Анализ образовательной ситуации
на этапе завершения реализации программы развития
Цель программы развития Мулянской средней школы на этапе годов заключалась в создании личностно-ориентированной образовательной среды, которая бы способствовала физическому, духовному, интеллектуальному развитию учащихся, воспитанников, педагогов и достижению ими оптимальных результатов развития, обеспечивающих их успешную социализацию.
Под образовательной средой мы понимали совокупность условий (физических, психологических, духовных, культурных, социальных), окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и личностью. Составляющими образовательной среды, которые на протяжении последних трех лет составляли предмет исследования и отслеживания в них изменений, были: физическое окружение (санитарно-гигиенические условия, условия безопасности); психологический микроклимат, в том числе психологическая безопасность; уклад школьной жизни (социальная составляющая) и его ценностные ориентиры, образующие духовные условия; материально-техническая база.
Исследование образовательной среды в школе проведено весной 2007 года по методике, предложенной . Старшеклассникам школы и педагогам было предложено оценить в процентном соотношении проявление в образовательной среде признаков обучающей, гуманистической, развивающей, воспитывающей, «престижной» и школы – «камеры хранения». Результаты представлены ниже в диаграмме.
Доминирующими являются признаки гуманистической школы, ненамного уступают признаки обучающей и развивающей. Достоинством гуманистической школы является благоприятный психологический климат, неформальное общение, большое внимание уделяется внеурочной жизни, активное участие родителей в жизни школы, дружеские отношения между детьми в классах. Недостатком этой среды является невысокий уровень предметного преподавания, что, как отметили и педагоги и учащиеся, не характерно для нашей школы. Направленность деятельности на высокий уровень академических знаний отличает обучающую школу и это качество доминирует в нашей школы. Недостатком же обучающей школы являются трудности личностной самореализации педагогов и учащихся. Этот признак, отмечают в коллективе, так же не присущ нашей школе, потому что в ней создаются все условия для профессионального роста, развития творческого потенциала и взрослых и детей. Таким образом, в образовательной среде гармонично сочетаются признаки четырех школ, а имеют место признаки всех шести моделей. Такая среда, способствовала эффективному решению таких образовательных задач, как:
- обеспечение учащимся права на качественное образование при сохранении и укреплении их здоровья;
- осуществление перехода обучения старшеклассников школы по индивидуальным учебным планам;
- обеспечение непрерывного повышения профессионализма педагогов, формирующее их готовность осуществлять образовательные задачи новыми средствами (электронные ресурсы), адекватными им технологиями обучения и воспитания;
- повышение роли семьи в образовательном процессе и в жизнедеятельности школы, совершенствование общественных форм управления школой;
- завершение перехода к БУП-2004, приведение содержания образования в соответствие с образовательными потребностями родителей и учащихся, государственного заказа (через инвариантную часть, региональный компонент учебного плана, элективные курсы, выполняющие разные функции), с профессиональными намерениями выпускников, с рынком образовательных услуг и труда.
- развитие общей культуры всех субъектов образовательного процесса, организационной культуры школы в направлении усиления в ее текущем состоянии элементов деятельностной или командной культуры;
- развитие ресурсного (материально-технического, кадрового, научно-методического) обеспечения образовательного процесса.
В совокупности все задачи направлены на достижение такого качества образования, которое бы удовлетворяло всех участников образовательного процесса. Представление о качестве образования сложилось в школе еще в середине девяностых, но оно не остается неизменным, меняется и составляет идеологическое ядро всей образовательной системы школы. В процессе определения параметров содержания качества образования, на каждом этапе развития школы, участвуют педагоги, родители, учащиеся. В последние годы мы пытаемся довести до осознания всех, что не сами по себе знания являются целью школы, а целью является ученик, почитающий ценностью знания, интеллект, духовное развитие, готовый к продолжению образования после школы и нацеленный на него на старшей ступени.
