Практическая значимость мотивации достижения в самоопределении старшеклассников

аспирантка МГОУ (г. Москва)

Практическая значимость мотивации достижения
в самоопределении старшеклассников

На сегодняшний день проблема самоопределения в большей мере волнует педагогов и психологов школы. Впервые и особенно остро встает вопрос самоопределения перед учителями школы, когда идет разделение учеников по профильным классам. С одной стороны, субъект должен сделать выбор сам, а с другой, нужно ему помочь. В старших классах такое разделение происходит осознанно, многие ребята определились с будущей профессией или хотя бы с профессиональной областью и знают на какие предметы им нужно сделать упор. Но среди многих школ профильное разделение наступает раньше и проблема в том, что в основном выбирают за учеников их родители или сами учителя, поскольку сами ребята пока не достигли того уровня самоопределения, когда могут осознанно сделать свой выбор. Далее мы покажем практическую значимость мотивации достижения в самоопределении старшеклассников.

На протяжении своего жизненного пути, человек хоть раз задавал себе вопросы: «Кто я?», «Какой я?», «Каким я должен быть?», «Каково мое место?», «Какую пользу я могу принести для страны?», «В чем смысл моего существования, моей жизни?». Разные люди по-разному решают эти сложные философские вопросы: одним удается, их называют субъектами или хозяевами своей жизни, а другим нет, за них чаще выбирают, решают, определяют.

Изучением процесса самоопределения на разных этапах развития общества занимались многие ученые. Среди них , -Славская, , , , , и другие. Каждый из них в соответствии со своей концепцией давал различные определения понятия «самоопределение».

В самоопределении выделяют три уровня, которые связаны с уровнем мотивации:

1. Высокий уровень – молодые люди, у которых сформирована система ценностей, мировоззрение, могут отстаивать собственную позицию, строят свои планы на будущее, самостоятельно находят пути достижения своих целей, к жизни относятся осмысленно, отвечают за свои поступки. Высокий уровень самоопределения связан с высоким уровнем мотивации.

2. Средний уровень - молодые люди, у которых сформирована система ценностей, мировоззрение, построены планы на будущее, но делают это не самостоятельно, а с помощью родителей. Родители определяют цели своих детей, помогают их достичь, лишают детей самостоятельности. В этом случае молодой человек придерживаются не собственной позиции, а «чужой», смысл жизни не свой, а родителей. Средний уровень самоопределения молодых людей связан с высоким уровнем внешней мотивации и низким уровнем мотивации.

3. Низкий уровень – молодые люди безразличные к своему будущему, не видят смысла своей жизни, живут по стечению обстоятельств, избегают ответственности, не осознают своих поступков, система ценностей нарушена, нет целеустремленности в будущее. Порой эти молодые люди антисоциальны, их отвергает общество, они сами себя не любят. Низкий уровень самоопределения связан с низким уровнем мотивации.

Уровни самоопределения зависят от уровня мотивации, от социальных условий среды в которых вырос молодой человек, от воспитания и других факторов. Мы рассмотрим зависимость от уровня мотивации.

Для изучения роли мотивации достижения в самоопределении старшеклассников, мы использовали методику «Шкала оценки потребности в достижении». Также мы включили в наше исследование методику «Диагностика межличностных отношений» , модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири, для выявления у испытуемых представления о себе. Данная методика позволяет провести более углубленную диагностику тех характеристик Я-концепции, которые касаются межличностных отношений. Мы включили данную методику в наше исследование, с учетом того, что в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте общение обретает важное значение для развития личности. Для изучения мотивационной сферы, которая связана с мотивацией достижения, а также является одним из компонентов самоопределения, мы включили методику «Неоконченные предложения» Ж. Ньютена. Исследование проводилось на базе учащихся 7, 9 и 11-х классов (102 человека) средних школ г. Королева, Московской области: юношей (47 человек) и девушек (55 человек) в возрасте 13-17 лет. Исследование проводилось на нескольких этапах: на первом этапе мы оценивали возрастную динамику мотивации достижения и показателей самоопределения у подростков при помощи однофакторного дисперсионного анализа, на втором этапе мы оценивали взаимосвязи показателей мотивации достижения и мотивационного компонента самоопределения у подростков при помощи корреляционного анализа. Оценка результатов проводилась с учетом гендерных особенностей.

После обработки данных, мы выявили, что возраст не влияет на изменение мотивации достижения, среднее значение 12 - средний уровень мотивации достижения, как утверждают исследователи, такие люди, умеренно и сильно ориентированные на успех, ребята осознают, с какими препятствиями и неудачами они могут столкнуться в жизни, готовы к определенному риску. Они не витают в «розовых облаках» и в то же время вполне оптимистичны.

По данным методики Лири возраст влияет у девушек на изменения межличностных отношений, а именно на показатели: доброжелательность, независимый - доминирующий, прямолинейный - агрессивный, недоверчивый - скептический. Девочки - подростки с возрастом становятся менее доброжелательными, более независимыми, прямолинейными, настойчивыми в достижении своих целей, реалистичны и не доверчивы.

