Тематическое планирование уроков русского языка в 6 классе (стр. 11 )

Пунктуационный анализ текста проводится в соответствии с заданиями 2, 3 упражнения. Кроме того, по усмотрению учителя могут быть выписаны и проанализированы отдельные трудные в пунктуационном отношении предложения.

По окончании анализа предоставим учащимся возможность ещё раз внимательно прочитать текст и продиктуем его для записи.

Д. з.: упр. 521.

Урок 87. Деепричастие и причастие как особые формы глагола.

Цель урока -- дать общее представление о деепричастии и причастии как особых формах глагола.

I. Понятие о деепричастии и причастии (тексты на с.

К работе с текстом на с. 35 может подвести беседа на основе вопроса учителя: «Какие формы глагола вы можете назвать?» После того как ребята перечислят формы наклонений, времени, лица, числа, сообщим, что у глагола существуют две особые формы – причастие и деепричастие, и предложим в ходе чтения текста подумать над вопросом, почему эти формы называют особыми. Акцентируем внимание учащихся на совмещении признаков глагола и наречия в деепричастии и признаков глагола и прилагательного в причастии и после выполнения учениками заданий после текста нацелим их на запоминание информации, которую содержит текст на с. 36.

Предоставим ученикам время для запоминания суффиксов деепричастий и причастий и организуем взаимопроверку сначала с парах, а затем в группах по четыре человека. После этого можно организовать конкурс на знание этих суффиксов среди представителей рядов.

По усмотрению учителя в сильном классе работу с упражнением 568 можно провести как самостоятельную с последующей проверкой. В слабом классе проводим с этим упражнением совместную работу.

II. Орфографический и пунктуационный анализ текста. Образование причастий и деепричастий (упр. 550 (1, 2) с дополнительным заданием).

После выполнения заданий 1 и 2 упражнения 550 предложим ребятам выписать глаголы и попытаться образовать от каждого из них с помощью соответствующих суффиксов деепричастие и причастие и, опираясь на сведения из текстов на с., доказать, образованные формы действительно являются особыми формами глагола.

Д. з.: 1) упр. 567; 2) упр. 540 с доп. зад.: образовать от двух глаголов (на выбор) причастия и деепричастия.

Резерв – упр.

Урок 88. Подготовка к сочинению по картине «Дети, бегущие от грозы».

Цель урока: учить использовать глагол и его особые формы для описания изображённого на картине пейзажа, чувств и действий её персонажей.

I. Понятие о деепричастии и причастии (проверка домашнего задания, упр. 569 (1, 2)).

Предоставим ребятам возможность повторить суффиксы деепричастий и причастий, а затем проведём письмо по памяти в соответствии с заданием упражнения 567.

Один из вариантов диктовки слов орфографического минимума – произнесение слов парами: первое слово пары записывают учащиеся первого варианта, второе слово пары – учащиеся второго варианта. Такая форма диктовки активизирует внимание учеников и тренирует умение выделять в ряду звучащих слов нужное.

Работа с упражнением 569 проводится при направляющей роли учителя. Продемонстрируем шестиклассникам образец выразительного чтения стихотворного отрывка, а затем организуем хоровое проговаривание отдельных слов: движется, нахмуренная, огромна, тягуча (высокая интенсивность, низкий тон, растянутое произнесение ударных гласных). После этого предоставим возможность желающим прочитать выразительно поэтические строки Николая Заболоцкого и ответить на вопросы, предложенные в задании 2 упражнения, опираясь в своих ответах на иллюстрацию, помещённую справа от текста.

II. Устное описание картины (упр. , беседа по вопросам).

-- Рассмотрите картину «Дети, бегущие от грозы» и определите её сюжет. (Художник изобразил на картине двух крестьянских девочек, спешащих домой, чтобы укрыться от надвигающейся грозы.)