Вместе с представлениями о качестве образования складывалась система мониторинга результатов жизнедеятельности школы. Циклограмма мониторинга разработана на все одиннадцать лет пребывания ребенка в школе, а начинается диагностика с готовности ребенка к школе в детском саду. Система отслеживания результатов жизнедеятельности школы составляет основу исследовательской деятельности управленческой команды, специалистов вспомогательной службы (2 психолога, дефектолог, логопед, социальный педагог), воспитателей и педагогов. Объектами мониторинговой оценки в школе являются качество управления образовательным учреждением, профессионализм воспитателей и педагогов, качество достижений учащихся, качество организации образовательного процесса в целом, качество условий образовательной среды.
Собран банк методик, измерителей. Диагностика носит контекстный характер и производится в соответствии с образовательными задачами. Хотя существуют и традиционные предметы мониторинга, к примеру, готовность дошкольников к школе, адаптация первоклассников к обучению в школе, пятиклассников – к основной школе, девятиклассников – к обучению на старшей ступени; академическая успешность учащихся по предметам в каждую четверть, по окончании учебного года, изменения в физическом здоровье учащихся, изменения в организационной культуре школы. Из года в год в конце сентября мы проводим срезы остаточных знаний по всем предметам, во всех классах, с целью исследования прочности знаний. Динамка показателей прочности позитивная и прирост ежегодно составляет 5-8%, что свидетельствует о росте качества образовательного процесса.
За последние три года, в соответствии с образовательными задачами, использовались для измерения и анализа результатов жизнедеятельности школы новые критерии и методики, которые опосредованно позволяют определить качество преподавания по каждому учебному предмету. К примеру, таким показателем стал выбор учащимися предметов для итоговой государственной аттестации и их обоснование. Данные показатели свидетельствуют и о качестве предпрофильной и профильной подготовки учащихся. Анализ данных выборов констатирует, что выбор учащихся не случайный, а связан с продолжением образования в профессиональных учебных заведениях и с профилирующими в них предметами. 75% выпускников средней школы выбирают для продолжения профессионального образования технические колледжи (авиационный, строительный, железнодорожный, нефтяной). Оставшиеся 25% выпускников, поступают на разные факультеты ПТУ, ПГУ, ПГПУ. Поэтому среди профилирующих предметов оказываются физика, биология, география, обществознание.
Индивидуальные учебные планы, по которым мы осуществляем обучение, способствуют удовлетворению образовательных потребностей всех выпускников. В 2006 году среди профильных предметов были литература и история. Выпускницы, обучающиеся по ним по расширенным программам, успешно поступили и обучаются на филологическом и историческом факультетах ПГПУ. Качество итоговой аттестации по предметам по выбору составляет от 50% до 100%. (Приложение ). Максимальное количество баллов, которое получали выпускники за последние два года на экзаменах в форме ЕГЭ составили: по биологии 93 балла (Перебатова Катя), по истории – 88 (Михайлова Татьяна) баллов, по русскому языку – 88 (Петухова Катя) баллов, по математике – 76 баллов (Шигапов Алексей), по физике – 72 балов (Мастренкова Надежда). Выпускница 2006 года, выбравшая литературу в качестве профилирующего предмета, сдавала его в форме защиты научно-исследовательской работы, которую защищала на районной и краевой конференции научно-исследовательских работ учащихся. Получила диплом 1 степени в районе, второй степени – в крае.
Спектр выбора учащихся 9-х классов более широкий. И это закономерно, так как многие учащиеся находятся в поиске себя, не уверенны в своих профессиональных намерениях. Выбор доходит до 13 учебных предметов. Среди выбранных предметов из года в год – черчение и технология. Эти предметы введены в учебный план школы не случайно, а как следствие выбора выпускниками школы профессий, связанных с техникой, навыками работы на станках, умением читать чертежи, чертить. Обосновано это и тем, что большая часть наших родителей (до 70%), имеют среднее специальное образование и работают на заводах города Перми. Прослеживается закономерность формирования семейных династий, заканчивающих авиационный колледж и работающих на заводе «Пермские моторы», железнодорожный колледж и работа на железной дороге.
