ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ,
ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
И РАБОЧИХ ПРОГРАММ ПЕДАГОГА
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
Калининград 2010
Составлено на основе:
Письма Министерства образования РФ от 01.01.01 г. N /16
«Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей, утвержденные на заседании Научно-методического совета по дополнительному образованию детей Минобразования России 03.06.2003»
Источник публикации: «Вестник образования», N 2, январь, 2007,
«Администратор образования», N 5, март, 2007,
«Официальные документы в образовании», N 9, март, 2007
http://www. *****
Приказа Министерства образования РФ от 01.01.01г. № 655
«Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований
к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
Источник публикации: http://www. *****
Современные требования, предъявляемые к управлению образовательным учреждением, требуют от административного и педагогического корпуса грамотных подходов к организации образовательного процесса. Поэтому в данном методическом пособии представлены теоретические подходы и практический материал по разработке и написанию образовательной программе школы, рабочих программ педагогов (авторских, модифицированных и др.).
Пособие предназначено для специалистов органов управления образованием, руководителей и методистов муниципальных методических служб, руководителей, заместителей руководителей и педагогов образовательных учреждений.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………… | 4 |
Дополнительные образовательные программы | 5 |
Рецензирование образовательной программы дополнительного образования детей | 12 |
Общеобразовательные программы дошкольного образования | 14 |
Рекомендации по экспертизе образовательной программы дошкольного образовательного учреждения | 17 |
Рецензирование образовательной программы дошкольного образовательного учреждения | 18 |
Содержание и структура рабочей программы педагога | 19 |
Требования к техническому оформлению программы | 27 |
ВВЕДЕНИЕ
Среди основных особенностей нашего времени - существенные изменения системы образования. Она становится гибкой, открытой, развивающейся, строится на основе приоритета общечеловеческих ценностей. В новых условиях от педагога как специалиста в области образования требуется высокий уровень мобильности в сфере познания, обучения и воспитания, способность адаптироваться к быстро меняющейся дифференцированной и специализированной системе обучения, способность к творческой активности, к воспроизводству и трансляции культурного опыта поколений.
В соответствии со статьей 9 п. 1 Закона Российской Федерации «Об образовании» (далее – Закон) образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности.
Пунктом 5 статьи 14 Закона установлено, что содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.
Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:
· обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;
· формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;
· интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
· формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
· воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.
Ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, качество образования своих выпускников несет образовательное учреждение в установленном законодательством Российской Федерации порядке, согласно пункту 3 статьи 32 Закона.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
Дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства (статья 26 Закона).
К дополнительным образовательным программам относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые:
· в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ;
· в образовательных учреждениях дополнительного образования детей (Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 7 марта 1995 г. № 000) и в иных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии.
Содержание дополнительных образовательных программ должно быть направлено:
· на создание условий для развития личности ребенка;
· развитие мотивации личности к познанию и творчеству;
· обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
· приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;
· профилактику асоциального поведения;
· создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, ее интеграции в систему мировой и отечественной культур;
· интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка;
· укрепление психического и физического здоровья;
· взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.
Цели и задачи дополнительных образовательных программ должны обеспечивать обучение, воспитание, развитие детей.
Дополнительная образовательная программа должна включать следующие структурные элементы:
· Титульный лист.
· Пояснительную записку.
· Учебно-тематический план.
· Содержание изучаемого курса.
· Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.
· Список литературы.
1. Титульный лист включает:
· наименование образовательного учреждения;
· где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа;
· название дополнительной образовательной программы;
· возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа;
· срок реализации дополнительной образовательной программы;
· Ф. И. О., должность автора (авторов) дополнительной образовательной программы;
· название города, населенного пункта;
· год разработки дополнительной образовательной программы.
2. Пояснительная записка раскрывает:
· направленность дополнительной образовательной программы;
· новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;
· цели и задачи дополнительной образовательной программы;
· отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от yжe существующих;
· возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы;
· сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);
· формы и режим занятий;
· ожидаемые результаты и способы их проверки;
· формы подведения итогов реализации дополнительной
· образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т. д.).
3. Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы включает:
· перечень разделов, тем;
· количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.
4. Содержание дополнительной образовательной программы раскрывается через описание каждой темы (теория и практика).
5. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы включает в себя описание:
· форм занятий, планируемых по каждой теме или разделу (игра, беседа, поход, экскурсия, конкурс, конференция и т. д.);
· приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса, дидактического материала, технического оснащения занятий;
· форм подведения итогов по каждой теме или разделу.
6. Список литературы.
Образовательные программы детского коллектива: содержание, типичные ошибки
Педагог составляет единую программу по данному предмету независимо от нагрузки, количества групп и временных границ обучения.
При составлении программы необходимо:
· четко обозначить цель и основные задачи, которые решаются в ходе реализации программы;
· предвидеть результат и условия работы по данному плану;
· учитывать, что коррективы, вносятся в программу, с учетом интересов, подготовки и творческих возможностей учащихся;
· предусмотреть дифференцированный подход к реализации программы для детей с разными творческими возможностями.
Возможная структура образовательной программы
· Пояснительная записка.
· Цели.
· Задачи.
· Условия реализации образовательной программы.
· Описание форм и методов проведения занятий.
· Учебно-тематический план.
· Содержание программы.
· Ожидаемые результаты.
· Критерии и формы оценки качества знаний.
· Материальное, методическое, кадровое обеспечение программы.
· Список литературы
· приложения.
Рассмотрим каждый пункт структуры образовательной программы подробно.
Пояснительная записка
· Пояснительная записка включает в себя:
· краткую характеристика предмета, его значимость;
· актуальность и новизну образовательной программы.
При написании образовательной программы нужно четко понимать, что такое ЦЕЛЬ
“Цель” - это к чему стремятся, чего хотят достигнуть. . Словарь русского языка)
Цели могут быть направлены на:
· развитие ребенка в целом;
· на развитие определенных способностей ребенка
Несколько примеров:
· Формирование духовно богатой, высоконравственной личности, владеющей русской народной творческой манерой исполнения.
· Формирование личности с широким эстетическим кругозором, воспитание общей культуры, привитие обучаемым этических и нравственных норм поведения.
· Эстетическое воспитание и формирование высоких духовных качеств юного поколения средствами вокального искусства.
· Возродить интерес к хоровой культуре у детей и подростков.