-- По каким признакам, разлитым в природе, мы понимаем, что гроза вот-вот разразится? Опишите пейзаж, изображённый на картине. (Природа разбушевалась: свинцово-серые тучи заволокли небо и скрыли солнце – ни один луч не пробивается сквозь их мрачную громаду; порывы ветра сгибают луговые травы, прибивая их к земле; день стал серым, и в самом тяжёлом влажном воздухе разлито предчувствие грозы. На переднем плане изображена небольшая заросшая осокой и кувшинками речка, через которую перекинут узкий мосток из двух дощечек. На втором плане раскинулся широкий луг, над которым нависло тяжёлое предгрозовое небо.)

-- Рассмотрите в приложении крупный план картины и опишите чувства девочек, которые можно прочитать по их лицам и позам. (На лице старшей девочки написано сильное беспокойство, она тревожно смотрит в сторону, откуда ветер нагоняет тучи. Волосы её разметались от сильного ветра и быстрого движения, розовый платок сполз с головы, но девочка и не думает его поправлять: главное сейчас для неё – принести сестрёнку домой до того, как начнётся гроза. Видимо, девочка бежит хорошо знакомой дорогой: не глядя ступает она босыми ногами на узкие дощечки мостика. С малых лет дети в крестьянских семьях трудятся почти наравне со взрослыми, и этой девочке не привыкать к трудностям: на поясе у неё висит полное грибов лукошко, а сзади прижалась к ней всем телом младшая сестрёнка, которую она придерживает обеими руками. В лице старшей сестры нет растерянности, ведь она твёрдо знает, что ей нужно сейчас делать, чтобы непогода не застигла их на лугу. Младшая сестра крепко обхватила старшую за шею, переплетя пухлые пальчики, и прижалась к её спине, свесив босые ножки. Она сильно испугана, но не плачет, видимо, веря, что сестра унесёт её от опасности.)

-- Опишите внешний вид девочек: черты лица, одежду. (У обеих девочек простые русские лица, очень симпатичные: с большими серыми глазами, маленькими курносыми носиками. У старшей девочки пушистые светлые брови и русые пушистые волосы. Она раскраснелась от волнения и быстрого бега. У малышки пухлые румяные щёчки, стриженые её волосы выгорели от солнца. Поверх ситцевого платьица на ней надета короткая розовая кофточка. Старшая девочка одета в тёмно-зелёный ситцевый сарафан и светлую кофту с широкими рукавами, которую украшают разноцветные бусы.)

III. Словарная работа (упр. , объяснительный диктант).

После анализа лексических средств, данных в упр. , предложим ребятам объяснительный диктант с дополнительным заданием: указать морфемный состав причастий и деепричастий.

Спешащие домой девочки; надвигающаяся гроза; разбушевавшаяся природа; заволокли небо; скрыли солнце; не пробивается сквозь тучи; сгибают травы, прибивая к земле; разлито в воздухе; предчувствие грозы; заросшая осокой и кувшинками речка; тяжёлое предгрозовое небо; тревожно смотрит; нагоняет тучи; разметались от сильного ветра; сполз с головы (платок); ступает, не глядя; трудятся наравне со взрослыми; прижалась всем телом; придерживает обеими руками; обхватила за шею, переплетя пухлые пальчики; прижалась к спине, свесив босые ножки; сильно испугана, но не плачет; раскраснелась от волнения и быстрого бега; стриженые волосы; выгорели от солнца; надета поверх платьица; одета в сарафан.

IV. Составление плана сочинения.

В процессе обсуждения может быть составлен примерно следующий план сочинения.

I. Сюжет картины «Дети, бегущие от грозы».

II. Пейзаж, изображённый на картине.

III. Описание детей.

1. Чувства, которые испытывают сёстры.

2. Внешний вид девочек: черты лиц, одежда.

IV. Моё впечатление от картины.

Д. з.: 1) упр. ; 2) инд. зад. – упр.

Резерв -- упр.

§ 40. Морфологические признаки деепричастия.

Урок 89. Деепричастие как особая форма глагола.