Мы постоянно совершенствуем материально-техническую базу наших мастерских, так как интерес учащихся сельской школы с малых лет к технологии, как к учебному предмету высок. И мы рады тому, что наши дети с удовольствием трудятся на благоустройстве своей школы, села, выращивают свои овощи для школьной столовой, помогают летом и в уборке урожая Кольцовскому женскому монастырю. Традиционно, в конце учебного года, каждый ученик с 5 по 10 класс защищает свой технический проект и получает итоговую оценку за свое изделие.
Качество обученности по предметам определяется по тому, на сколько результаты выпускников являются конкурентными на рынке образовательных услуг.
В приложении №1 представлена диаграмма результативности наших выпускников на итоговой государственной аттестации за последние три года по профилирующим предметам, которые они выбирают и которые находят свое отражение в индивидуальных учебных планах. За три года, только один ученик не справился с государственным экзаменом по математике. Это было в 2007 году, в то же время качество составило в целом по математике 67% и выросло по сравнению с 2006 годом с 42%. По всем предметам выпускники справляются на 100%, а среднее качество в 2007 году составили 59,4%.
Эти результаты позволяют нашим выпускникам быть конкурентоспособными при поступлении в профессиональные учебные заведения. При этом у каждого выпускника, готовящегося к поступлению в высшее учебное заведение есть дополнительный вариант продолжения обучения в колледже данного же профиля. Наши родители материально не состоятельны обучать своих детей в коммерческих группах, и если по конкурсу выпускник не попадает в высшее учебное заведение, он без проблем продолжает обучение в колледже. Подготовка к тому, чтобы у каждого было несколько вариантов продолжения образования, начинается с восьмого класса на курсах «Основы выбора профессии». В качестве тьюторов, сопровождающих этот процесс до конкретного результата, то есть до поступления, выступают не только классные руководители, но и психологи, социальный педагог, педагоги профильных предметов, заместители и директор. За последние три года 100% выпускников школы продолжили обучение в профессиональных учебных заведениях, и это стало возможно только благодаря интеграции усилий всех работников школы.
В образовательной среде школы произошли позитивные изменения в создании условий для проявления способностей учащихся в различных сферах школьной жизни: в интеллектуальной деятельности (олимпиады, конкурсы), в спорте, в творческих объединениях, в проектной деятельности, в органах ученического самоуправления. В 2007 году число занятых различными формами дополнительного образования выросло до 85%. Каждый четвертый учащийся школы принимает участие в школьной конференции научно-исследовательских работ. Лучшие были представлены на муниципальную конференцию. За два года получили один Диплом 1 степени, 5 Дипломов 2 степени, 3 Диплома третьей степени, 3 Похвальных отзыва, сертификаты. Стабильно призовые места получаем на районных олимпиадах по русскому языку, биологии, обществознанию, праву, экологии, технологии, физкультуре.
Для оценки социальной зрелости выпускников, общей культуры в течение последних двух лет используем методику «Личностный рост», который позволяет по 12 показателям определить ценностные ориентиры учащихся по отношению к себе, к семье, к другому человеку, к миру, к Отечеству. Предметом исследований остаются мотивы обучения и смыслы учебной деятельности, профессиональные намерения. Для 90% выпускников (9 и 11 классов) наиважнейшей ценностью является семья, они дорожат семейными традициями, принимают участие в семейных праздниках, хотели бы иметь крепкую, счастливую семью. 78% выпускников испытывают к Родине чувство подобное чувству к родному дому, хотят и гордятся достижениями России, уважают ее символы. Большинство ребят, как объективно важные, воспринимают экологические проблемы. Учащиеся признают объективную ценность культурных форм поведения, при этом самокритичны по отношению к собственным моделям поведения, других ребят.
75% выпускников осмысленно признают ценность человека, готовы к гуманным к поступкам, к оказанию помощи нуждающимся. До 90% подростков склонны к уважению самых разнообразных социокультурных групп, но при этом разделяют некоторые культурные предрассудки, испытывают сложности в принятии других культур. Обнадеживает и то, что по окончании школы большинство выпускников ощущают в себе возможность быть хозяином собственной жизни, но не готовы рисковать собственным благополучием ради свободы. Выбор для большинства привлекателен, но возможность ошибки и ответственности настораживает.