· Развитие личности ребенка, способного к творческому самовыражению через овладение основами хореографии.
“Задача” - это то, что требует выполнения, разрешения. (. Словарь русского языка)
Задачи могут быть:
· образовательные (что узнает воспитанник, освоив программу);
· развивающие, связанные с развитием творчества ребенка (чему научится ребенок);
· воспитательные
Например:
Образовательные задачи:
· Способствовать овладению воспитанниками русской народной певческой манерой исполнения.
· Обучать навыкам танцевального мастерства.
· Формировать музыкально-ритмичные навыки.
· Обучать правильному дыханию.
· Сформировать начальные навыки актерского мастерства.
· Сформировать систему знаний, умений, навыков по основам хореографии.
Развивающие задачи:
· Развитие артистических, эмоциональных качеств у детей средствами вокальных
· занятий.
· Развитие артистических способностей.
· Развитие координации, гибкости, пластики, общей физической выносливости.
· Развитие внимательности и наблюдательности, творческого воображения и фантазии через этюды, шарады, упражнения.
Воспитательные задачи:
Желательно при написании образовательной программы особое внимание уделить воспитательным задачам В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года четко прописано, что “модернизация школы предполагает ориентацию образования не только на освоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.
Примеры формулировок некоторых воспитательных задач:
· Формировать гражданскую позицию, патриотизм.
· Воспитывать чувство товарищества, чувство личной ответственности.
· Воспитывать нравственные качества по отношению к окружающим (доброжелательность, чувство товарищества и т. д.).
· Воспитывать и развивать художественный вкус и уважение к литературе и чтению.
· Приобщить ребенка к здоровому образу жизни и гармонии тела.
При формулировании целей и задач необходимо выдержать текст в едином стиле.
Условия реализации образовательной программы.
В этом разделе желательно поместить следующую информацию:
· для кого предназначена программа;
· какому возрасту адресована программа;
· временные границы, на сколько лет рассчитана программа;
· условия приема детей, система набора;
· режим работы по каждому году обучения (сколько раз в неделю и сколько часов).
Описание форм и методов проведения занятий
Формы и методы проведения занятия зависят от профиля детского объединения. Из разнообразия методов обучения мы предлагаем рассмотреть наиболее часто используемые.
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия.
1. Словесные методы обучения:
· устное изложение;
· беседа;
· анализ текста, структуры музыкального произведения и др.
2. Наглядные методы обучения
· показ видеоматериалов, иллюстраций;
· показ, исполнение педагогом;
· наблюдение;
· работа по образцу и др.
3 Практические методы обучения
· тренинг;
· вокально-тренировочные упражнения;
· лабораторные работы и др.
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей.
1. Объяснительно-иллюстративные методы обучения.
При таком методе обучения дети воспринимают и усваивают готовую информацию
2. Репродуктивные методы обучения.
В этом случае учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности.
3. Частично-поисковые методы обучения.
Участие детей в коллективном поиске.
4. Исследовательские методы обучения
Овладение детьми методами научного познания, самостоятельной творческой работы.
Возможные формы организации деятельности учащихся на занятии:
Групповая;
Индивидуальная;
Индивидуально-групповая;
Ансамблевая, общеоркестровая;
По звеньям; и ДР.
Разнообразен спектр форм проведения занятий. Предлагаемый перечень может быть полезен при написании этого раздела программы.
Формы проведения занятий:
занятие-игра, сказка, репетиция, экскурсия, конкурс, викторина, турнир, творческая встреча, сбор, поход, концерт, праздник, фестиваль, семинар, консультация, профильный лагерь и др.
Учебно-тематический план
Оформляется на каждый год обучения, представляет собой таблицу:
№ п/п
Тема
Количество часов
Примечания
Всего
Теоретических занятий
Практических занятий
Итого часов:
Расчет часов в учебно-тематическом планировании необходимо обосновать.
Содержание программы
В этом разделе указывается:
· название темы (названия тем должны обязательно совпадать с перечисленными разделами и темами учебно-тематического плана)
· телеграфным стилем перечисляются все вопросы, которые раскрывают тему (без методики),
· указываются теоретические и практические занятия. При этом в теории указываются основные теоретические понятия (без комментария), а в практике - практическая деятельность учащихся. (При планировании экскурсии желательно указывать название места проведения экскурсии)
· Ожидаемые (прогнозируемые) результаты
Педагог должен иметь четкое представление о том, каких результатов должны достичь воспитанники в процессе овладения данной программой на разных этапах.
Поэтому в образовательной программе необходимо:
· прописать конкретные знания, умения, навыки воспитанников по итогам каждого года обучения. Желательно отдельно выделить прогнозируемые результаты воспигания и развития ребенка;
· указать методы отслеживания (диагностики) успешности овладения учащихся содержанием программы.
Критерии и формы оценки качества знаний:
Аналогично формам и методам проведения занятий, критерии и формы оценки качества знаний зависят от профиля детского объединения.
Методика проверки результативности прописывается по каждому году обучения. Необходимо указать регулярность ее проведения.
Формы оценки качества знаний:
· тестирование,.
· предварительное прослушивание,
· академический концерт,
· контрольное занятие,
· олимпиада,
· викторина,
· отчетная выставка,
· учебные концерты,
· отчетные концерты (концерты для родителей, гастрольные),
· зачет, экзамен (как правило, в музыкальных коллективах) и др.
Материальное обеспечение программы.
В этом разделе перечисляется необходимое оборудование, например: зеркала, приборы, музыкальные инструменты, декорации, костюмы, станки, микрофоны, другие технические средства обучения (ТСО), и т. д.; описание помещения для занятий.
Методическое обеспечение программы.
В разделе “Методическое обеспечение” указываются наглядные пособия, таблицы, справочники, ноты, фонотека, иллюстративные материалы и другие методические материалы, необходимые для проведения занятий. Кадровое обеспечение программы.
Кадровое обеспечение программы необходимо прописывать в том случае, если для работы детского объединения нужно несколько специалистов. Например: концертмейстер, аранжировщик, художник и т. д.
Литература.
· В этот раздел программы включаются:
· список литературы, использованной при составлении данной программы (рекомендованный педагогам);
· список литературы, рекомендованный детям и родителям в помощь освоения программы.
Эти списки составляются по следующей форме:
Фамилия, инициалы автора; название; место издания, издательство; год издания
Приложения к программе:
· словарь специальных терминов с пояснениями;
· контрольные вопросы;
· готовые изделия, образцы;
· условия прослушивания;
· описание занятий;
· технологические карты;
· материалы тестирования;
· условия набора в коллектив;
· памятки для родителей и др.
