Психологическая характеристика личности младшего школьника. Кризис 7 лет.
Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы) школы. Хронологически социально-психологические границы этого возраста в жизни ребенка нельзя считать неизменными, они зависят от готовности ребенка к обучению в школе, а также от того, с какого времени начинается и как идет обучение в соответствующем возрасте.
Младший школьный возраст называет вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств: легкомыслие и наивность. Но уже начинает утрачивать детскую непосредственность - в поведении у него появляется другая логика мышления. Учение для него значимая деятельность. Меняются интересы ценности ребенка, весь уклад его жизни.
С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.
В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление, речь). В чем же состоят наиболее важные изменения, которые за период младшего школьного возраста происходят с восприятием, вниманием, речью и мышлением ребенка?
У детей после 7-8 летнего возраста появляются продуктивные образы, представления результата новой комбинации некоторых элементов и развития этих образов связано, вероятно, с началом обучения в школе.
Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но остается и непроизвольное внимание. Объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к четвертому классу у детей почти такие же, как у взрослого человека.
В школьные годы продолжается развитие памяти. У детей от 6 до14 лет активно развивается механическая память. Несколько отстает в своем развитии опосредованная, логическая память, так как в большинстве случаев ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением вполне обходятся механической памятью.
За первые 3-4 года обучения в школе происходит заметный прогресс в умственном развитии детей. Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идет в нескольких направлениях: усвоение и активное использование речи как средства мышления, соединение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления - наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического.
Поступление ребенка в школу знаменует собой не только начало перехода познавательных процессов на новый уровень развития, но возникновение новых условий для личностного роста человека. Основными видами деятельности, кроме учебной, становятся игра, общение, труд.
В младшем школьном возрасте закрепляются мотивы достижения успеха, самооценка. Параллельно с мотивацией достижения успехов и под ее влиянием совершенствуются два других личностных качества ребенка: трудолюбие и самостоятельность. В становлении трудолюбия большую роль играет разумная, продуманная система поощрений ребенка за успехи. Самостоятельность детей сочетается с их зависимостью от взрослых.
С поступлением в школу выделяется особое деловое общение со взрослыми. Дети больше общаются с учителем. Но к концу 3-4 классов растет их интерес к общению со сверстниками.
Так как ребенок младшего школьного возраста находится в большой эмоциональной зависимости от учителя, то так называемый эмоциональный голод – потребность в положительных эмоциях значимого взрослого во многом определяет поведение ребенка. Поступление ребенка в школу связано с изменениями в жизни ребенка. Эти изменения в познавательном личностном плане мы описали выше. Начало изменений в жизни ребенка связаны с кризисом.
Независимо от того, когда ребенок пошел в школу в 6 или 7 лет, он в какой-то момент своего развития проходит через кризис. Этот перелом может начаться в семь лет или сместиться к восьми годам. Как всякий кризис, кризис семи лет, связан с объективным изменением ситуаций. Важно, как ребенок переживает ту систему отношений, в которую он включен, - будь то стабильные отношения или резко меняющиеся. Изменилось восприятие своего места в системе отношений – значит меняется социальная ситуация развития, и ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.
Кризис 7 лет – это период рождения социального «Я» ребенка. Изменение самосознания приводит в переоценке ценностей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. Все, что связано с учебой, становится ценным, то, что связано с игрой – менее ценным.
Перестройка эмоционально-мотивационной сферы не ограничивается появлением новых мотивов и сдвигами, перестановками иерархической мотивационной системе ребенка. В кризисный период происходят глубокие изменения в плане переживаний, подготовленные всем ходом личностного развития в дошкольном возрасте.
В конце дошкольного возраста наметилось осознание ребенком своих переживаний. Сейчас осознанное переживание образуют устойчивые аффектные комплексы.
Отдельные эмоции и чувства, которые испытывал ребенок 4 лет, были мимолетными, не оставляли заметного следа в памяти. То, что он периодически сталкивался с неудачами в каких-то своих делах, не влияло на становление его личности.
В период кризиса 7 лет проявляется то, что называется обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов (в учебе, в широком общении) каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса – чувство неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия и чувства собственной значимости. Конечно, в дальнейшем эти аффективные образования могут изменяться, даже исчезать по мере накопления опыта другого рода. Но некоторые из них, подкрепляясь с соответствующими событиями и оценками, будут фиксироваться в структуре личности и влиять на развитие самооценки ребенка, его уровня притязания. Благодаря обобщению переживаний, в 7 лет появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл для ребенка, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.
Такое усложнение эмоционально - мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Это не слепок с внешней его жизни. Хотя внешние события, ситуации, отношения составляют содержание переживаний, они своеобразно преломляются в сознании и эмоциональные представления о них складываются в зависимости от логики чувств ребенка, его уровня притязаний, ожиданий и т. д. Скажем, одна и та же отметка, полученная на уроке разными детьми, вызовет у них совершенно разный эмоциональный отклик: «четверка» для одного – источник бурной радости, для другого – разочарование и обида, одним воспринимается как успех, другим – как неудача. С другой стороны, внутренняя жизнь – жизнь переживаний – влияет на поведение и, тем самым, на внешнюю канву событий, в которые активно включается ребенок.
Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это одновременно и интеллектуальный, и эмоциональный момент. Как эмоциональный момент определяется личностный смысл поступка – его место в системе отношения ребенка с окружающими, вероятные переживания по поводу изменения этих отношений.
Чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривлянье, манерность. Это внешние особенности так же, как и склонность к капризам аффективным реакциям начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст.