Показательным в деятельности школы считаем результаты диагностики выпускников основной и средней школы по методике «САН», которая измеряет самоактуализацию выпускников. Высокий уровень самоактуализации характерен 16,5% девятиклассников, в одиннадцатом классе 12% и 76% выпускников средней школы по данной шкале имеют норму, в девятом классе норму имеют 58% учащихся. По шкале поддержки измеряем степень независимости ценностей и поведения учащихся от воздействия извне. 8% выпускников основной и средней школы имеют высокий уровень, то есть они независимы в своих поступках, руководствуются в жизни собственными нормами, целями и убеждениями, установками и принципами, при этом они не вступают в конфронтацию с групповыми нормами. 63% девятиклассников и 93% одиннадцатиклассников имеют по данной шкале норму.
Низкий балл среди девятиклассников имеют 31%, что свидетельствует о их высокой степени зависимости, несамостоятельности, конформности. Этот показатель является крайне важным при комплектовании десятого класса, когда необходимо понимать тревогу родителей и их желание оставить своих детей в десятом классе, так как именно из этой группы ребята чаще всего попадают под негативное воздействие социума.
Очень важной характеристикой для успешной социализации выпускников является коммуникабельность выпускников. Следует отметить, что целенаправленная работа над развитием демократических начал в управлении школой и в формировании продуктивных межличностных отношений способствовали тому, что более чем 90% выпускников способны к быстрому установлению глубоких, тесных, эмоционально-насыщенных контактов с людьми, они коммуникабельны, открыты, искренни.
Педагогическому коллективу удалось значительно повысить степень выраженности у учащихся стремления к познанию окружающего мира, хотя 44% учащихся девятых и 11 классов не удовлетворены своей учебой, результатами, своими способностями. Творческая направленность в развитии личности характеризуется как высокий уровень и норма у 75% выпускников.
Таким образом, от всех выпускников 9-х, 11 класса по «САН» имеют невротическое состояние 12,5% , что в целом соответствует норме.
По методике «ШТУР» выявляется уровень умственного развития учащихся и по нему исследуются учащиеся в 7, 9, 11 классах. Многолетние данные свидетельствуют о положительной динамике в развитии всех мыслительных операций учащихся и по уровню их общей осведомленности.
Завершая программу развития школы, мы удовлетворены результатами достижений учащихся на третьей ступени, но видим резервы в начальной школе и особенно в основной школе, реализация которых может позитивно сказаться в будущем и на рост личных достижений старшеклассников.
Стабильные результаты образования являются следствием профессиональной зрелости педагогического коллектива. На диаграмме представлено соотношение категорийности педагогов, 75% из них имеют 1 и высшую категории, остальные – вторую.
В чем же мы видим резервы в дальнейшем улучшении качества образования?
В 2006 году мы вышли на исследование мотивации педагогов и учащихся основной школы на личные достижения. Было выявлено, что высокий интерес к изучаемому предмету, внутренняя мотивация, связанная с ним и с познавательной деятельностью, характерна только для 22% учащихся. Примерно у такой же части ребят мотив достижения не сформирован совсем, они усваивают знания только под влиянием сильного внешнего окружения и постоянного контроля. Эти ребята активно противятся образованию. Большую часть ребят до 50% составляют те, которые пассивно усваивают преподаваемый предмет, требования учителя выполняют в минимальном объеме, стремятся к избеганию отрицательных цифровых оценок, чтобы избежать неприятностей с родителями или с учителями или имеют ситуационную активность, у них появляется мотив достижения внешнего благополучия, внешней оценки. Полученные результаты позволили нам выйти на осмысление проблемы повышения мотивации у педагогов и учащихся на достижение прогнозируемых результатов, решение которой может повысить академическую успешность учащихся и результативность работы педагогов.
