Участник конференции: Щучкина Светлана
ФИО:
Город: Тольятти
Место учебы и специальность: ГОУ СПО ТСПК, специальность 050709 "Преподавание в начальных классах"
Руководитель:
Электронная почта: www. . ru/wiki
Приглашаю к обсуждению: Развитие восприятия младших школьников в процессе учебной деятельности
В процессе организации учебной деятельности учащихся учитель неизбежно встает перед проблемой индивидуальных различий в познавательных способностях учеников, прежде всего в восприятии.
Как учитывать индивидуальные различия в характере восприятия? Как использовать различные виды восприятия? Как контролировать и учитывать точность и полноту формирующихся на уроке образов, индивидуальные различия в составе и степени сформированности действий восприятия объектов окружающего мира? Какими приемами привлекать внимание школьников к объектам восприятия? Ответы на все эти вопросы позволяют учителю осуществлять свою деятельность как личностно-ориентированную.
Младшие школьники отличаются друг от друга несколькими характеристиками восприятия:
· Преобладание одного из видов восприятия (зрительное восприятие, слуховое восприятие, или, как говорят психологи, модальность);
· Уровень анализа (синтеза) результатов восприятия;
· Особенности восприятия различных видов информации (пространства, времени, текста).
Практика показывает, что учителю важно знать и понимать не только индивидуальные особенности восприятия своих учеников, но и своих учеников, но и свои собственные, так как процесс обучения двусторонний, в нем равно важными субъектами являются и ученик, и учитель, а психологические особенности обоих сказываются при их взаимодействии.
При выборе приемов обучения, которые учитывают характер восприятия детей, необходимо выполнять ряд требований:
1. Больше давать первоначальных упражнений на пространственные ориентации, например, «нумерация страниц», «вверху, внизу иллюстрации», «вопросы и задания к тексту» и др. Такие упражнения в первую очередь должны выполнять визуалы;
2. При слушании произведения давать индивидуальные установки на запоминание каких-либо важных моментов сюжета, чтобы восприятие было целенаправленным;
3. Использовать учителем интонационно – насыщенную речь, делать паузы для осмысления услышанного и просить детей – визуалов пояснить, по возможности, услышанное.
Весьма целесообразно использовать разные формы объединения детей. Например, организовывать работу учащихся в группах, когда «слуховой» ученик повторяет «визуальным» услышанный материал, уточняет формулировки, порядок запоминания.
Ну и, конечно, нужно стараться в соответствии со способностями восприятия выбирать способы контроля учащихся. Так, опрос «визуальных» детей целесообразно проводить уже после того, как «слуховые» повторят, выскажут мнение, разъяснят услышанное.
Список литературы
1. Гришкова, Г. Развитие познавательной самостоятельности школьника в игровой деятельности. [Текст] /Г. Гришкова, И. Юсубова // Начальная школа. – 2004. – №11.
2. Кабанский, . [Текст]: учеб. для студ. пед. вузов: Методы стимулирования учебной деятельности школьников в процессе обучения / . – М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1983
3. Педагогика. Большая современная энциклопедия [Текст]: гл. ред. . – Минск: Современное слово, 2005.