Цели урока: 1) расширить и углубить представление о деепричастии как особой форме глагола; 2) учить опознавать деепричастие по значению, вопросу, типичным суффиксам и морфологическим признакам.

I. Суффиксы причастий и деепричастий (повторение -- упр. 570).

Повторение суффиксов деепричастий можно организовать в форме игры «Эстафета»: учащиеся каждого ряда по очереди называют эти суффиксы, передавая друг другу «эстафетную палочку». Побеждает та команда, каждый член которой даст безошибочный ответ.

Суффиксы причастий можно повторить хором по рядам под руководством учителя, который взмахом руки ритмизует произнесение и указывает необходимость сделать паузу между произнесением групп суффиксов.

 

Предложим ученикам сильного класса самостоятельно поработать с заданием упражнения 570, предварительно распределив его по вариантам: первый вариант работает с глаголами рассказывать, слушать, второй вариант – с глаголами отвечать, спрашивать. По истечении отведённого на работу времени проведём совместную проверку.

В слабом классе целесообразно провести совместную работу с первыми двумя глаголами, а затем предоставить ученикам возможность поработать самостоятельно с одним из оставшихся слов, после чего провести проверку.

II. Морфологические признаки деепричастия (текст на с., упр. 571, 572).

Попросим ребят рассказать, что им уже известно о деепричастии как особой форме глагола, а затем приступить к внимательному чтению текста.

Один из вариантов работы с новым теоретическим материалом – чтение и анализ текста по частям.

После внимательного чтения первой части текста предложим ребятам составить вопросы по её содержанию и задать их одноклассникам, а после повторного прочтения про себя подробно пересказать эту часть.

В процессе чтения второй части текста подчеркнём, что деепричастие зависит от глагола, и обратим внимание учеников на то, что, обозначая добавочное действие, деепричастие одновременно характеризует главное действие, и в способности характеризовать действие также обнаруживается его некоторое сходство с наречием. С целью осмысления этих сведений попросим ребят прочитать пример использования деепричастия в поэтических строках, приведённый в конце текста, и укажем на роль этой особой формы глагола в создании яркого образа.

Попросим ребят в ходе чтения третьей части текста приводить свои примеры деепричастий совершенного и несовершенного вида, возвратных и невозвратных, переходных и непереходных. Предоставим возможность учащимся перечитать третью часть текста «про себя», а затем перечислить те признаки глагола, которые сохраняет деепричастие как его особая форма.

Предложим шестиклассникам самостоятельно перечитать четвёртую часть текста и подготовить её пересказ.

Работу с первой частью задания 1 упражнения 571 можно провести в форме комментированного письма.

 

Рекомендуем учащимся при определении деепричастий выстраивать развёрнутый ответ, например: «Пронеслась (как?) разлетевшись. Разлетевшись – это деепричастие, обозначает добавочное действие, отвечает на вопрос что сделав?, образовано от глагола разлететься с помощью грамматического суффикса -вши; совершенного вида, возвратное, непереходное; не изменяется».

Прослушав устные ответы учеников по заданию упражнения 572, попросим авторов наиболее интересных предложений продиктовать их одноклассникам.

Д. з.: выполнить задания после текста на с.

Урок 90. Деепричастие как особая форма глагола (закрепление).

Цели урока: 1) учить определять глагол, от которого образовано деепричастие, выделять глагольный суффикс, суффикс деепричастия, а также возвратный суффикс -ся (-сь); 2) формировать умение записывать деепричастия приёмом поморфемного письма.

I. Морфологические признаки деепричастия (повторение -- проверка домашнего задания).

Учащиеся излагают составленный дома тезисный план текста, содержащего теоретические сведения о деепричастии, а затем, опираясь на план, подробно излагают текст.

II. Морфемный состав деепричастий (текст на с. 40, упр. , 566).

После того как ученики внимательно прочитают текст на с. 40 и выполнят задание на с. 41, подчеркнём необходимость учитывать вид деепричастия при определении глагола, особой формой которого оно является: пробудившись (сов. вид) – пробудиться (сов. вид); пробуждаясь (несов. вид) – пробуждаться (несов. вид). В этом шестиклассники потренируются, выполняя упражнение 573. Организуя рассмотрение образца, предложенного в упражнении, ещё раз обратим внимание ребят на то, что после гласных используется постфикс -сь.