За последние три года мы стабилизировали качество обучения в начальной школе, которое составило в 2007 году 48%, положительная динамика наблюдается в сохранении физического и психического здоровья, дети имеют хорошую мотивацию к познавательной деятельности, высокие и средние показатели готовности к обучению в основной школе. Педагоги адаптировали УМК «Гармония».
Процесс повышения качества образования происходит в последние годы в условиях ухудшения условий обучения детей, что связано с оптимизацией в образовании. Эти условия противоречат Закону «Об образовании», который предусматривает в сельской школе обучение учащихся в классах до 20 человек. И это обосновано тем, что при малокомплектности классов образовательный процесс должен строиться с учетом внутриклассной дифференциации. Реализовать дидактический принцип индивидуализации и дифференциации в обучении в классах, где более 25 учащихся, имеющих очень разные стартовые и индивидуальные возможности к обучению, становится очень сложно.
Повышение качества происходит незначительными темпами и связано это с ростом профессиональной компетентности педагогов, ведущими составляющими которой стали гуманистическая педагогическая позиция учителя по отношению к ребенку, психолого-педагогическая, предметная компетентности и развитое педагогическое мышление. Следует отметить, что последние два года, педагоги работали над совершенствованием коммуникативной или диалогической компетентностью с целью осуществлять продуктивное сотрудничество на уроке и вне его, конструктивно разрешать межличностные конфликты, обеспечивать личностное развитие в связях с другими людьми, с окружающим миром, с самим собой. Как видим на диаграмме качество обучения в основной школе ниже, что и определило разработку проекта по основной школе.
Все учителя школы обучились базовой ИКТ - компетентности и начали использовать на разных этапах уроков электронные ресурсы школы. В школе создана команда по информатизации, введена должность заместителя директора школы по информатизации, разработан проект информатизации образования, реализация которого началась с конца 2006 года, как один из механизмов дальнейшего развития школы, с которым мы связываем повышение качества образования. Команда информатизации в 2007 году заняла второе место в районе среди других команд.
Система непрерывного профессионального развития педагогов в учебном году и далее будет направлена на формирование готовности педагогов создавать в учебно-воспитательном процессе психолого-педагогические условия развития мотивации учащихся на личные достижения прогнозируемых результатов. Актуальность данной проблемы продиктована тем, что новые образовательные задачи ставят нас перед необходимостью развивать успешную личность с позитивной мотивационной направленностью и с высоким уровнем потребности в достижении успеха. Потребность в достижениях связана с наличием таких качеств, как разумные притязания, адекватная самооценка, чувство собственного достоинства, упорство и воля, настойчивость и трудолюбие, самостоятельность и ответственность. Отсюда вытекает и вторая проблема – способствовать развитию у учащихся данных качеств.
Мы познакомили педагогов с теорией мотивации человека на личные достижения. В ходе оргдеятельностных игр, тренингов каждый учитель исследовал собственные мотивы на личные достижения, которые на прямую связаны с результатами его педагогической деятельности. Учителя, мотивированные на личные достижения («достигатели»), имеют более высокие показатели в профессиональной деятельности. Они более успешны, активно принимают участие в различных профессиональных конкурсах, имеют более низкий показатель уровня профессиональной «выгораемости», что так же было предметом наших исследований. Исследования показали, что профессиональная «выгораемость» есть результат не только возраста и стажа работы, а личностное качество человека, которое при определенных условиях может развиваться в нужном направлении. Педагоги выработали педагогические условия, которые могут повысить мотивацию учащихся основной школы на личные достижения в учебной и во внеучебной деятельности. Они нашли свое отражение в проекте «Школа достижения прогнозируемых личных результатов». Проект был защищен на муниципальном экспертном совете, получил одобрение и допущен к реализации с сентября 2007 года.
Одной из причин, тормозящих дальнейшее повышение качества образования в основной школе, остается недостаточная развитость у учащихся общеучебных и надпредметных навыков: навыка работы с различными источниками информации, навыка научной организации труда, умение ставить перед собой учебные задачи, находить рациональные способы самостоятельного ее решения, навыки самооценки и рефлексии. Решение этой проблемы мы видим в увеличении в общем объеме учебного времени продуктивных форм и методов обучения, самостоятельной работы, социальных практик, проектной деятельности. Решение этой проблемы положительно скажется и на качестве образования в старших классах.
