Каждому ребенку – доступное образование
,
заместитель директора по УВР
ГБОУ «Областной центр диагностики и консультирования»
г. Новосибирск
Как многолико детство: беленькие и рыженькие, покладистые и упрямые, активные и не очень. Но каждый родитель мечтает, чтобы его ребенок был здоровым, умным, хорошо учился в школе и был успешным в жизни. Однако мировая и российская статистика свидетельствует о возрастающем количестве детей, имеющих те или иные проблемы в развитии. По данным Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России за последние 15 лет число обучающихся в специальных (коррекционных) классах для умственно отсталых детей увеличилось почти в 4 раза, в классах для детей с задержкой психического развития — более чем в 3 раза. К значительным негативным изменениям физического, психического и социального состояния детей и подростков, несомненно, приводит социальный кризис, экологические и демографические факторы, экономическая нестабильность. Все чаще мы слышим о таких нарушениях в развитии детей как дезадаптация, психосоматические и нервно-психологические нарушения, логоневрозы, отклоняющееся (девиантное), асоциальное поведение и др. И все чаще мы говорим о детях с ограниченными возможностями здоровья. Но это не только дети, имеющие инвалидность по какому-либо заболеванию. Это те, кто в силу тех или иных проблем в своем развитии, не могут освоить образовательную программу и нуждаются в специальных условиях обучения и воспитания.
На современном этапе развития образования каждому ребенку, независимо от состояния его здоровья, гарантируется право на качественное и доступное образование. Этому способствует и государственный проект «Наша новая школа». До недавнего времени дети, не усваивающие школьную программу, определялись в специальные (коррекционные) школы или специальные классы в общеобразовательных школах, или переводились из класса в класс, независимо от усвоения программного материала. С конца 90-х годов в российском образовании начала внедряться модель инклюзивного образования – включение ребенка с особыми образовательными потребностями в образовательное пространство обычного детского сада или школы. Несмотря на имеющийся положительный мировой опыт, в России до сих пор к этому процессу относятся неоднозначно: родительская, педагогическая, научная общественность спорят о пользе и вреде совместного обучения «здоровых» и «больных» детей. Однако пока ведутся споры, процесс запущен. Сегодня в общеобразовательных школах Новосибирской области обучается около трех тысяч детей с ОВЗ, родители которых не захотели отправлять своего ребенка в школу-интернат, находящуюся в другом районе области, вдали от дома. В такой ситуации педагогические коллективы обязаны создать все условия: кадровые, материально-технические, программно-методические для эффективного построения процесса обучения, для успешной социальной интеграции детей с ОВЗ, формирования у них жизненных компетенций.
К сожалению, необходимо говорить о неготовности некоторых педагогических коллективов к реализации действительно эффективного инклюзивного образования, а не «дикой» интеграции. Не во всех районах области обеспечены кадрами ставки педагогов-психологов, учителей–логопедов, учителей-дефектологов, социальных педагогов, т. е. специалистов, осуществляющим психолого-педагогическую помощь и поддержку детей, нуждающимся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. По данным мониторинга, осуществленного в 2008 году, в Новосибирской области лишь 16 % ОУ имели в штате всех необходимых специалистов сопровождения, которые весьма неравномерно распределены по муниципальным округам (среди них большинство – по городским). Даже психолого-медико-педагогические комиссии, призванные определять уровень психического развития и адекватный для ребенка образовательный маршрут, работают далеко не во всех территориях, а там, где они созданы, зачастую работают сезонно, сессионно, выполняя лишь функцию комплектования специальных (коррекционных) учреждений и классов КРО, а вовсе не всю полноту заботы о непрерывном сопровождении детей с ОВЗ. В образовательных учреждениях, особенно общеобразовательных, не создаются психолого-медико-педагогические консилиумы, усилиями которых частично бы решилась проблема сопровождения детей с трудностями в обучении. Именно поэтому в Новосибирской области актуальной проблемой является развитие службы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения всех участников образовательного процесса с целью осуществление поддержки развития ребенка и сопровождения педагогических, управленческих и социальных инноваций в системе образования. Большую роль в решении этой задачи имеет государственное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, Новосибирской области «Областной центр диагностики и консультирования» (ГБОУ НСО ОЦДК).
Данное учреждение функционирует с 2003 года. За это время коллектив учреждения прошел сложный путь развития: от изолированно функционирующей психолого-медико-педагогической комиссии до инновационного, многофункционального образовательного учреждения с развивающейся сетью филиалов в сельских территориях. В структуре ГБОУ НСО ОЦДК областной центр службы практической психологии образования (ОЦСППО), центральная психолого-медико-педагогическая комиссия (ЦПМПК) и школа-центр (группы круглосуточного пребывания). В соответствии с Губернаторской программой по демографическому развитию Новосибирской области с целью своевременного оказания помощи детям с ОВЗ, приближения ППМС услуг к месту жительства ребенка в двух районах – Карасукском и Татарском, действуют филиалы учреждения. В феврале 2011 года открывается филиал в Ордынском районе, а в марте - в городе Куйбышеве.