Автор образовательной программы может изменить порядок следования разделов структуры, начиная с условий реализации программы. Оформление программы начинается с титульного листа
Типичные ошибки!!!
Прежде всего, отмечается слабое представление педагогов о структуре, стиле написания программы. Иногда образовательная программа представляет собой отчет, часто в качестве программы предлагаются поурочные разработки.
Типичные ошибки
Пояснительная записка
- отсутствует краткая характеристика предмета;
- не раскрывается актуальность, новизна программы
Цели и задачи
- не всегда различаются понятия “цель” и “задача”;
- отмечается несоответствие задач поставленным целям;
- несоответствие поставленных целей срокам реализации программы;
- отсутствие разделения задач на “образовательные”, “развивающие”, “воспитательные”
Условия реализации программы
- отсутствие временных границ прохождения программы;
- отсутствие условий набора;
- отсутствие режима занятий.
Описание форм и методов проведения занятий
- непонимание различия понятий “форма” и “метод” обучения
Учебно-тематический план
- встречается поурочное планирование вместо разделов программы;
- не указывается итоговое количество часов на год, не всегда итоговое количество часов соответствует нормативам;
- учебно-тематический план составлен не на весь период обучения. (Например, программа рассчитана на 5 лет обучения, а учебно-тематический план прописан только на 1-2' года);
- учебно-тематический план и содержание программы проектируются без учета возраста. (Например, “программа рассчитана на детей от 8 до 16 лет”. В программе, рассчитанной на детей младшего школьного возраста, планируются темы, требующие базовых знаний учащихся старших классов
Содержание
- неумение “телеграфным” стилем перечислить содержание раскрываемых тем (теория и практика);
-отсутствие содержания как такового (нет описания тем)
Ожидаемые результаты
- отсутствие конкретных знаний, умений и навыков по каждому году обучения;
- конкретные знания, умения, навыки по содержанию не отличаются от содержания программы;
- называются знания, умения, навыки, которые невозможно оценить
Материально-методическое обеспечение
- отсутствие описания оборудования, материалов, необходимых для реализации программы
Литература - отсутствие или неправильное оформление списков литературы.
Рецензирование образовательной программы
дополнительного образования детей
Завершая разговор о требованиях к образовательной программе дополнительного образования детей, отметим, что к ней должна быть приложена рецензия. Рекомендуется получить две рецензии:
· внутреннюю (ее, как правило, пишет методист или заместитель директора по УВР учреждения, в котором разработана программа);
· внешнюю (ее дает независимый эксперт по профилю деятельности, представленному в программе).
Примерный план рецензии
1. Заголовок рецензии
Рецензия на программу «_________» (название), ФИО и должность автора программы, название образовательного учреждения, реализующего программу.
2. Общая характеристика программы:
· образовательная область;
· вид детского объединения (классный коллектив, детское творческое объединение, студия, ансамбль и др.), в рамках которого реализуется рецензируемая программа;
· адресат (категория обучающихся, их возраст, социальный состав и др.);
· срок реализации, на который рассчитана программа;
· есть ли подобная программа в общеобразовательной школе (сравнить по содержательным линиям);
· в чем заключается «дополнительность» рецензируемой программы;
· стиль и качество подачи материала (профессионально, системно, грамотно и т. п.).
3. Актуальность программы и ее новизна для системы дополнительного образования детей.
4. Характеристика структуры программы (краткое описание частей и их анализ):
· анализ пояснительной записки;
· анализ содержательной части программы (отмечается, насколько полно раскрываются основные темы занятий);
· анализ методического обеспечения программы (в какой мере автором характеризуются педагогические, психологические, организационные условия, необходимые для получения образовательного результата; насколько глубоко раскрывается методика работы над содержанием учебного материала, оценки знаний и умений учащихся);
· оценка списка литературы (полнота, доступность для адресата).
5. Полнота программы (выделены ли в ней структурные части, все ли компоненты представлены внутри частей).
6. Целостность программы (согласованы ли цели, задачи и способы их достижения).
7. Ведущая идея программы и пути ее реализации, новизна подхода к отбору содержания, оригинальность предлагаемой методики, пригодность программы для данного учреждения и для тиражирования в образовательной практике.
8. Язык и стиль изложения материалов (четкость, ясность, доказательность, логичность и др.).
9. Соответствие программы специфике дополнительного образования детей.
В данном разделе рецензии целесообразно отметить, насколько программа способствует:
· стимулированию познавательной деятельности обучающегося;
· развитию его коммуникативных навыков;
· созданию социокультурной среды общения;
· развитию творческих способностей личности обучающегося;
· поддержанию стремления к самостоятельной деятельности и самообразованию;
· творческому использованию жизненного опыта ребенка;
· профессиональному самоопределению обучающегося.
10. Характеристика приложений к программе, их содержательность (методические разработки, дидактический материал, схемы проведения занятий, формы договоров и др.).
11. Характеристика профессиональных знаний и умений педагога как автора программы.
12. Общая оценка программы: достоинства и недостатки, ошибки и замечания.
Рецензия на программу должна содержать ее аргументированную оценку, рекомендации по преодолению недостатков и заключительный вывод о возможности (невозможности) ее использования в системе дополнительного образования детей. Кроме того, рецензент высказывает предложение о закреплении за программой определенного статуса (авторская, модифицированная, экспериментальная).
Рецензент заверяет содержание рецензии личной подписью, указывает полностью свои фамилию, имя, отчество, должность и место работы. Документ скрепляется печатью организации, удостоверяющей подпись рецензента, и предоставляется в 2-х экземплярах.
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Анализ концептуальных подходов к разработке образовательных программ для учреждений дошкольного образования (на основе нормативно-правовых документов и научно-методических разработок) выявил следующие важные положения:
· образовательная программа ОУ рассматривается (в нормативно-правовом и научно-методическом аспектах) как многофункциональный обобщенный нормативный документ, обязательный к использованию,
· образовательная программа есть внутренний образовательный стандарт, определяющий эффективность образовательной деятельности на основе реализуемого содержания и средств организации работы с детьми,
· содержание образования не может сводиться только к знаниям, умениям, навыкам, должно иметь развивающую направленность и включать различные компоненты, количество которых при необходимости увеличивается или сокращается,
· содержание образования, разрабатывается на основе федеральных, региональных стандартов, особенностей развития воспитанников, а также с учетом требований основного потребителя образовательных услуг – семьи,
· образовательная программа есть также инструмент управления качеством образования, основание для лицензирования и аккредитации образовательного учреждения, изменения параметров бюджетного финансирования и введения, при необходимости, платных образовательных услуг в соответствии с социальным заказом родителей.