За два года полностью осуществлен переход на БУП-2004. Учителями школы разработано более 30 элективных курсов для учащихся старших классов, которые выполняют разные функции. Разработаны и реализуются в 5-11 классах курсы психологической культуры. В пропедевтических целях учителя начальных классов разработали курсы развивающего характера, которые реализуются в разновозрастных группах. В них важным является не только содержание, но и возможность его выбора учеником в каждую четверть.
В школе реализуется подпрограмма «Здоровье». Для успешной ее реализации за последние два года решены кадровая проблема и проблема по созданию спортивной материальной базы. С 2006 года с 1 по 11 класс в учебном плане школы введено три часа физической культуры. Для повышения мотивации учащихся 9-11 классов к физической культуре используется для проведения третьего часа тренажерный зал, в котором эти уроки ведутся другим учителем - мастером спорта. Второй год выполняется в полном объеме программа по лыжной подготовке. Эти занятия стали для ребят привлекательными, потому что все снаряжение они получают в школе.
Мотивирующим фактором к занятиям является школьная спартакиада, которая проводится в течение всего учебного года по семи видам спорта: легкая атлетика, лыжи, баскетбол, спортивная гимнастика, пионербол, футбол, теннис. Итоги подводятся между классами и в личном первенстве.
Имеются хорошие позитивные изменения в спортивных показателях в районе: на протяжении последних трех лет наши учащиеся становятся победителями районной олимпиады по физической культуре, второй год принимают участие в крае. Значительно уменьшилось количество пропусков уроков по физической культуре, разработана и применяется система отработки пропущенных уроков, выделяются зачетные дни, в конце каждого учебного года все учащиеся с 5 по 11 класс сдают по физической культуре экзамен.
Формирование потребности в ЗОЖ осуществляют все классные руководители через систему внеклассной работы в классе, у каждого есть отдельный раздел в плане.
Большую работу по развитию потребности в ЗОЖ проводит учитель биологии. В школе сохраняются в учебном плане с 5 по 11 класс уроки ОБЖ, решающие задачу укрепления и сохранения здоровья. На протяжении последних лет команда школы занимает призовые места в районном конкурсе «Безопасности жизнедеятельности», в «Безопасном колесе».
За последние три года стабилизировались показатели заболеваемости учащихся, увеличилось число детей в первой группе здоровья в два раза и составило 21%, в основной физкультурной группе динамика незначительная, но тоже положительная: от 75% до 76,5%. Наметились позитивные изменения по показателям нарушения осанки и остроты зрения. Число ребят с показателями остроты зрения снизилось от 20% до 14,5%.
Большое внимание уделяем в школе созданию благоприятного психологического микроклимата, который во многом обеспечивается характером межличностных отношений между всеми субъектами образовательного процесса. Они оцениваются родителями и учащимися как справедливые, доброжелательные, открытые (результаты соцопроса) и способствуют сохранению здоровья детей и педагогов.
Много сделано по обеспечению благоприятной, физической среды в школе. Это в первую очередь касается искусственного освещения, хотя позитивных изменений в сохранении зрения учащихся не наблюдается, так как много времени они проводят у компьютеров дома.
В системе воспитательной работы в школе разработан отдельный раздел: «Развитие у учащихся навыков правовой культуры и гражданской позиции».
Задачи подпрограммы реализуются третий год. Основными средствами решения задач программы являются уроки обществознания, которые введены в учебный план школы с 6 по 11 класс, участие детей в органах ученического самоуправления. В пятом классе модуль правовых знаний введен в психологический курс.