С упражнением 574 проведём совместную работу, требуя от учащихся подробных объяснений при распределении слов по группам, их поморфемной записи и выборе написания на месте пропуска.

 

Конкурс. Предоставим ученикам возможность выбрать одну из фотографий для работы с заданием упражнения 575, а затем проведём конкурс на самое интересное по форме и/или содержанию предложение.

На основе материала орфографического минимума предложим учащимся следующее задание.

Задание. Выпишите из упражнения 566 глагольные словосочетания, заменяя глагол образованным от него деепричастием. Деепричастия записывайте поморфемно.

Образец: притворился удивлённым – при-твор-и-вши-сь удивлённым.

После этого организуем многократное (громко, с обыкновенной интенсивностью, тихо, шёпотом) хоровое орфографическое проговаривание и запись оставшихся словосочетаний, а затем предоставим ребятам возможность ещё раз по учебнику внимательно перечитать словосочетания, запоминая их графический облик, и проведём взаимодиктант по памяти: ребята называют и записывают словосочетания, с которыми была проведена орфографическая работа. Заключительным этапом работы может быть само - или взаимопроверка.

Д. з.: упр. 576.

§ 41. Деепричастный оборот.

Урок 91. Роль деепричастия в словосочетании и предложении.

Цели урока: 1) дать представление о деепричастном обороте; 2) учить распознавать деепричастный оборот в предложении, определять его границы и выделять на письме запятыми.

I. Деепричастие как особая форма глагола (повторение -- проверка домашнего задания, фронтальный опрос).

Проведём устную проверку сделанной шестиклассниками в домашней работе поморфемной записи деепричастий из упражнения 576, а затем предложим ребятам ответить на следующие вопросы.

• Какую особую форму глагола называют деепричастием?

• Что обозначает термин «деепричастие»?

• Какой частью речи всегда можно заменить деепричастие? Какие изменения внесёт такая замена в предложение? Покажите это на примере предложения ……………

• Назовите суффиксы деепричастий.

• Назовите признаки наречия, характерные для деепричастия.

• Перечислите глагольные признаки, которыми характеризуется деепричастие.

II. Понятие о деепричастном обороте (текст на с. 42; упр. 577 (3, 4), 579 (3, 4), упр. 580 (1, 2)).

В процессе работы с первой частью текста на с. 42 подчеркнём, что деепричастный оборот может состоять более чем из двух слов, и предложим записать варианты распространения приведённых в тексте примеров словосочетаний, например: работая в школе учителем; внимательно рассматривая фотоальбом, выразительно читая вслух стихи, зачирикав звонко на окне.

После знакомства с информацией, которую содержат вторая часть текста, попросим ребят назвать член предложения, который обычно распространяет обстоятельство, и перечислить вопросы, задаваемые к обстоятельству от этого члена предложения. Таким образом, учащиеся сделают вывод о том, что деепричастный оборот распространяет сказуемое и может отвечать на вопросы где?, куда?, откуда?, когда?, как?, в какой степени?

В ходе внимательного чтения третьей части текста подчеркнём важность умения определять границы деепричастных оборотов для правильного пунктуационного оформления предложений. Уже на этом этапе работы обратим внимание ребят также на то, что и основное действие, называемое сказуемым, и добавочное действие, называемое деепричастием, должно соотноситься с одним и тем же лицом или предметом.

Попросим учащихся устно составить с записанными при работе с первой частью текста словосочетаниями предложения, а затем продиктуем самые интересные из них и предложим объяснить постановку знаков препинания.

По своему усмотрению в слабом классе учитель может предложить задания, предваряющие работу с упражнением 577.

Задание 1. Распределительный диктант. Распределите словосочетания в два столбика: 1) с главным словом – глаголом; 2) с главным словом – деепричастием.