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 23 ноября 2009 г. № 655[1].
Методические рекомендации по созданию
образовательной программы дошкольного образовательного учреждения
Обновление содержания дошкольного образования на современном этапе предусматривает его комплексность и вариативность, в связи с чем на педагогический коллектив дошкольного учреждения возлагается большая ответственность за выбор, разработку и реализацию образовательной программы учреждения.
Прежде чем приступить к ее разработке, необходимо изучить законодательные акты, нормативные документы, регламентирующие вопросы дошкольного образования, педагогическую и методическую литературу.
Качество образования в дошкольном учреждении определяется содержанием организационно-педагогических условий, способствующих достижению высокой эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми на уровне современных требований:
· построение развивающей среды, соответствующей целям и задачам образовательного процесса ДОУ;
· применение развивающих методов обучения (проблемных, частично-поисковых, исследовательских);
· оптимальное использование личностного и творческого потенциала, профессионального опыта работы каждого педагога и педагогического коллектива в целом;
· обеспечение управляемости педагогической деятельности (организация адаптации, создание мотивации, осуществление корректирующих действий и мероприятий);
· совокупность комплексных и парциальных программ, их адаптация к особенностям образовательной деятельности ДОУ.
Фундаментальным из вышеперечисленных условий, способствующих повышению качества дошкольного образования, является совокупность комплексных и парциальных программ[2].
Современные образовательные программы дошкольного образования разработаны авторами с учетом новейших достижений психолого-педагогической науки и практики отечественного дошкольного образования. Многие педагоги и руководители дошкольных учреждений испытывают трудности в их оценке и выборе. Вместе с тем очень важно уметь ориентироваться в этом многообразии образовательных программ и сделать правильный обоснованный выбор.
Выбор образовательных программ должен определяться с учетом вида дошкольного учреждения. Согласно Типовому положению о дошкольном образовательном учреждении, утвержденному постановлением 12.09.2008 № 000 (далее – Типовое положение), Правительства РФ от установлено восемь видов ДОУ:
· Детский сад, реализующий основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
· Детский сад для детей раннего возраста;
· Детский сад для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста;
· Детский сад присмотра и оздоровления;
· Детский сад компенсирующего вида;
· Детский сад комбинированного вида;
· Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития детей;
· Центр развития ребенка – детский сад.
Типовое положение определяет право детского сада на выбор образовательных программ. Согласно п. 21 этого Положения содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется образовательной программой дошкольного образования. Программа разрабатывается, принимается и реализуется им самостоятельно в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, установленными федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим выработку государственной политики и нормативно-правовое регулирование в сфере образования, и с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.
Согласно ст. 9 Закона РФ 1 "Об образовании" также выделено несколько видов образовательных программ дошкольного образования.
Общеобразовательная программа дошкольного образования включает в себя содержание воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Ее цель – достижение образовательных результатов, определенных федеральными государственными требованиями.
Общеобразовательная программа дошкольного образования, направленная на интеграцию образовательных потребностей участников образовательного процесса, представляет собой совокупность основных и дополнительных программ в соответствии с приоритетным направлением деятельности дошкольного учреждения.
Основные и дополнительные программы являются авторскими вариативными программами. Они разрабатываются по инициативе коллективов творческих групп или отдельных авторов.
Основные программы дошкольного образования разделяют на комплексные и парциальные программы.
Структура образовательной программы ДОУ
· Проблемно-ориентированный анализ деятельности учреждения за 3 года;
· цели и задачи по четырем сферам развития ребенка;
· учебный план;
· режим дня;
· программно-методическое обеспечение образовательного процесса;
· модель выпускника;
· управление реализацией образовательной программы;
· план реализации образовательной программы на 5 лет;
· мониторинг результатов реализации образовательной программы;
· приложение.
Учебный план составляется в соответствии с требованиями реализуемых образовательных программ. Для каждой комплексной программы подготавливается отдельный учебный план. Если в дошкольном учреждении помимо базисного плана осуществляются дополнительные образовательные услуги, то необходимо составить учебный план дополнительного образования детей.
На основе учебного плана определяется также программно-методическое обеспечение образовательного процесса. По каждой комплексной программе составляется отдельная таблица.
Режим дня устанавливается в соответствии с требованиями реализуемых образовательных программ по каждой возрастной группе с учетом 12 часового пребывания детей в дошкольном учреждении.
Модель выпускника – предполагаемый результат реализации образовательной программы – включает в себя четыре блока, т. к. всестороннее развитие ребенка осуществляется по четырем направлениям (физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное) и строится на основе поставленных задач.
В блок управления образовательной программой входят схема руководства учреждением с указанием коллегиальных органов управления, распределение обязанностей по руководству и управлению между членами администрации учреждения. Персональные циклограммы деятельности администрации уместно включить в приложение образовательной программы.
План реализации образовательной программы разрабатывается на 5 лет, в котором предусматриваются:
· нормативно-правовое обеспечение (изучение законодательных актов, нормативных документов, регламентирующих вопросы образования и труда; разработка локальных актов);
· кадровое обеспечение, повышение квалификации педагогов;
· программно-методическое обеспечение при необходимости механизма внедрения новой образовательной программы или перехода на другую образовательную программу (изучение педагогической литературы, приобретение образовательных программ, методической литературы);
· научно-методическое сопровождение образовательного процесса (организация работы советов, групп, школы, комиссии, клуба и др.);
· построение образовательного процесса (воспитательно-образовательная работа с детьми по четырем направлениям, предоставление дополнительных образовательных услуг с учетом социального заказа);
· создание организационно-педагогических условий (предметно-развивающая среда, оборудование помещений и др.);
· работа с родителями (педагогическое образование родителей, сотрудничество с родительским комитетом, семьями);
· взаимодействие с социальными институтами (учреждениями образования, здравоохранения, культуры, заинтересованными организациями).