Качество знаний по предмету во всех классах 80-90%. Второй год выпускники 9, 11 класса выбирают обществознание на экзамен в итоговой аттестации и показывают хорошее качество, что свидетельствует о высоком интересе к предмету, так как учителя успешно используют диалоговые, проблемные технологии, в целом обучение носит практико-ориентированный характер. Ведется большая внеклассная работа по предмету: в текущем учебном году учащиеся приняли участие: в районной и в краевой олимпиаде (3 место), в конкурсе эссе «Если я депутат Законодательного собрания, то…» (Диплом 2 степени), в краевом Интернет - конкурсе «История российской символики» в районе - 2, 3, места и еще 4 ученика вошли в 10 лучших.
Стали традиционными парламентские уроки с приглашением депутатов Совета поселения, уроки, посвященные Дню единства народа.
В учебном году учащиеся школы принимали участие в разработке Декларации прав учащихся Мулянской средней школы, в модификации Правил для учащихся, как локальных актов, регулирующих не только права и обязанности, но и модели поведения в школе, в общественных местах, характер межличностных отношений.
Большую работу по правовому просвещению проводит социальный педагог, которая имеет программу специального курса и ведет занятия по классам, с отдельными группами учащихся. Все учащиеся и родители в прошедшем году познакомились с Конвенцией о правах ребенка.
В планах воспитательной работы классных руководителей имеется раздел «Формирование гражданско-правовой культуры и социальной компетентности». Традиционными стали:
- в классах начальной школы классные часы «Я расту», «Россия – наша Родина», «Мои права и обязанности», « Я – гражданин России».
- в классах основной и средней школы: «Будем вечно прославлять ту женщину, чье имя мать», «Спешите делать добрые дела», «Избирательное право гражданина», «Что такое долг и честь и как их развивать?», «Статус президента России и его полномочия», «Роль и место Государственной Думы в жизни моей семьи», « Я – гражданин России» - получение паспорта в торжественной обстановке, акции «Помоги ветерану», «Жизнь дана на добрые дела».
Среди факторов, мотивирующих учащихся на прогнозирование и достижение личных результатов в учебной и во внеклассной работе, стало «портфолио» ученика, которое было принято «В день открытых дверей школы» 16.04.2006 года. Для осмысления и понимания понятия «Портфолио» и его содержания родителям была представлена презентация своего «портфолио» ученицей школы Каменской Женей, молодым учителем В и показано «Портфолио» школы по результатам деятельности за три года.
Итоги первого года накопления в «Портфолио» индивидуальных учебных достижений учащихся подведены в конце учебного года. Для каждого ученика куплены специальные папки, в которых они собирают все формальные документы за участие в различных конкурсах и соревнованиях.
С 2007 года папки достижений начали собирать и учащиеся начальной школы. В структуре их портфолио два раздела: сертифицированные документы за участие в конкурсах различного уровня и копилка творческих заданий, проектов по отдельным учебным предметам, в том числе работы, которые выполнены при поддержке родителей.
Разработано Положение о «Портфолио» класса, которое начало действовать с сентября 2007 года и на основании которого в конце учебного года будут проводиться итоги конкурса «Класс года».
В октябре 2006 года утверждено Положение о «Портфолио» учителя, в котором также три раздела:
- достижения учащихся по предмету в итоговой аттестации и их динамика, копии сертифицированных документов учащихся в различных конкурсах;
- аналитические справки по результатам учебного года, рефераты по обобщению своего опыта на курсах и отзывы или рецензии на них;
- план самообразования и достижения по интересам (хобби).
В новой программе развития школы «Портфолио» рассматривается как механизм, мотивирующий всех участников образовательного процесса на личные достижения.
«Портфолио» на слуху в школе у всех, так как еженедельно на линейках при подведении итогов отмечают тех учеников и учителей, которые пополнили свою папку личных достижений.
За последние два года произошли позитивные изменения во взаимодействии школы и семьи, педагогов и родителей. Мы сохранили работу общешкольного родительского комитета, члены которого входят, в том числе, и в некоммерческое партнерство «Попечительский совет Мулянской средней школы». Через попечительский совет организовано предоставление учащимся платных образовательных услуг по дополнительному образованию, финансируется участие учащихся в различных конкурсах. За счет средств попечительского совета оформили актовый зал школы, рекреацию первого этажа, отремонтировали за два года 8 учебных кабинетов.