Подошёл к подъезду, резко повернув, распределяя по столбикам, глубоко задумаюсь, весело улыбнувшись, быстро выскочили, устав бегать, открывая книгу, увидишь в небе, рассказав о главном, сразу проснёшься, громко рассмеявшись, постоянно закаляйся, пройдя мимо дома.

Задание 2. Составьте и запишите словосочетания с деепричастием увидев, используя следующие слова.

Вдалеке, вчера, облачко, окно, неожиданно.

Предложим учащимся образец устного ответа при проведении пунктуационного анализа предложений, приведённых в упражнениях 577 и 579 предложений с деепричастным оборотом, например: делает прыжок (как?) хвостом мелькая; хвостом мелькая – это обстоятельство образа действия, выраженное деепричастным оборотом; с обеих сторон выделяем этот оборот запятыми.

Задание упражнения 580 распределим между вариантами: первый вариант работает с первой группой слов, второй вариант – со второй группой, после чего проводится совместная проверка.

III. Изобразительно-выразительные возможности деепричастных оборотов (упр. 578).

Постараемся, чтобы в процессе анализа поэтических строк учащиеся осознали стилистические возможности использования деепричастных оборотов: их способность ярко описывать действие, участвовать в создании ёмких выразительных образов. Обратим внимание шестиклассников на то, что с помощью деепричастий яркий развёрнутый образ весенней капели создан всего в двух стихотворных строках.

Д. з.: 1) подробный пересказ текста на с. 42; 2) упр. 577 (1, 2), 579 (1, 2); 3) индив. зад. – упр. 583.

Урок 92. Роль деепричастия в словосочетании и предложении.

Цели урока: 1) дать самое общее понятие об обособлении; 2) тренировать учащихся в распознавании, определении границ и пунктуационном оформлении деепричастных оборотов в предложении; 3) учить проводить устный пунктуационный анализ предложений, осложнённых обособленным обстоятельством.

I. Понятие о деепричастном обороте (повторение -- проверка домашнего задания, упр.

По своему усмотрению учитель предлагает пересказать текст на с. 42 одному из учеников или проводит фронтальный опрос по содержанию текстов на с.

Конкурс. Предоставим учащимся возможность после работы с этимологическим словариком выбрать два слова из последней группы существительных, приведённых в упражнении 580, и поучаствовать в конкурсе на самое интересное в отношении формы и/или содержания предложение с деепричастным оборотом, в составе которого будет использовано одно из выбранных слов.

II. Понятие об обособлении (текст на с. 44, упр. 581, 582, упр. 583 (индив. дом. зад.)).

В процессе изучения текста на с. 44 дадим самое общее представление о понятии обособления. С этой целью предложим ученикам сопоставить в интонационном и смысловом отношении в приведённом в тексте предложении обособленное обстоятельство образа действия склоняясь (дремлет (как?) склоняясь) и необособленное обстоятельство образа действия под звуки (дремлет (как?) под звуки). Обратим внимание учащихся на то, что обособленное обстоятельство выделяется интонационно (перед обособленным членом тон повышается, делается пауза, его произнесение сопровождается логическим ударением), а также несёт особую смысловую нагрузку, выражая добавочное сообщение. Подчеркнём, что на письме обособление выражается с помощью пунктуационных знаков: обособленные обстоятельства, выраженные одиночным деепричастием или деепричастным оборотом, на письме выделяются запятыми.

В процессе работы с упражнением 581 и 582 постараемся не только соотнести, но и развести в сознании шестиклассников понятия «деепричастный оборот» и «обособленное обстоятельство» и начать работу по формированию навыка употребления в процессе синтаксического разбора выражения «предложение осложнено обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом».

Предоставим учащимся сильного класса самостоятельно поработать с заданием упражнения 582, а затем проведём совместную проверку. В слабом классе организуем совместную работу по конструированию соответствующих предложений и рекомендуем ученикам сопровождать записи итоговых вариантов предложений подробными объяснениями.

