Одна из форм дисграфии – акустическая. При нормальном произношении происходит нарушение слуховых дифференцировок.
Это обусловлено тем, что для выделения фонемы и правильного письма необходима более тонкая слуховая дифференциация, чем для устной речи. В процессе письма для правильного различения и выбора фонемы необходим тонкий анализ всех акустических признаков звука. Иногда у детей с этой формой дисграфии отмечается неточность кинестетических образов звуков, которая препятствует правильному выбору фонемы и её соотнесению с буквой.
Анализируя работы детей с данной формой дисграфии можно сделать вывод о том, что у детей данной группы встречаются следующие замены или смешения букв по акустико-артикуляционному сходству:
-звонкие - глухие согласные (Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, З-С, Ж-Ш)
Примеры: («тавно», «медёт», «вазилёк». «попеда», «шдёт» и т. д)
-лабиализованные гласные ( О-У, Ё-Ю)
Примеры : ( «клёква», «тюплый», «замюрз»)
-соноры (Л, М,Н, Р,Й)
Примеры: («хородный», «смерый», «крюч»)
-свистящие и шипящие звуки (С-Ш, З-Ж, Сь-Щ)
Примеры: («шиски», «восли», «жажгли», «нещёт», «сенок»)
-африкаты, которые в свою очередь смешиваются между собой и составляющих их компонентами (Ч-Щ, Ч-Ц, Ч-Ть, Ц-Т, С-Ц, Ч-Ш, Ц-Тс).
Примеры: («стущал», «сквореч», «черчит», «пцицы», «рельцы»)
Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения дифференциации твёрдых и мягких согласных («писмо», «лубит», «лижа») Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении, например, е - и (лес – «лис»)
В большинстве случаев при акустической дисграфии замены букв обусловлены нечёткостью слухового восприятия и слуховых представлений о звуках. Ведущим при этом является нарушение слуховой дифференциации. Поэтому работу по дифференциации смешиваемых звуков необходимо начинать с опоры на более сохранное зрительное восприятие, тактильные и кинестетические ощущения, получаемые от органов артикуляции во время произношения звуков.
При этом учитывается, что совершенствование слухопроизносительных дифференцировок осуществляется более успешно в том случае, если оно проводится в тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза. В работе по дифференциации звуков используется и задания на развитие фонематического анализ и синтеза.
Работа по дифференциации смешиваемых звуков включает 2 этапа.
На первом этапе последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану: уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое восприятие, кинестетические ощущения ; выделение его на фоне слога; определение наличия и места в слове (начало, середина, конец); определение места звука по отношению к другим (какой по счёту звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове); выделение из предложения, текста.
На втором этапе проводится сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основной целью является их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.
Я использую в работе по коррекции акустической дисграфии методику . Разработанная методика предлагает последовательность ознакомления со звуками и буквами отличающуюся от традиционной школьной программы. Учитывается порядок появления и формирования звуков в онтогенезе: сначала изучаются и дифференцируются гласные звуки, затем согласные (сначала свистящие, а затем – шипящие, аффрикаты и соноры).
Работу над мягкими и твёрдыми согласными связываются с дифференциацией гласных 1 и 2 ряда. Работу по дифференциации звонких и глухих согласных целесообразно начинать со звуков, при произнесении которых легко ощущается работа голосовых связок. Строить её нужно в следующей последовательности:З-С, Ж-Ш, В-Ф, Б-П, Д-Т, Г-К.
В процессе работы дети овладевают анализом всё более и более сложных слов. Они учатся вслушиваться в звуки речи, сравнивать слова по звуковым моделям, находить в них сходство и различие.
Форма занятий может быть фронтальной и подгрупповой, но также не исключена возможность частичного или полного использования предлагаемого материала на индивидуальных занятиях по устранению акустической дисграфии.
В каждое занятие включены задания по развитию высших психических функций и физкультминутки, содержание которых связаны с темой занятия.
Большое внимание в ходе предлагаемых занятий уделяется припоминанию литературных произведений, герои которых «присутствуют» на занятии, всё это помогает параллельно вести работу по развитию связной речи.