В общешкольном родительском комитете работают комиссии: по контролю за качеством питания; по контролю за качеством услуг дополнительного образования. Из числа родителей создаются временные группы по организации и проведению совместных праздников: Дня матери, Дня Победы, Дня защиты ребенка. Родители через классные родительские собрания приняли участие в обсуждении Декларации прав учащихся Мулянской средней школы, Правил для учащихся, «Портфолио» учащегося. Стало традицией, что первого сентября, родители с праздничной линейки собираются на час директора школы, на котором мы знакомим их с окончательными итогами прошедшего учебного года и обсуждаем приоритетные направления на новый учебный год, знакомим их с изменениями в нормативной базе образования в районе, в области, в стране. Новшеством стали открытые доклады школы перед общественностью села, если на первом докладе в 2006 году присутствовало около 120 человек, то в 2007 году до 300 человек, что свидетельствует о повышении интереса к образованию на селе. При подготовке к докладу в 2007 году, мы провели анкетирование среди родителей с целью выявить их оценку эффективности образовательной деятельности школы. В анкетировании приняли участие 43% от общего количества родителей.
Родители (от 70% до 80%) удовлетворены уровнем преподавания, организацией школьного быта, питанием, состоянием школьных помещений, отношениями детей с педагогами, отношением ребенка к школе. Только половина опрошенных удовлетворены материально-техническим оснащением кабинетов. На вопрос: «Может ли Ваш ребенок сказать: «Моя школа лучше других Школ, которых я знаю», 60% ответили утвердительно, 30% - не знают, 10% - нет. 18% опрошенных затруднились в ответе на вопрос о том, имеете ли вы возможность участвовать в делах класса, школы. Родители готовы платить за платные образовательные услуги до 200 рублей в месяц.
За два года, в связи с победой в конкурсе образовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы, мы имели возможность улучшить материально-техническую базу школы. Пополнили компьютерный парк. В школе создано два кабинета, в которых имеется вся мультимедийная техника, интерактивные доски, аудио-видио аппаратура, автоматизированное место учителя, победителя в конкурсе «Лучшие учителя России» в 2006 году.
Приобретены швейные машины в кабинет обслуживающего труда, столярные станки – в технический кабинет, музыкальные инструменты. Создана заново лыжная база школы, тренажерный зал, куплен спортивный инвентарь. Заменена учебная мебель в кабинетах. За два года нами освоено около 1,5 миллионов средств на обеспечение безопасности. Выполнены все предписания по пожарной безопасности, энергонадзора.
Таким образом, задачи развития школы на годы реализованы. Школа значительно продвинулась в совершенствовании МТБ, в обеспечении безопасности образовательного процесса, в развитии форм взаимодействия семьи и школы, в развитии общественно-государственного управления жизнедеятельностью школой.
Повысилась профессиональная компетентность педагогов в использовании электронных ресурсов в учебно-воспитательном процессе, увеличилась доля в объеме учебного времени ИКТ-технологий, диалоговых, проектных, проблемных технологий.
Школа повысила и стабилизировала академические показатели учащихся начальной школы, старшей школы. Апробировала обучение старшеклассников по индивидуальным учебным планам, обеспечила предпрофильную подготовку. Повысила престиж школы в социуме, удовлетворенность родителей качеством образования.
В то же время, выявлены проблемы, решение которых позволит улучшить результативность деятельности школы и особенно это касается основной школы.
Механизмами дальнейшего развития школы будут новые проекты, которые разработаны в учебном году, получили одобрение экспертов района. Их реализация будет продолжена в учебном году.
На ближайшие три года Программа развития школы будет представлять собой соорганизацию проектов. Каждый из проектов позволит актуализировать резервы школы, которые связаны с новыми компетентностями педагогов и более эффективным использованием электронных ресурсов в образовательном процессе.
Важное место в школьных преобразованиях мы отводим организации профильного обучения в образовательной сети на базе нашей школы.
Нет конца совершенству. Меняется время, условия, требования к качеству образования, появляются новые образовательные задачи и новая траектория движения.