После прослушивания сообщения ученика, подготовившего индивидуальное задание (упражнение 583), шестиклассники запишут под диктовку подобранные им примеры простых осложнённых предложений и объяснят постановку знаков препинания.

III. Стилистическая роль обособленных обстоятельств (упр. 584 --обсуждение и словарная работа).

Попросим учащихся открыть репродукцию картины В. Серова «Девочка с персиками» и попытаться описать её устно, используя приведённые в упражнении 584 деепричастные обороты.

После этого предложим ученикам перенести деепричастные обороты в тетрадь, устно задавая вопросы, устанавливающие смысловую связь между его элементами, и поморфемно записывая деепричастия.

Д. з.: упр. 584.

§ 42. Деепричастия несовершенного и совершенного вида.

Урок 93. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида.

Цели урока: 1) формировать представление о смысловых, морфемных и грамматических различиях деепричастий совершенного и несовершенного вида; 2) формировать умение проводить морфологический анализ деепричастий.

I. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида (текст на с. 46, упр. 586 (1, 2 строки), 587 (1, 2 строки)).

Подводя учащихся к восприятию нового теоретического материала, попросим их ответить на следующие вопросы.

• В чём заключаются различия в значении и грамматических признаках глаголов совершенного и несовершенного вида?

• Как определить основу настоящего времени и основу инфинитива глагола? • Назовите известные вам формы глагола, которые образуются соответственно от основы настоящего времени глагола и от основы инфинитива.

• Как определить вид деепричастия?

В процессе изучения текста на с. 46 обратим внимание учеников, что суффикс -я используется при образовании деепричастий несовершенного вида от основы, оканчивающейся на мягкий согласный, а суффикс - а -- при образовании таких деепричастий от основы, оканчивающейся на твёрдый согласный; что суффиксы -в и -вши используются при образовании деепричастий совершенного вида от основы, оканчивающейся на гласный, а суффикс -ши – при образовании таких деепричастий от основы, оканчивающейся на согласный, причём при этом может происходить чередование согласных. Ещё раз подчеркнём, что при образовании деепричастий от возвратных глаголов значение возвратности, выражаемое с помощью постфикса -ся (-сь), сохраняется.

Эти сведения будут использованы в процессе работы с упражнениями 586 и 587.

II. Морфологический разбор деепричастий (упр. ой отрывок), 588).

Нацелим учащихся на произнесение полного развёрнутого ответа в процессе пунктуационного анализа текста 2 упражнения 585, а также предложений из упражнения 588.

После того как ребята ознакомятся с планом морфологического разбора деепричастий, попросим их назвать те признаки, которые, по их мнению, также нужно будет указать, анализируя эту особую форму глагола.

Прежде чем ученики слабого класса приступят к выполнению задания 2 упражнения 585, предложим им образец устного ответа по плану морфологического разбора деепричастий.

Д. з.: упр. ый отрывок), 586 (третья строка), 587 (третья строка).

Урок 94. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида (продолжение). Изложение-миниатюра.

Цели урока: 1) тренировать учащихся в проведении текстоведческого анализа текста; 2) формировать умение сохранять в процессе письменного изложения текста использованные в нём предложения, осложнённые обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом.

I. Деепричастия совершенного и несовершенного вида (продолжение -- проверка домашнего задания, упр. 591)

Предоставим шестиклассникам возможность повторить изученный на предыдущем уроке материал, а затем предложим учащимся первого варианта рассказать об образовании деепричастий несовершенного вида, а учащимся второго варианта – об образовании деепричастий совершенного вида.

Прежде чем ученики слабого класса приступят к выполнению упражнения 591, напомним им о том, что при использовании в предложениях деепричастий необходимо соотносить их вид с видом глагола, который называет основное действие, выступая в роли сказуемого, и предложим ещё раз перечитать и осмыслить два последних абзаца на с. 46.