Далее составляется мониторинг результатов реализации образовательной программы ДОУ. Описывается форма организации сбора, хранения, обработки и распространения информации об образовательной деятельности учреждения; указываются методики, с помощью которых осуществляется диагностическое обследование.
В приложение входят таблицы, модели, циклограммы, схемы и т. д.
Таким образом, правильный, обоснованный выбор образовательных программ дошкольного образования, логично и содержательно разработанная "Образовательная программа ДОУ" будут способствовать эффективной реализации образовательного процесса.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Группа (возраст детей) | Комплексная программа | Парциальные программы | Методические пособия | Перспективное планирование |
Раннего возраста (1–2 года) | ||||
Первая младшая (2–3 года) | ||||
Вторая младшая (3–4 года) | ||||
Средняя (4–5 лет) | ||||
Старшая (5–6 лет) | ||||
Подготовительная (6–7 лет) |
Рекомендации по экспертизе образовательной программы дошкольного образовательного учреждения
Экспертиза — это оценочное состояние, выявляющее образовательную значимость и реализационный потенциал образовательной программы. Это исследование специалистом (экспертом) каких-либо процессов и явлений, не поддающихся непосредственному измерению, требующее специальных познаний в какой-либо сфере.
Объектом экспертизы выступает сама образовательная программа (ее содержание, структура и оформление).
Цель экспертизы — понять, выделить и соотнести реальные характеристики воспитательно-образовательного процесса и его результатов с содержанием разделов образовательной программы данного дошкольного образовательного учреждения.
Результатом экспертизы является экспертная оценка (рецензия). Это мотивированное мнение, суждение специалиста (эксперта) о содержании данной образовательной программы и возможности ее использования в образовательно-воспитательном процессе ДОУ.
Требования к образовательной программе дошкольного образовательного учреждения
Требования к образовательной программе | Чем они обеспечиваются |
Последовательность и непртиворечивость разделов | Логический переход от содержания одного раздела к другому |
Целостность программы | Системное видение воспитательно-образовательного процесса в ОУ |
«Читаемость программы» | Простой и ясный стиль изложения, понимание содержания |
Индивидуальность программы | Подготовка текста программы собственными силами |
Обоснованность содержания разделов | Соответствие содержания разделов друг с другом |
Соответствие диагностического материала заявленной цели | Реалистичность содержания и применения выбранных методик |
Культура оформления | Единство внешней формы всей программы |
Рецензирование образовательной программы
дошкольного ОУ
Примерный план рецензии
1. Заголовок рецензии
Рецензия на программу «_________» (название), ФИО и должность автора программы, название образовательного учреждения, реализующего программу.
2. Общая характеристика программы:
· образовательная область;
· вид ДОУ;
· адресат (категория обучающихся, их возраст, и др.);
· срок реализации, на который рассчитана программа;
· стиль и качество подачи материала (профессионально, системно, грамотно и т. п.).
3. Актуальность программы и ее новизна для системы дополнительного образования детей.
4. Характеристика структуры программы (краткое описание частей и их анализ):
· анализ пояснительной записки;
· анализ содержательной части программы (отмечается, насколько полно раскрываются основные темы занятий);
· анализ методического обеспечения программы (в какой мере автором характеризуются педагогические, психологические, организационные условия, необходимые для получения образовательного результата; насколько глубоко раскрывается методика работы над содержанием учебного материала, оценки знаний и умений учащихся);
· оценка списка литературы (полнота, доступность для адресата).
5. Полнота программы (выделены ли в ней структурные части, все ли компоненты представлены внутри частей).
6. Целостность программы (согласованы ли цели, задачи и способы их достижения).
7. Ведущая идея программы и пути ее реализации, новизна подхода к отбору содержания, оригинальность предлагаемой методики, пригодность программы для данного учреждения и для тиражирования в образовательной практике.
8. Язык и стиль изложения материалов (четкость, ясность, доказательность, логичность и др.).
9. Соответствие программы специфике ДОУ.
10. Характеристика приложений к программе, их содержательность (методические разработки, дидактический материал, схемы проведения занятий, формы договоров и др.).
11. Характеристика профессиональных знаний и умений педагога как автора программы.
12. Общая оценка программы: достоинства и недостатки, ошибки и замечания.
Рецензия на программу должна содержать ее аргументированную оценку, рекомендации по преодолению недостатков и заключительный вывод о возможности (невозможности) ее использования в системе дошкольного образования детей. Кроме того, рецензент высказывает предложение о закреплении за программой определенного статуса (авторская, модифицированная, экспериментальная).
Рецензент заверяет содержание рецензии личной подписью, указывает полностью свои фамилию, имя, отчество, должность и место работы. Документ скрепляется печатью организации, удостоверяющей подпись рецензента, и предоставляется в 2-х экземплярах.
СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПЕДАГОГА
(Рабочая программа учебного курса)
В пункте 7 статьи 32 «Компетенция и ответственность образовательного учреждения» Закона РФ «Об образовании» сказано, что к компетенции образовательного учреждения относится «разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин». Следовательно, рабочая программа – это нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий систему образовательной деятельности педагога.
Следует заметить, что Законом РФ «Об образовании» не определены требования к рабочей программе. Каждый педагог выбирает самостоятельную форму записей, текстового варианта рабочей программы. Один из вариантов рабочей программы может быть составлен по аналогии с требованиями к типовой учебной программе. Учитель может внести коррективы во все структурные элементы программы с учетом особенностей своего образовательного учреждения и особенностей учащихся конкретного класса. Например, определять новый порядок изучения материала, изменять количество часов, вносить изменения в содержание изучаемой темы, дополнять требования к уровню подготовки учащихся. Это позволит увидеть особенности содержания, реализуемого учителем, но не содержит информации об особенностях организации образовательного процесса. Однако во избежание разночтений на уровне образовательного учреждения следует разработать единые подходы к разработке и оформлению рабочих программ педагогов, закрепив Положением о рабочей программе педагога
Каждый учитель образовательного учреждения, опираясь на государственный образовательный стандарт и базисный учебный план школы, а также на примерные (типовые) учебные программы, составляет свою рабочую программу, которая является локальным и индивидуальным документом педагога.
Локальность рабочей программы заключается в том, что она создаётся для определённого (конкретного) образовательного учреждения, а индивидуальность – в том, что она разрабатывается педагогом для своей деятельности.
Таким образом, рабочая программа педагога должна показывать, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития обучающихся, педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования на основе государственных стандартов.