Личностные характеристики учащихся 9-11 классов находятся в пределах показателей нормы, с преобладанием властно-лидирующего тип межличностных отношений и тенденция к доминированию, при чем как у девушек, так и у юношей. Они уверены в себе, проявляют свои умения в роли советчика, наставника, обладают организаторскими способностями, оптимистичны, активны. Менее всего выражен покорно-застенчивый тип межличностных отношений. Это говорит об испытуемых, как субъектах в межличностных отношениях, а значит и в жизни в целом. Именно субъективность говорит нам о готовности к самоопределению.

Так же отметим, что у подростков явно преобладает доминирование в межличностных отношениях.

Рассмотрим показатели мотивационной сферы, полученные при помощи однофакторного дисперсионного анализа. У мальчиков-подростков возраст влияет на изменения мотивационной сферы: «стремление к общению», «стремление к знаниям», «стремление к развлечению», у девочек–подростков на «стремление к саморазвитию».

Мы наблюдаем, что у девочек стремление развиваться резко возрастает в возрасте от 7 к 9 классу. С возрастом у мальчиков–подростков усиливается мотив к общению; стремление к знаниям от 7 к 9 классу резко уменьшается, а с 9 к 11 классу резко увеличивается; стремление развлекаться с возрастом уменьшается.

Мы видим, что подростками и старшеклассниками в большей степени движут такие мотивы, как: стремление к результату, стремление к саморазвитию, стремление к общению. Особенно ярко выражен мотив стремление к результату. Стремление к саморазвитию, по (самоопределение – это путь саморазвития личности), есть стремление к самоопределению, где субъектом самоопределения является подросток.

Примеры фраз, наиболее встречающихся среди испытуемых: «Я работаю над собой», «Я готовлюсь к экзаменам», «Я хочу окончить школу и поступить в институт», «Я хочу помочь своим родителям», «Наихудшим наказанием для меня будет, если все от меня отвернутся и перестанут со мной общаться», «Я стремлюсь к дружбе и общению», «Я стремлюсь к самосовершенствованию», «Я работаю над своим характером» и другие.

Внутренние мотивы: стремление к результату, стремление к саморазвитию, стремление к общению, являются смыслообразующими для подростков и старшеклассников, под их влиянием личность формирует и утверждает собственную позицию в сложных ситуациях, т. е. самоопределяется.

Мотивация достижения успеха коррелирует с показателями мотивационной сферы (p): чем выше мотивация достижения, тем больше стремление к саморазвитию и меньше стремление к развлечению. Наблюдается влияние и на межличностные отношения подростков (p): с увеличением мотивации достижения, подростки менее покорны и застенчивы, они уверенны в себе, но в то же время они сдержаны и не стремятся проявить агрессию.

Итак, мы увидели характер взаимосвязи и проявление мотивационных компонентов в сфере межличностных отношений. По полученным данным мы можем говорить о том, что показатели мотивации достижения и выделенный мотивационный компонент самоопределения имеют между собой прочные корреляционные связи, т. е. находятся друг с другом в значимых причинно-следственных связях. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что мотивация достижения и выделенные нами мотивационный компонент самоопределения обнаруживают прочную взаимосвязь, которую мы наблюдаем в межличностных отношениях, в своей совокупности определяя успешность развития личности в подростковом возрасте. Следовательно, мотивация достижения выполняет большую роль и определяет уровень самоопределения старшеклассников.

Методики, которые использовались в эксперименте, могут быть использованы в психолого-педагогической практике. Полученные в ходе исследования данные о роли мотивации достижения в самоопределении старшеклассников могут быть использованы в различных областях психолого-педагогической практики при решении связанных с воспитанием; с подготовкой к профессиональной деятельности; в практике психологического консультирования в контексте проблем психологической готовности к самоопределению. А также на основе данного материала можно разработать тренинги с целью поддержки профессионально-личностного самоопределения старшеклассников, как условия эффективной профилизации обучения.

Литература:

1.  О субъекте психологической деятельности. - М., 1973.

2.  Божович и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

3.  Гинзбург личностного самоопределения. - М., 1996.

4.  , Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2006 – 512 с.

5.  Кон старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980, 265 с.

6.  Леонтьев , мотивы и эмоции. – М., 1с.

7.  Пряжников активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно–методическое пособие. – 2-е изд. М.: Изд.-во МПСИ; Воронеж: Изд.-во НПО «МОДЭК» - 2с.

8.  Пряжников и личностное самоопределение. М., 1с.

9.  Сафин самоопределения личности и ее активности: Межвузовский сборник научных трудов. Уфа: Башкирский пединститут, 1с.

10.  , Ников аспект самоопределения личности. Психологический журнал, 1984, т. 5, № 4, с. 65-73.

11.  Собчик психологической диагностики, выпуск № 3. – М., 1с.

12.  Чудновский старшеклассника. Вопросы психологии. 1979, № 6, с. 156-158.