Наиболее значимым для нашего учреждения следует считать принцип открытости и доступности. Центр – это учреждение, куда за помощью могут обратиться дети с ОВЗ, семьи, имеющие детей с ограниченными возможностями здоровья, образовательные учреждения, учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, учителя, психологи, логопеды.
Около 1500 детей ежегодно получают диагностическую и консультативную помощь в стенах нашего учреждения. Прежде всего, дети обследуются в ЦПМПК, где коллегиально рекомендуются образовательные условия, необходимые ребёнку для обеспечения развития, получения образования, адаптации и интеграции в социум. В трудных диагностических случаях дети направляются в школу – центр.
Школа-центр – это диагностические группы для 40 детей дошкольного и младшего школьного возраста, нуждающихся в углубленной диагностике, которая осуществляется квалифицированными специалистами: учителями-дефектологами, логопедами, педагогами-психологами. Психолого-педагогическая диагностика базируется на результатах медицинского обследования врачом-педиатром, неврологом, психиатром, физиотерапевтом. Организуется 7 заездов в год, формируется 4 группы, одна из которых дошкольная, остальные – младшие школьники. В комфортных условиях, через направленную работу всех специалистов, с помощью медицинских оздоровительных процедур, выявляется не только в чем причина имеющихся трудностей у детей, но и разрабатываются индивидуальные рекомендации. Образовательная модель простроена в идеологии индивидуально-адаптивной школы. По сути, происходит реализация модели инклюзивного обучения, только еще в более усложненном варианте. В одной группе до 10 человек – дети с различными дефектами, зачастую сочетанными, с разным уровнем развития. Учитель выстраивает процесс обучения, опираясь на резервные возможности ребенка, с учетом его индивидуальных особенностей, рекомендаций специалистов: психологов, логопедов, медиков. В групповых и индивидуальных формах проводится коррекционно-развивающая работа: в логопедических группах; в группах психокоррекции (релаксации, сенсорного восприятия).
Время нахождения в школе-центре ребенок проводит с большой пользой. Большое значение мы уделяем воспитательной работе, развитию социальных компетенций детей. Разработанные и реализуемые программы по дополнительному образованию: по музыкотерапии; игротерапии; арттерапии, позволяют включить каждого в коллективную творческую деятельность и ребенок понимает, что может быть «не хуже других», что может хорошо рисовать, танцевать, петь, читать стихи, участвовать во многих делах. И педагог всегда поможет, подбодрит, не будет ругать. А ведь это так важно, чтобы тебя не ругали, а хвалили. Меняется личностная позиция ребенка. Каждый ребенок достигает собственного прогресса, для кого-то – это высокие объективные показатели умений и навыков, для других менее значительные, например, умение написать свое имя без ошибок. Но каждый – успешен!
По завершению диагностического процесса для каждого ребенка в соответствии со спецификой нарушений и индивидуально-типологическими особенностями разрабатываются индивидуально-ориентированные рекомендации для составления коррекционно-развивающей программы (педагогический, логопедический, психологический и медицинский разделы). Но для того, чтобы программы были составлены и эффективно реализовывались педагоги на местах должны не просто освоить особые программы работы с такими детьми, но и научиться строить образовательный процесс с применением новых технологий и методов, оказывать коррекционную помощь детям с самыми разными проблемами развития. В связи с этим важным направлением деятельности учреждения является оказание методической и практической поддержки специалистам сопровождения, для чего проводятся семинары, круглые столы, конференции, реализует которое Центр службы практической психологии образования.
Опыт нашего учреждения – ГБОУ НСО «Областного центра диагностики и консультирования» показывает, что реализация практики инклюзивного образования – процесс достаточно сложный, требующий научного, методического, финансового обеспечения. Однако пятилетняя практика коллектива школы-центра показала, что каждый работник (и не только педагог, но и медики, и обслуживающий персонал) образовательного учреждения должен научиться принимать ребенка таким, каков он есть, создавать условия для обучения и воспитания с верой в его возможности, и в действительности приспосабливать образование к ребенку, а не наоборот. За эти годы нам стали доверять родители, за профессиональным советом обращаются учителя, руководители системы образования. В этом большая заслуга директора Татьяны Леонидовны Чепель, кандидата психологических наук, профессора, и, конечно, всего коллектива учреждения – педагогов, медиков, поваров и всего обслуживающего персонала, усилиями которых сделано немало для создания подходящих для каждого конкретного ребенка условий.
Многие родители и учителя говорят, что от нас ребенок приезжает другим… А дальше? Мы думаем, что рядом с ним окажутся такие же заинтересованные, неравнодушные, терпеливые педагоги, и они, так же, как и мы, будут вести, помогать, сопровождать этого ребенка, создадут в своем образовательном учреждении реальную модель инклюзии и обеспечат каждому ребенку право на доступное и качественное образование по месту его проживания, без отрыва от семьи, родителей и сверстников.