Рабочая программа - индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта. При составлении рабочей программы учитываются такие факторы как:
· целевые ориентиры и ценностные основания деятельности образовательного учреждения;
· состояние здоровья учащихся;
· уровень их способностей;
· характер учебной мотивации;
· качество учебных достижений;
· образовательные потребности;
· возможности педагога;
· состояние учебно-методического и материально-технического
· обеспечения образовательного учреждения.
Разработка рабочей программы, представляющая собой достаточно сложный учебный и нормативный документ, требует от автора-составителя высокого уровня квалификации. Недостаточная готовность автора к разработке новых или модернизации существующих программ является причиной серьезных недочетов в них.
Наиболее типичные недочеты в рабочих программах:
· не учитываются цели и задачи образовательной программы школы;
· недостаточно обосновывается необходимость их разработки;
· отсутствуют некоторые обязательные разделы, например, требования к знаниям, умениям и навыкам; обоснование целей, задач курса и другие;
· не всегда предусматривается обеспечение предлагаемой программы необходимым учебно-методическим комплексом;
· не соблюдается принцип преемственности с другими программами образовательной области или предмета.
Требования к оформлению рабочих программ педагога
Текст рабочей программы педагога включает 8 основных структурных элементов:
1. Титульный лист (название программы).
Пояснительная записка. Учебно-тематический план. Содержание тем учебного курса. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе. Перечень учебно-методического обеспечения. Список литературы (основной и дополнительной).8. Приложения к программе.
Все структурные элементы рабочей программы педагога должны быть четко выделены и соответствовать определенным требованиям к ним.
Пояснения к структурным элементам программы
Функции рабочей программы и требования к ней, способы построения рабочей программы.
Любая рабочая программа вне зависимости от того, к какой образовательной области и к какой ступени общего образования она относится, выполняет следующие функции:
· нормативную, то есть является документом, обязательным для выполнения в полном объеме;
· целеполагания, то есть определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в ту или иную образовательную область;
· определения содержания образования, то есть фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению учащимися (требования к минимуму содержания), а также степень их трудности;
· процессуальную, то есть определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения;
· оценочную, то есть выявляет уровни усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки уровня обученности учащихся.
Функции программы определяют следующие требования к ней:
1. Учет основных положений образовательной программы школы (требований социального заказа, требований к выпускнику, целей и задач образовательного процесса, особенностей учебного плана школы).
2. Взаимосвязь учебных программ в рамках образовательной области, отражение законченного, целостного содержания образования.
3. Наличие признаков нормативного документа.
4. Последовательность расположения и взаимосвязь всех элементов содержания курса; определение методов, организационных форм и средств обучения, что отражает единство содержания образования и процесса обучения в построении программы.
5. Полнота раскрытия целей и ценностей обучения с включением в программу всех необходимых и достаточных для реализации поставленных целей элементов содержания (знания о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности; опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности).
6. Конкретность представления элементов содержания образования.
Таблица 1
Структурные элементы рабочей программы педагога
Элементы рабочей программы | Содержание элементов рабочей программы |
Титульный лист | -полное наименование образовательного учреждения; -гриф утверждения программы (педагогическим советом или методическим объединением школы и директором школы с указанием даты); -название учебного курса, для изучения которого написана программа; -указание параллели, на которой изучается программа; -фамилию, имя и отчество разработчика программы (одного или нескольких); -название города, населенного пункта; -год разработки программы |
Пояснительная записка | -кому адресована программа: тип (общеобразовательное, специальное и др.), вид (гимназия, лицей, др.) учебного учреждения и определение класса обучающихся; -концепция (основная идея) программы; -обоснованность (актуальность, новизна, значимость); -указывается, в какую образовательную область входит данный учебный предмет; -кратко формулируются цели учебного предмета для каждой ступени обучения; -указание на место и роль курса в обучении; -цели, задачи; -сроки реализации программы; -основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы, включая раскрытие связей основного и дополнительного образования по данному предмету (при наличии таковых); -общая характеристика учебного процесса: методы, формы обучения и режим занятий; -логические связи данного предмета с остальными предметами (разделами) учебного (образовательного) плана; -предполагаемые результаты; -система оценки достижений учащихся; -инструментарий для оценивания результатов; -приводится используемая в тексте программы система условных обозначений. |
Учебно-тематический план | -перечень разделов, тем последовательность их изучения; -количество часов на изучение каждого раздела и каждой темы; -вид занятий (теоретические или практические, количество часов); -деление на виды деятельности и формы; -формы и методы контроля; -др. |
Содержание тем учебного курса | -перечень и название раздела и тем курса; -необходимое количество часов для изучения раздела, темы; -содержание учебной темы: -основные изучаемые вопросы; -практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении; -требования к знаниям и умениям обучающихся; -формы и вопросы контроля; -возможные виды самостоятельной работы учащихся. |
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе | -знаниям; -умениям; -компетенциям. Конкретизируются формы контроля знаний обучающихся. |
Перечень учебно-методического обеспечения | -методические и учебные пособия; -оборудование и приборы; -дидактический материал; -др. |
Список литературы (основной и дополнительной). | -литература, использованная при подготовке программы; -литература, рекомендованная для учащихся; -образовательные диски. |
Приложения к программе | -основные понятия курса; -списки тем рефератов; -темы проектов; -темы курсовых и творческих работ; -примеры работ и т. п.; -методические рекомендации. |
Комментарий к структурным элементам рабочей программы педагога
1. Разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин относится к компетенции образовательных учреждений (п. 6 и 7 ст. 32 Закона РФ «Об образовании»). Это не исключает возможности предоставления внешних рецензий на учебную программу. Рабочие программы могут обсуждаться на методических советах школ и районных методических объединениях, имеющих право рекомендовать к использованию учебные программы. Однако это ни в коем случае не заменяет необходимости утверждения рабочей программы руководителем образовательного учреждения.
2. Назначение пояснительной записки в структуре программы состоит в том, чтобы:
· кратко и обоснованно охарактеризовать сущность данного учебного предмета, его функции, специфику и значение для решения общих целей и задач образования, определенных в образовательной программе данной ступени обучения школьников;
· дать представление о способах развертывания учебного материала, в общих чертах показать методическую систему достижения целей, которые ставятся при изучении предмета, описать средства их достижения.
