работе нужно использовать вопросы для практических занятий, темы курсовых работ, рефератов.
а. Требования государственного образовательного стандарта по специальности «Педагогика и психология» к содержанию учебной дисциплины «Сравнительная педагогика»:
.
б. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студента:
Самостоятельная работа студентов является важнейшей частью учебно-воспитательного процесса, одним из главных методов изучения и усвоения учебного материала. Преподаватель является организатором проведения и контроля за самостоятельной работой студентов, он непосредственно реализует руководство ею по своей дисциплине как индивидуально так и в группе. Самостоятельная работа должна организованна так, чтобы позволяла студентам активно участвовать в процессе приобретения новых знаний. Для этого преподаватель:
· создаёт методическое обеспечение своей дисциплине: УМК (учебно-методический комплекс, программу и график изучения дисциплины, контрольные тесты для проведения и проверки самостоятельной работы, используя при этом возможности информационных технологий);
· создаёт условия для работы студентов по индивидуальному графику, промежуточной отчётности для досрочной сдачи экзаменов и зачётов;
· оказывает помощь студентам в организации самостоятельной работы;
· стимулирует интерес студента к углубленному изучению дисциплины;
· определяет объём заданий для самостоятельной работы в соответствии с программой;
· осуществляет контроль за самостоятельной работой по учебной дисциплине.
Правильно спланированная самостоятельная работа позволяет раскрыть способности студентов, реализовать их творческий потенциал, способствует повышению познавательной деятельности студентов и общего уровня успеваемости.
Задача преподавателя при создании рабочей программы по данной дисциплине максимально расширить основные положения госстандарта, чтобы лекционные занятия давали импульс к размышлению, познавательному интересу студентов, позволяли проявить аналитические возможности интеллекта и позволяли самостоятельно изучать некоторые разделы программы.
При подготовки практических занятий преподаватель должен учитывать уровень подготовки группы, предлагать вопросы и задания, которые посильны для самостоятельной подготовки к ответам студентов. Самостоятельная работа должна помочь уяснить правила гигиены умственного труда. В ходе организации самостоятельной работы преподаватель может предлагать различные нестандартные формы изучения материала (написание научных эссэ, решение задач, составление конспектов). Важно, чтобы студенты почувствовали интерес к данной дисциплине, имели желание использовать полученный опыт самостоятельного изучения материала в дальнейшем обучении.
в. Цель самостоятельной работы студентов заключается в глубоком полном усвоении учебного материала и развития навыков самообразования. Это позволяет реализовать:
¾ познавательный компонент высшего образования (усвоение необходимой суммой знаний по данной дисциплине, способность самостоятельно пополнять их);
¾ развивающий компонент высшего образования (выработка навыков аналитического и логического мышления, способность профессионально оценивать ситуацию и находить правильное решение);
¾ воспитательный компонент высшего образования (формирование профессионального сознания, развитие общего уровня личности).
г. Самостоятельная работа студента предполагает:
¾ работу с текстами, нормативными материалами, первоисточниками, дополнительной литературой, сведениями интернета, проработкой конспектов лекций;
¾ написание докладов, рефератов, курсовых и дипломных работ, составление графиков, таблиц, схем;
¾ участие в семинарах, научно-практических конференциях;
¾ подготовку к зачётам и экзаменам.
д. При проведении самостоятельной работы важным для студентов является возможность углубления в методологию дисциплины посредством выполнения творческих работ в индивидуальном режиме на основе особенностей образовательных потребностей каждого.
8.1. Перечень примерных вопросов для практических занятий.
1. Педагогика как наука:
- составить периодику развития педагогической мысли,
- представить трактовку объекта и предмета педагогики,
-доклад «Связи сравнительной педагогики с другими науками»
2. Сравнительная педагогика как наука:
-Основные этапы развития сравнительной педагогики (реферат)
-дискуссия « Общенаучные категории в сравнительной педагогике»
- доклад « Методология сравнительной педагогики»
- доклад «Проблемы использования методов сравнительной педагогики»
3. Тенденции развития образования в миреи его реформы в ХХ1 веке:
- составить таблицу основных тенденций развития образования в мире,
- дискуссия « Идеи Болонского процесса»
- доклад « Система образования в России»
- доклад « Система образования в Индии»
4. Особенности организации международных форм образования :
- дискуссия « Демократизация школы».
- доклад «Методологические международные подходы к деятельности щколы»
- составить таблицу методологических принципов многоуровневой школы.
5. Образование в высокоразвитых странах мира:
- доклад « Понятие образованности в разных странах»
- дискуссия « Инновационные модели обучения в зарубежных странах»
- обсуждение права на образование : международный опыт.
- выступление « Система образования в Финляндии»
6. Индивидуальные модели обучения в зарубежных педагогических школах:
-дискуссия: « Особенности дифференциации образования в разных странах»
-доклад: «Особенности «2 х - ступенчатой модели школьного образования США»
- выступление: « Специфика школьных программ в Японии»
- выступление: « Специфика образовательных моделей в Чехии»
7. Международные стандарты эффективности деятельности образовательных систем.