II. Изложение-миниатюра (упр. 593).

Организуем совместное обсуждение текста упражнения 593 и подведём ребят к выводам примерно следующего содержания: «Текст «Братишка» о том, как молодой воробей своим примером помог своему робкому братишке преодолеть страх и утолить жажду. Автор хотел донести мысль о том, что воробьи, как и люди, способны позаботиться друг о друге, поддержать и ободрить того, кто рядом. Текст представляет собой художественное повествование с элементами описания и рассуждения. Предложения в тексте связаны преимущественно с помощью местоимений и союзов».

Готовя учеников слабого класса к написанию изложения-миниатюры, учитель по своему усмотрению может предложить им выписать предложения с обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастными оборотами, и провести их пунктуационный анализ. После этого ребята ещё раз перечитают текст и приступят к его письменному изложению.

Д. з.: на выбор: упр. 590 или 592.

Резерв – упр. 589.

§ 43. Правописание не с деепричастиями.

Урок 95. Правило написания не с деепричастиями.

Цель урока: познакомить учащихся с правилом написания не с деепричастиями и сопоставить его с уже изученными правилами слитного и раздельного написания не со словами разных частей речи.

I. Правило написания не с деепричастиями (задание на с. 50, текст на с. 50, упр.

 

Организуем выполнение задания на с. 50 в форме соревнования рядов: разные представители каждого ряда по очереди называют соответствующие примеры глаголов, существительных и прилагательных. Тот ряд, представители которого не могут назвать требуемое слово в свою очередь, выбывает из игры. Победителем признаётся тот ряд, представители которого последними назвали соответствующий пример, в том случае, если они первыми начинали соревнование. Если они начинали соревнование вторыми (третьими), то они должны будут назвать ещё один пример, а при его отсутствии победу делят между собой представители двух рядов.

По окончании игры предложим шестиклассникам в течение минуты самостоятельно записать по три примера прилагательных, существительных и глаголов, которые не употребляются без не, а затем попросим отдельных учеников прочитать записанные примеры, а тех учеников, которые не успели справиться с заданием за отведённое время, -- дополнить свои записи.

Предложим ученикам слабого класса сначала образовать от данных в упражнении 595 глаголов соответствующие деепричастия, оформляя запись по образцу: не обласкать (что сделать? -- сов. в.) – не обласкав (сов. в.).

После этой части работы предоставим ребятам возможность выбрать одно из образованных деепричастий и употребить его с не в составе предложения (в соответствии с заданием упражнения), а затем продиктовать это предложение одноклассникам, объясняя его пунктуационное оформление.

Другой вариант работы с заданием упражнения в слабом классе и в классе средней успеваемости – совместная работа по образованию деепричастий и последовательное образование словосочетаний по схемам деепричастие (гл. слово) + существительное; нареч. + деепричастие (гл. слово).

Обратим внимание учащихся на то, что задание упражнения не предполагает приведение в качестве примера сочетание глагола с деепричастием, например: обласкав, улыбнулась.

 

Предложим ученикам сильного класса выписать из предложения 1 упражнения 596 стилистические синонимы (шёл (нейтр.) – влачился (высок.)).

Объясним шестиклассникам, что частица даже в предложении 3 усиливает значение, выражаемое деепричастием стараясь с частицей не, поэтому запятая ставится перед этой частицей.

Проследим, чтобы учащиеся правильно ставили вопрос от сказуемого к обособленному обстоятельству условия, выраженному деепричастным оборотом, в предложениях упражнения 597, например: не умоешься (при каком условии?) не замочив руки.

Попросим учеников сильного класса устно заменить приведённые в упражнении 597 конструкции сложноподчинёнными предложениями с придаточным условия, например: Если не замочишь руки, не умоешься.

II. Тренировка орфографических умений (упр. 594).

Один из вариантов работы с орфографическим минимумом – выполнение следующего задания.

З а д а н и е. Сконструируйте на основе данных в упражнении 594 словосочетаний деепричастные обороты, подобрав соответствующие деепричастия или образовав их от включённых в состав словосочетаний глаголов. Деепричастия употребите с частицей не. Устно объясните написание не с деепричастиями.