Формулирование целей и задач учебного предмета является весьма важным разделом программы. При постановке целей учебного предмета должны быть учтены требования государственных стандартов, а также заказ на образовательные услуги обучающихся и их родителей. Главными целями учебного предмета являются те, которые характеризуют ведущие компоненты содержания обучения: знания, способы деятельности, опыт ценностных отношений и творческий опыт. Важно, чтобы цели и задачи понимались однозначно, были диагностируемыми. Поэтому при разработке рабочей программы необходимо планировать создание адекватных средств диагностики (оценки) степени достижения целей и задач.
Цели и задачи обучения поставлены диагностично если:
· дано настолько точное и определенное описание личностного качества, которое формируется в результате изучения программы, что его можно безошибочно отделить от других качеств личности;
· описан способ, «инструмент» для однозначного выявления диагностируемого качества личности;
· возможно измерение развитости или интенсивности проявления оцениваемого качества на основе данных контроля;
· существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измерения.
Не допускается включение в число учебных задач таких, которые относятся к процессу работы учителя и не указывают на результаты деятельности учащегося (например, «познакомить...», «рассказать...», «сообщить...» и тому подобные).
Задачи предмета обычно группируются как мировоззренческие, методологические, теоретические, развивающие, воспитывающие, практические. Они выступают в качестве частных, относительно самостоятельных способов достижения целей (подцелей). Кроме того, в учебной программе может быть сформулирован круг типовых задач (в общей их постановке) по всем разделам курса, которые должен научиться решать каждый учащийся.
При формулировке целей и задач учитываются требования к уровню образованности, компетентности учащихся по предмету, предъявляемые после завершения изучения курса. В этих требованиях, как правило, отражаются:
· основные идеи и система ценностей, формируемые учебным предметом;
· конечная система или комплекс знаний;
· перечень умений и навыков (способов деятельности);
· перечень проблем, которые учащиеся должны научиться решать, творчески изучая данный предмет.
Прописываются основные знания, умения и навыки, которыми должен овладеть обучающийся после изучения курса в соответствии с государственными требованиями. Требования к уровню освоения дисциплины формулируются в терминах «иметь представление», «знать» и «владеть». Они должны отвечать требованиям определенности всех характеристик конечного результата и контролируемости учебных достижений. Здесь же отражается организация итогового контроля по данному курсу.
3. В учебно-тематическом плане отражены темы курса, последовательность их изучения, используемые организационные формы обучения и количество часов, выделяемых как на изучение всего курса, так и на отдельные темы. Учебно-тематический план традиционно представляют в виде таблицы (см. Приложение 1).
При заполнении календарно-тематического плана следует учитывать, что формулировка темы рабочей программы, календарно-тематического плана и записи в учебном журнале должны совпадать.
4. Формирование содержания учебного курса осуществляется на основе следующих принципов:
· единства содержания обучения на разных его уровнях;
· отражения в содержании обучения задач развития личности;
· научности и практической значимости содержания обучения;
· доступности обучения.
Если учебный курс включает теоретический и практический разделы, то соотношение между ними в общем объеме часов можно варьировать в зависимости от разных факторов (специализации образовательного учреждения, подготовленности обучающихся, наличия соответствующего оборудования и других). Основная цель практического раздела программы — формирование у обучающихся умений, связанных с использованием полученных знаний, закрепление и совершенствование практических навыков.
Раздел включает перечень лабораторных и практических работ, учебных экскурсий и других форм практических занятий. В описания отдельных видов практических занятий (например, семинаров) целесообразно включить перечень обсуждаемых на них вопросов.
5. Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важнейшим этапом учебного процесса и выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства должны находиться в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в начале каждого курса в виде требований к подготовке учащихся. При подготовке авторской или рабочей программы нередко возникает потребность в переработке, отборе или самостоятельной разработке проверочных материалов.
В данный пункт рабочей программы может быть включен перечень вопросов для итогового контроля по изучаемой дисциплине. Контроль должен планироваться и фиксироваться в учебно-тематическом плане.
6. Литература по учебной дисциплине подразделяется на основную и дополнительную. Перечень основной литературы включает издания, содержание которых конкретизирует знания обучаемых по основным вопросам, изложенным в программе. Дополнительный список зависит от предпочтений авторов рабочей программы. Он включает издания, расширяющие знания обучаемых по отдельным аспектам и проблемам курса.
В библиографическом списке выделяются издания, предназначенные для учащихся, и литература для педагога (как основная, так и дополнительная). Список литературы включает библиографические описания рекомендованных автором программы изданий, которые перечисляются в алфавитном порядке с указанием автора, названия книги, места и года издания. Пример библиографического описания: представлен в приложении 3 настоящего пособия.
7. Следует обратить внимание на то, что в последнее время выбор программ и учебников значительно расширился. Альтернативная учебная литература имеется практически по всем предметам федерального компонента Базисного учебного плана. Поэтому при выборе учебника необходимо учитывать как содержательные, так и дидактические критерии. Основными требованиями к учебнику являются:
· его соответствие требованиям образовательного стандарта и учебной программы, полное и детальное отображение всех ее основных тем;
· отражение логики и требований программы в структуре и содержании учебника;
· полнота выполнения дидактических функций (информационной, развивающее-воспитательной, координирующей, самоконтроля);
· информативность основных текстов, оптимальность системы заданий;
· целесообразность внетекстовых компонентов, полиграфическое качество учебника.
Большое количество учебников, учебных пособий, рабочих тетрадей и других составляющих учебно-методического комплекта необходимо внимательно изучать при составлении рабочей программы. Разработчик программы определяет, насколько данный комплект способен обеспечить достижение целей и задач, поставленных в авторской или модифицированной учебной программе. Необходимость этого обуславливается тем, что даже самая лучшая программа, не обеспеченная учебно-методическим комплектом, вызывает трудности для обучающихся и не может в полной мере способствовать достижению поставленных в ней целей. В случае невозможности использования существующих учебно-методических комплектов перед автором учебной программы возникает задача разработки соответствующего программе комплекта.