Подготовка учителей за рубежом:
- обсуждение таблицы «Международные стандартны эффективности образовательных систем»,
- доклад «Япония, ее образовательная система»,
-доклад «Единый государственный экзамен: плюсы и минусы» »,
- дискуссия «Проблемы обучения учителя за рубежом ».
8. Значение зарубежного опыта для реформ образования в России:
-обсуждение таблицы «Россия и Болонское соглашение»,
- сообщения «Концепции развивающего обучения»,
- дискуссия о идеях образовательных стандартов в Германии
- доклад « Гуманистическое направление образования в России».
9. Адаптация зарубежного опыта в образовательных учреждениях России:
- обсуждение таблицы « Зарубежный опыт образования в России»
-доклад «Проблемы и перспективы российского образования».
-дискуссия « Гендерная модель, учет ее в образовании».
8.2. Примерная тематика рефератов, курсовых работ.
1. Современные подходы к проблеме научного статуса сравнительной педагогики.
2. Исторические предпосылки формирования и развития сравнительной педагогики.
3. Принципы и проблемы гуманистического направления в русском образовании.
4. Особенности дифференциации образовательной деятельности в США.
5. Особенности структуры образовательной системы в Германии..
6. Идеи Болонского процесса обучения.
7. Сравнительная педагогика и другие науки.
8. Цели сравнительной педагогической деятельности.
9. Этапы развития сравнительной педагогики как науки
10. Воспитание в структуре сравнительной педагогической деятельности.
11. Инновационные образовательные процессы в зарубежных щколах.
12. Современные модели организации учебного процесса в Великобритании
13. Особенности деятельности международных форм образовательной деятельности.
14. Дифференциация процесса обучения в Финляндии.
15. Возникновение и развитие сравнительной педагогики.
16. Особенности обучения учителей за рубежом.
17. Критерии эффективности международных моделей педагогической деятельности.
18. Методологическая культура педагога- международника.
19. Основные направления внедрения международных научных исследований в практику педагогической деятельности.
20. Компьютерное направление в совершенствовании учебного процесса.
21. Проблема интерактивных школ.
22. Специфика задач сравнительной педагогики в педагогическом процессе.
8.3. Примерный перечень вопросов к зачету
1. Методологические основы сравнительной педагогики.
2. Цели сравнительной педагогики в учебном процессе школы.
3. Гуманистическая идея развития личности.
4. Многоуровневый современный процесс обучения в зарубежных странах.
5. Педагогическая деятельность в образовании Великобритании
6. Система дифференциации в образовании США.
7. Гимназия и основная школа Германии.
8. Старшая средняя школа( Япония, США).
9. Болонский процесс - выход на международные нормы обучения.
10. Система образования в Финляндии.
11. Японская школа - проблемы и перспективы
12. Учитель в современном обществе и школе.
13. Сравнительный анализ профессиональной готовности педагогов и студентов к регулированию взаимодействия детей.
14. Модель всеохватывающей школы Дж. Конапт в США.
15. Франция, ее образовательные технологии педагогического процесса.
16. Гендерная основа в воспитательном процессе школы.
17. Естественнонаучная и гуманитарная парадигма в педагогике Беларуссии, Чехии и России.
18. Особенности педагогического процесса в Индии.
19. Концепция личности в современной международной педагогике.
20. Понятие педагогических инноваций в международном опыте
21. Диагностика методики изучения инновационных процессов
22. Критерии международных педагогических инноваций.
23. Педагогика сотрудничества разных стран.
24. Современные модели организации учебного процесса в России.
25. Специфика педагогической деятельности международного колледжа.
26. Формирование у родителей гендерной компетентности.
27. Ступени обучения в грамматической школе( Великобритания)
28. Мнемическая учебная деятельность( , и др)
29. Сущность и основные принципы управления образовательными системами в зарубежных странах.
30. Проблемы создания государственно- общественной системы управления образованием.
31. Единый государственный экзамен, его плюсы и минусы.
32. Элективные курсы - предпрофильная подготовка учащихся.
33. Отечественные системы воспитания.
34. Методы стимулирования деятельности учащихся в зарубежных странах.
35. Смена моделей чтения у детей и подростков.
36. Государственный образовательный стандарт в образовании.
37. Технология построения инновационной модели образовательного стандарта среднего педагогического образования на основе модульно - компетентностного подхода.
38. Компьютеризация щколы и всего образования.
39. Социальные институты и социальные организации.
40. Частные школы и новые методы образования.
УМК составил:
Доцент кафедры психологии развития личности __________
(подпись)
УМК дисциплины утвержден на заседании кафедры психологии развития личности протокол № ___ от «___» __________ 20__ г.
Зав. кафедрой:
д. м.н., профессор _______________
(подпись)
УМК дисциплины одобрен методической комиссией факультета ФПСОР ТГПУ.
Председатель методической комиссии ФПСОР, к. пс. н., доцент кафедры психолого-педагогического образования ______________
(подпись)
Согласовано:
Декан ФПСОР _______________
(подпись)