Образец: представление о воспитанности – не имея представления о воспитанности.

Ученикам слабого класса предоставим возможность воспользоваться словами для справок, например: имея, расположив, вытираясь, развивая, конструируя, оказавшись, защищаясь, рассматривая, выбирая, путешествуя, попав, используя, орошая, шлифуя.

Д. з.: 1) упр. ; 2) индивидуальное задание -- упр. см. примечание).

Примечание. Задание 2 упражнения 598 предложим выполнить двум-трём учениками.

§ 44. Культура речи. Правильное употребление деепричастий.

Урок 96. Нормы произношения, образования и употребления деепричастий.

Цели урока: 1) отрабатывать навыки постановки правильного ударения в деепричастиях; 2) тренировать умение правильно образовывать деепричастия; 3) развивать умение правильно строить предложения с деепричастными оборотами.

I. Нормы правописания (проверка домашнего задания).

Проведём проверку выполнения упражнения : попросим учеников по очереди прокомментировать орфограммы и пунктограммы в каждом предложении. После этого предоставим слово ученикам, подготовившим сообщения о гербе одного из городов России.

По усмотрению учителя также можно провести словарный диктант-миниатюру: продиктовать учащимся три-пять словосочетаний из упражнения 594 и попросить проверить свои записи по учебнику.

II. Нормы произношения деепричастий (упр. 600, 601).

Работу с упражнением 600 можно провести в форме комментированного письма.

В сильном классе отведём определённое время (7-10 минут) на выполнение задания упражнения 601, а затем проведём проверку. В слабом классе организуем с этим упражнением совместную работу.

III. Нормы образования деепричастий. Правила построения предложений с деепричастными оборотами (упр. 602, 603).

 

В слабом классе в случае затруднения учащихся прокомментируем приведённые в упражнении 602 примеры по предварительно составленной на доске записи, например: услышать (сов. вид) – услышав, смирить (сов. вид) – смирив, оставить (сов. вид) – оставив, посмотреть (сов. вид) – посмотрев, сидеть (несов. вид) – сидя, измокнуть (сов. вид) – измокнув, выйти (сов. вид) – выйдя.

Напомним шестиклассникам, что основное действие, названное глаголом-сказуемым, и добавочное действие, названное деепричастием, должны быть соотнесены с одним субъектом (производителем этих действий), например: Заглянув в кабинет литературы, Алексей увидел одноклассников. -- Алексей заглянул в кабинет литературы и увидел одноклассников.

 

Попросим учащихся сильного класса привести по два варианта правильно составленных предложений для каждого примера с грамматической ошибкой, приведённого в упражнении 603, например: Уехав из Вятки, я долго мучился воспоминаниями о Родионе; После того как я уехал из Вятки, меня долго мучило воспоминание о Родионе.

В тетрадь ученики записывают предложение с деепричастным оборотом.

Д. з.: упр. 604, 599.

Резерв – упр. 605, устное высказывание по одной из пословиц, приведённых в упражнении 604.

Урок 97. Контрольная работа № 5 (диктант с языковым заданием по теме «Деепричастие»).

Цель урока: проверить усвоение темы «Деепричастие» для дальнейшей отработки соответствующих умений.

Высокий уровень подготовки

Волшебная роса

Этой осенью папа в первый раз взял меня с собой на ночную рыбалку. Ночевали мы в палатке. Я проснулся рано и, надев резиновые сапоги, выбрался из палатки на лесную поляну.

Сколько солнца! Оно было везде: на небе, в воздухе, в траве. Между двумя ёлками висела паутина. На её ниточках, переливаясь, сияло что-то разноцветное и блестящее. Замерев от восторга, я смотрел на эту удивительную красоту. Это, наверное, дорогой камень, как в маминых серёжках. Я тронул его пальцем, и он рассыпался на множество мелких камешков. Эти камешки запрыгали, заскользили по паутине к земле.