Выполнение заданий на доске, на карточках, в рабочих альбомах создаёт условия для решения специальных задач.
1.Обогащение зрительных представлений.
2.Развитие зрительно-двигательной координации.
3.Стимуляция познавательной активности.
4.Включение мыслительных операций.
5.Развитие неречевых процессов.
Основными задачами коррекционного обучения детей с акустической формой дисграфии являются следующие.
1.Развитие фонематического восприятия.
2.Обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов.
3.Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.
4.Выделение определённых звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.
5.Определение положения звука по отношению к другим.
Виды работ по устранению акустической дисграфии.
Данные формы работы помогут детям расширить объём внимания, памяти, развить лексический запас и грамматический строй речи. Задания по звуковому анализу слов сочетается с играми по дифференциации смешиваемых звуков. Это даёт возможность ребёнку упражняться в образовании различных частей речи, наблюдать чередование гласных в корнях слов, тренироваться в образовании разных форм слова и т. п. Всё это расширяет языковой опыт учащихся, подготавливает их к изучению последующих грамматических тем.
1.Уточненение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков.
-Уточнение артикуляции звука.
-Определить звуки по беззвучной артикуляции.
-Речевые звуки сравниваются с неречевыми звучаниями.
2.Выделение звука на фоне слога.
- Дети должны поднять флажок или букву, если в слоге слышится заданный звук.
3.Для определения наличия звука в слове предлагают следующие упражнения
-Поднять соответствующую букву на заданный звук.
- Даём ребёнку карточку с одной буквой (печатная и письменная, заглавная и строчная) и много картинок. Надо отобрать картинки с этой буквой. Можно заранее оговорить позицию буквы в слове.
-Разделить страницу на две части. Слева написать букву, справа поставить чёрточку. Произносятся различные слова. Если ученик услышит слово с заданным звуком. То он должен нарисовать кружок (или записать слово) под буквой, т. е. слева. Если слово не имеет в своём составе нужного звука, то кружок ставится (или записывается слово) справа.
-придумать слова, которые включают звук, соответствующий предъявленной букве.
4.Определение места звука в слове: в начале, в середине, в конце слова, после какого звука, перед каким звуком.
5.Выделение слова с данным звуком из предложения.
Отрабатывается каждый из смешиваемых звуков
Сопоставление конкретных смешиваемых звуков
1.Найдём все буквы Г и К. Под буквой Г нарисовать звонок (символ звонкости) под К – наушники (символ глухости)
2. Дифференциация в слогах
- Придумать слоги со смешиваемыми звуками.
-Преобразуй слоги, заменяя звук на его пару.
3.Дифференциация в словах
-Расшифровать слова и запиши их
- Зачеркнуть цифру, соответствующую месту заданного звука в слове.
-Вставить пропущенные буквы
- Игра «Из двух слов – третье»
Соединить линиями таблички со словами так, чтобы получилось третье слово.
- Разгадывание кроссвордов
4.Дифференциация звуков в словосочетаниях и предложениях.
-Работа над словосочетанием :« Найди ошибки в записи словосочетаний с буквами сходными по акустико-артикуляционным свойствам». В данном случае Ё-Ю.
-Закончить предложения, выбирая нужные по смыслу слова из данных за чертой (К-Г)
-По картинкам придумать предложения, в которых есть слова со звуками, например: кошка, куст, катушка, совок, сад, мишка, машина. (С-Ш)
-Выборочный диктант. Выбрать из предложения и записать слова со звуками сходными по акустико-артикуляциоонному признаку.
5. Дифференциация звуков в связной речи.
-Работа над текстом. Вставить буквы сходные по акустико-артикуляционным свойствам (Ч-Щ)
-Составить рассказ по серии картинок с использованием слов, включающих звуки-паронимы.
Были представлены виды работ и упражнений по формированию звукопроизносительной дифференциации пар смешиваемых звуков.
Основная задача логопеда в школе состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушения письма, а при невозможности своевременно устранить специфические ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.