Для реализации авторской или рабочей программы уже имеющийся учебно-методический комплекс может быть использован не полностью, а частично. В этом случае очень важно, чтобы необходимые учебники и учебные пособия имелись в нужном количестве в фонде школьной библиотеки. Недостаточная информированность учителей о состоянии школьного библиотечного фонда часто влечет необоснованные требования по закупке необходимых учебников и пособий к родителям учащихся. Также учителю недопустимо в течение учебного года заменять на новые уже используемые учебники и пособия. Подобная непродуманность не только приводит к дополнительным материальным затратам, но и часто становится причиной несоответствия требований программы возможностям учебника. Таким образом, учебно-методический комплект, являясь неотъемлемой частью образовательной программы школы и учебной программы по предмету, должен быть объектом регулярного контроля со стороны администрации образовательного учреждения. В то же время, его изменение и уточнение — вполне допустимое явление. Однако нельзя забывать, что все проводимые корректировки нуждаются в тщательной и продуманной процедуре.
Алгоритм построения рабочей программы
Разработка рабочих программ и планирование учебной деятельности, безусловно, является одной из наиболее сложных задач, стоящих перед учителями. Педагоги должны уметь не только анализировать различные факты и ситуации, но и предвидеть, планировать их развитие, что предполагает наличие у учителей достаточно высокого уровня профессионального мастерства.
Вследствие этого, особенно у начинающего педагога, может возникнуть убеждение, что подобных сложностей лучше вообще избегать и использовать уже существующие программы (типовые или разработанные другими авторами). Однако подобная позиция, исключающая личность педагога из процесса проектирования и программирования курса, существенно ограничивает его возможности в профессиональном росте и отрицательно сказывается на качестве образования. Если педагог использует уже существующие программы, не перерабатывая и не адаптируя их к особенностям учебного процесса, то он выступает в роли исполнителя чужого проекта, который механически репродуцирует готовые положения. Как правило, в результате этого у обучающихся, да и у самого педагога, не формируется целостного представления об изучаемом курсе, теме. В результате дальнейшей работы учителя осознание целостности курса если и приходит, то только после нескольких обучающих циклов, то есть формируется эмпирически, «методом проб и ошибок».
Ниже предлагается алгоритм, позволяющий учителю самостоятельно разрабатывать учебные программы и включающий несколько последовательных и взаимосвязанных этапов.
Первый этап
Первый этап заключается в создании плана курса на весь период его изучения. Авторские или рабочие типовые программы должны основываться на сквозном принципе построения, то есть предусматривать определенное распределение элементов содержания курса не на один год, а поступательно, с начала и до его завершения. Этот этап включает несколько подэтапов:
1. Создание программы учебного курса начинается с формулирования ее целей. При этом должны быть учтены требования государственных стандартов, а также заказ на образовательные услуги обучающихся и их родителей.
2. Определение задач, решение которых предполагается при изучении всего курса. Они разбиваются на две группы - задачи, связанные с содержанием предмета, и задачи, ориентированные на развитие способов деятельности обучающихся. Первая группа задач отражает требования к тому, что должны знать обучающиеся в результате изучения курса; вторая группа задач соотносится с требованиями к формированию общеучебных и специальных умений и навыков.
3. Прогнозирование результатов, которые должны быть достигнуты по завершении изучения курса. Как и задачи, результаты деятельности распределяются на группы по содержанию и по способу работы.
4. Распределение содержания учебного материала по годам обучения. На данном этапе важно продумать и соотнести объем изучаемого материала, последовательность его изложения и время на его изучение. В процессе этой работы необходимо определить результаты обучения по итогам каждого учебного года.
5. Определение методик или технологий обучения, которые предлагается использовать при проведении курса. При этом важно учитывать возрастные особенности учащихся, а также положения образовательной программы школы.
6. Разработка содержания и формы проведения итогового и рубежного контроля, определение его периодичности.
Второй этап
На втором этапе планирования составляется годичный план обучения. Эта работа выполняется на основе тех же принципов, что и составление плана всего курса. Однако предметом планирования на втором этапе является не весь курс, а объем материала, изучаемый в течение одного учебного года.
Третий этап
После завершения работы по планированию учебного курса на год необходимо провести календарно-тематическое планирование.
Некоторые комментарии
Следует обратить внимание, что при создании авторских и рабочих программ педагогов могут возникать сложности, которые могут быть преодолены при изменении работы методических объединений: при планировании работы предметного методического объединения необходимо включать вопросы разработки содержания авторских и рабочих программ, их методического обеспечения, а также их апробация. При фокусировании работы методического объединения на эти цели достигается значимый для всех педагогов результат, основанный на опыте разработчиков, а вся система методической работы приобретает системный характер, ориентированный на обеспечение качества образования.
Требования к техническому оформлению программы
4.1. Текст набирается в редакторе Word for Windows шрифтом Times New Roman Cyr, 12-14, межстрочный интервал одинарный, переносы в тексте не ставятся, выравнивание по ширине, абзац 1,25 см, поля со всех сторон 2 см; центровка заголовков и абзацы в тексте выполняются при помощи средств Word, листы формата А4. Таблицы вставляются непосредственно в текст.
Учебный план прошивается, страницы нумеруются, скрепляются печатью образовательного учреждения и подписью руководителя ОУ.
4.2. Титульный лист считается первым, но не нумеруется, также как и листы приложения На титульном листе указывается:
• название Программы (предмет, курс);
• адресность (класс или ступень обучения, или возраст обучающихся);
• сведения об авторе (ФИО, должность, квалификационная категория или разряд);
• год составления Программы.
4.3. Календарно-тематическое планирование представляется в виде таблицы
4.4. Список литературы строится в алфавитном порядке, с указанием города и названия издательства, года выпуска, количества страниц документа (книги), если он полностью изучен. Допускается оформление списка литературы по основным разделам изучаемого предмета (курса).
Приложение 1
Учебно– тематическое планирование
по ___________________
предмет
Классы _________________
Учитель ________________
Количество часов
Всего _____ час; в неделю ____ час.
Плановых контрольных уроков ___, зачетов ___, тестов ___ ч.;
Планирование составлено на основе ___________________________________________
программа
Учебник _____________________________________________________________________________
название, автор, издательство, год издания
Дополнительная литература _____________________________________________________________________________
название, автор, издательство, год издания
№ п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов | В том числе на: | Примерное количество часов на самостоятельные работы учащихся | Дата | ||
уроки | лабораторно-практические работы | ||||||
1 | Название изучаемой темы №1 | ||||||
1.1. | Тема урока 1 | ||||||
В нижней части таблицы часы суммируются | |||||||
Итого: |
[1] http://base. *****/197482/
[2] Парциальная программа – одно или несколько направлений развития ребенка дошкольного возраста. Парциальные программы реализуют в рамках основной образовательной деятельности дошкольного учреждения.
