Использование средств и ресурсов мультимедиа в преподавании лингвистических дисциплин

ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ И РЕСУРСОВ МУЛЬТИМЕДИА В ПРЕПОДАВАНИИ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

(по результатам педагогической практики в

Ставропольском государственно университете)

Различные учёные не раз отмечали, что сознание современного человека коренным образом меняется: перестаёт быть «логоцентричным», а сосредоточивается в первую очередь на аудиовизуальном восприятии потока информации. Соответственно школы и вузы нуждаются в новом поколении учителей-словесников, умеющих преподать материал школьникам или студентам, выросшим в условиях почти тотальной компьютеризации. Преподаватель давно перестал играть для студента роль единственного источника информации в мире господства мультимедийных технологий, потому его роль сегодня – ещё и помочь студенту не растеряться в потоке информации. В разнообразных образовательных документах государственного уровня отображены, соответственно, следующие приоритетные задачи в использовании информационных и мультимедийных технологий в образовательном процессе:

·  Индивидуализация процесса обучения и развитие творческого потенциала студентов; развитие гибкости мышления, способности ориентироваться в новых программах и методах, технологиях и приёмах педагогической деятельности

·  Повышение психолого-педагогической грамотности студентов при изучении принципов работы «от ученика»

·  Воспитание способности к работе, построенной по принципу диалога

·  Формирование интегративного подхода к преподаванию предметов гуманитарного цикла

·  Формирование у студентов-филологов представления о том, как можно работать с языковым материалом в сети интернет.

Новый, постиндустриальный, мир, в котором нам выпало жить и осуществлять полезную деятельность, меняется на глазах с ошеломляющей скоростью, и сегодня с полным правом можно утверждать, что электронные презентации уже не являются инновационным средством обучения, как это было ещё пять лет назад. Сегодня большинство школ, особенно в крупных городах, не говоря уже о вузах, оснащено проекторами и проекционными экранами во многих классах, в нашем вузе на каждой кафедре имеется в постоянном пользовании ноутбук для мобильной работы с аудиторией в процессе учебной деятельности. Соответственно следует коснуться иных мультимедийных средств и ресурсов, способных внести динамизм и некоторую новизну в учебный процесс.

Сейчас много говорится и пишется об ИКТ – информационно-коммуникативных технологиях – и необъятных горизонтах их использования в практике преподавания. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - совокупность методов, электронных ресурсов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей. Поскольку моё выступление ограничено разумными временными рамками, коснусь лишь двух достаточно интересных и успешно применяемых в практике преподавания лингвистических дисциплин элементов – такого электронного ресурса, как Национальный корпус русского языка, и такого мультимедийного средства, как интерактивная доска.

Корпус – это собрание текстов в электронной форме, в котором можно осуществлять поиск слов, словосочетаний, грамматических форм, значений слов с помощью определенной поисковой системы. Национальный корпус некоторого языка представляет данный язык на определенном этапе его существования и во всём многообразии жанров, стилей, территориальных и социальных вариантов и т. п. Национальный корпус русского языка функционирует в Интернете с 2003 года и в данный момент включает самые разные русские тексты общим объемом 140 миллионов словоупотреблений.

Зачем нужен корпус преподавателю? «Национальный корпус предназначен в первую очередь для научных исследований лексики и грамматики языка. Другая задача корпуса — предоставление всевозможных справок, относящихся к указанным областям (лексика, грамматика, акцентология, история языка). Раньше специалист мог лишь просматривать тексты и вручную выписывать из них нужные примеры; эта деятельность была очень трудоемкой и не позволяла обрабатывать большие массивы материала» (цитата из Инструкции по пользованию Национальным корпусом). Таким образом, при подготовке к занятию (лекционному либо семинарскому) преподаватель может, ознакомившись с инструкцией по применению Корпуса, подобрать к своей теме свежие примеры – не из РГ-80, а из современной практики словоупотребления, а если требуется, то и из классической прозы и поэзии или из авангардных текстов. Всё это возможно потому, что, напомню, Корпус имеет несколько подкорпусов, среди которых диалектный, газетный, синтаксический, поэтический и другие, а также позволяет осуществлять поиск нужных примеров по автору, эпохе, жанру, стилю.

Если речь идёт о пользе Корпуса при проектировании и проведении занятия, следует подчеркнуть, что его умелое использование нацеливает студентов на развитие определенных навыков и умений самостоятельной деятельности, обеспечивают переход к самообразованию. Так, ресурсы Корпуса могут быть использованы в разработке домашних заданий, контрольных (зачётных) заданий и реферативных обзоров (не говоря уже о научной работе студентов).

Пример задания для работы на занятии на основе найденных в Корпусе примеров (тема «ПОВЕЛИТЕЛЬНОЕ НАКЛОНЕНИЕ»):

Морфология (грамматическая семантика). Повелительное наклонение

Проанализируйте употребление повелительного наклонения в следующих предложениях (укажите случаи транспозиции примеры транспозиции):

1. Получается, что одной рукой дают, другой тут же забирают. А послабления, по сути, никакого. Вот сейчас постоянно говорят, что сельское хозяйство — бездонная бочка. Сколько туда ни вкладывай, все равно все закопают в землю. Абсолютно не согласен. [Сергей Пучков. Бег по кругу // «Весть» (Калуга), 2002.09.19]

2. Иностранцу легче построить в России новый дом, нежели перестраивать наш кривой барак. Хотите продать — сделайте банк инвестиционно привлекательным. Вполне вероятно, что именно иностранцы одолеют неразрешимую проблему — привлечение долларовых сбережений населения. [Александр Лившиц. Второгодники // «Известия», 2001.09.13]

3. Правительственные чиновники Российской Федерации рапортуют о небывалом подъеме всех сторон общественной жизни страны — как и положено правительственным чиновникам в год выборов. Ликуйте, россияне! — Положительное сальдо торгового баланса РФ за 2002 год составило ни много ни мало 59,8 млрд. долл. [Николай Коньков. ДЫРКИ И БУБЛИКИ // «Завтра», 2003.02.11]

4. «В нашей жизни не очень просто определить, где найдешь, а где потеряешь. На каком-то этапе потеряешь, а зато завтра приобретешь, и как следует», — размышляет вслух Черномырдин. И такая правда жизни в его словах, такая исповедальность, что хоть плачь! [Жанна Касьяненко. Мы продолжаем то, что мы уже много наделали... // «Советская Россия», 2003.04.08]

Пример домашнего задания для студентов: в Национальном корпусе русского языка найти по 3-4 примера на каждое из значений постфикса –ся:

- 6 значений возвратности – собственно-возвратное, косвенно-возвратное, взаимно-возвратное, общевозвратное, активно-безобъектное, пассивно-качественное).

- одновременным присоединением приставки и суффикса

- без –ся не употребляется (-ся опрощения)

- ся – мутационный (новое ЛЗ).

До сих пор мы говорили о подборе материалов к занятиям. Теперь же акцентируем внимание на способе их подачи. Известно, что системы мультимедиа обеспечивают целый арсенал средств более выразительных, чем текст. Программы мультимедиа предоставляют информацию не только в виде текстов, но и в виде трехмерной графики, звукового сопровождения, видео, анимации, что способствует более высокому уровню восприятия, запоминания  и выявления наиболее значимых характеристик изучаемого языкового материала. Всё это можно представить аудитории с помощью проектора и экрана, но можно предложить поработать с интерактивной доской, подготовив занятие в специальной программе.

Преподаватель может использовать управление интерактивной доской, чтобы преподнести изучаемый материал захватывающими и динамическими способами. Интерактивная доска позволяет моделировать абстрактные идеи и понятия, не прикасаясь к компьютеру, изменить модель, перенести объект в другое место экрана или установить новые связи между объектами. Все это делается в режиме реального времени. Особенно интересно, когда это делается самими студентами.

Пользователи интерактивной доски утверждают, что учащиеся (я имею в виду преимущественно студентов, поскольку мне довелось работать с ними, но к школьной аудитории сказанное тоже применимо вполне) становятся более активными и заинтересованными на занятии, на котором используется интерактивная доска. Информация становится для них более доступной и понятной, что улучшает атмосферу понимания в аудитории (особенно если преподаватель – фактически новое для них лицо, как и случается обычно на практике), и студенты становятся более нацеленными на работу. Кроме того, увеличивается темп занятия. Если у вас в распоряжении есть интерактивная доска, на семинаре вам больше не придется ждать, когда студент напишет задание на доске - учитель может выводить на экран заранее приготовленные материалы, и академическое время будет использовано только на решение поставленных задач.

Все записи на интерактивной доске могут быть сохранены на компьютере и вновь открыты при повторении пройденного материала или переданы студенту, который пропустил урок по болезни или иной причине.

Основные способы использования интерактивных досок:

делать пометки и записи поверх выводимых на экран изображений демонстрация веб-сайтов через интерактивную доску всем слушателям использование групповых форм работы совместная работа над документами, таблицами или изображениями управление компьютером без использования самого компьютера (управление через интерактивную доску) использование интерактивной доски как обычной, но с возможностью сохранить результат, распечатать изображение на доске на принтере и т. д. изменение текста в выводимых на экране документах, используя виртуальную клавиатуру, которая настраивается в программном обеспечении доски изменение любых документов или изображений на экране, использование любых пометок сохранение на компьютере в специальном файле всех пометок, которые преподаватель делает во время занятия, для дальнейшей демонстрации на других занятиях или через интернет сохраненные во время урока записи учитель может передать любому ученику, пропустившему занятие или не успевшему сделать соответствующие записи в своей тетради демонстрация работы одного студента всем остальным членам группы демонстрация учебных видеороликов создание рисунков на интерактивной доске без использования компьютерной мыши создание рисунков, схем и карт во время проведения занятия, которые можно использовать на следующих занятиях, что экономит учебное время

Таким образом, электронные и информационные ресурсы могут быть использованы в качестве учебно-методического сопровождения образовательного процесса. Преподаватель может применять различные образовательные средства ИКТ при подготовке к занятию; непосредственно при объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля качества знаний; для организации самостоятельного изучения обучающимися дополнительного материала и т. д.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Интерактивная доска на уроке в школе// www. *****

2.  Канунникова информационных и мультимедийных технологий в преподавании вузовского курса «История русской литературы конца 19 – начала 20 века»// www. *****

3.  Национальный корпус русского языка// **

4.  Открытый урок// www. *****