, инструктор по физическому воспитанию
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В ДОУ
Физическое воспитание слабослышащих детей, как и слышащих, направлено на укрепление их здоровья, правильное физическое развитие, своевременное формирование двигательных навыков. Правильно организованное физическое воспитание не только оказывает положительное влияние на физическое и моторное развитие, но и создаёт благоприятные условия для гармоничного развития личности.
Для слабослышащих дошкольников работа по физическому воспитанию играет ещё большую роль, чем для слышащих. Недостатки моторики слабослышащих часто проявляются как в задержке сроков формирования основных движений, так и неловкости, неточности, замедленности, напряжении, что обусловлено нарушениями равновесия, координации, патологическим нарушением тонуса мышц.
Основная форма работы по физическому воспитанию - занятия по физической культуре. Принципы построения и содержания занятий примерно такие, как и у слышащих, что обусловлено сходством в их физическом и моторном развитии. Но на занятиях со слабослышащими детьми метод слова включает распоряжения, указания, команды, спортивную терминологию. Речевые инструкции краткие, произносятся в разговорном темпе, содержат необходимую информацию о названии движения, технике его выполнения, физкультурном оборудовании, действии с ним и т. д. Задачи коррекции психофизического, в том числе и речевого развития слабослышащих детей наиболее успешно решаются в игровой деятельности с помощью речевых и подвижных игр, где естественным образом активизируются эмоции и речь, быстрота реакции и координация движений, ориентировка в пространстве и равновесие, мелкая моторика и дыхание. Личная заинтересованность каждого ребёнка и желание играть создают благоприятные условия для усвоения большого объёма словесной информации, понимания и запоминания игровых действий, сюжета, ролей, правил, речитативов и т. д.
На проведённых совместных занятиях познавательные психические процессы у слабослышащих дошкольников успешно развиваются при общении в среде слышащих дошкольников, доступные задания вызывают внимание и интерес, желание совместно действовать, а выполненное упражнение приносит детям радость и удовольствие.
Как показывает опыт работы на совместных занятиях, интегративные процессы осуществляются в ходе совместной деятельности благодаря играм, в которых могут принимать участие все дети, каждый – в меру своих возможностей. Мы создаем необходимые условия для самоопределения детей, учим не вмешиваться в интегративные игровые процессы, не участвовать в них напрямую.
Творческое, жаждущее познания, любопытство, с которым дети встречают друг друга, – это и есть тот импульс, благодаря которому дети начинают играть вместе. Они пытаются определить свои границы, познакомиться и научиться общаться. То, каким образом устанавливается контакт – более или менее активно, осторожно или самоуверенно, – зависит от темперамента каждого ребенка и от того, как складывалась его жизнь до начала посещения садика. Но в любом случае установление контакта происходит. Это – один из важнейших шагов на пути к интеграции, которая становится возможной именно благодаря общению.
Наблюдение за детьми на игровом занятии по физической культуре.
В коррекционной группе дети с разным темпераментом и характером, с различными нарушениями развития. Обычные дети и дети с нарушениями слуха и развития, спонтанно вступающие в контакт с другими детьми и взрослыми, обладают способностью инициировать общение с окружающими.
Лена Н, Оля Ч, Дима Г, Лиля Ч, Амилия М, Артём М без страха, доверчиво и открыто обращаются к другим детям, заговаривают с ними или вступают в невербальный контакт.
Оля Ч - стремится к телесному контакту со сверстниками, которые ей нравятся. Некоторых мальчиков и девочек она трогает, обнимает и целует. Кто-то из детей реагирует на это благожелательно, а кому-то это не нравится. Но поскольку она сама уходит от попыток сближения со стороны некоторых детей, негативный опыт установления контакта не лишает ее уверенности в себе.
Наряду с позитивными способами налаживания контакта (легкие прикосновения, касания, объятия, поцелуи) Оля открыто использовала и агрессивные варианты (удары, показывание языка, дерганье за волосы). Попытки контакта со стороны других детей она допускала лишь весьма ограниченно и всегда умело защищалась от нежелательных попыток сближения.
Если сначала при возникновении конфликтов Оля чаще всего обращалась за помощью к воспитателю, то теперь она разрешает их самостоятельно. При этом она чувствует, когда действия других против нее оправданны. Она уверенно защищается от безосновательных нападений детей, но считается с их обоснованной самозащитой. Так, например, она терпит, когда другой ребенок ее толкает, если незадолго до этого она сама случайно ударила его по голове
Лена Н - активно устанавливает контакт с другими детьми, подключаясь к их играм. Дети чувствуют ее умение общаться и ее чуткость. Она активно пользуется речью. Воспитатели и дети напрямую заговаривают с Леной. Она словами выражает свои желания и участвует во всех играх. Вербальное установление контакта позволяет ей с самого первого дня активно общаться с другими детьми.
Лиля Ч - вначале была способна лишь на очень кратковременные контакты с другими детьми. Длились эти контакты не больше 10 минут. Но дети все равно принимали её, и происходило это во многом благодаря её веселому и миролюбивому характеру. Она подходит к детям, дотрагивается до них, улыбается. Ее поведение, как и поведение других детей, отличается дружелюбием, терпимостью и открытостью.
У Амелии М пассивно-наблюдательное установление контакта. Этот путь сближения с окружающими, на первый взгляд не всегда можно расценить как попытки установления контакта. Для пассивного наблюдения характерна определенная сдержанность, однако в этих случаях все равно можно говорить о «желании контакта». Дети с такой манерой поведения занимают выжидательную позицию и ограничиваются, по крайней мере поначалу, наблюдением за играми других детей. Более внимательное изучение показывает, что речь при этом идет о вполне общительных детях. Она принимает предложения других детей поиграть, но при этом не всегда в состоянии спонтанно выразить себя. Она осторожно приближаются к другим детям, находятся неподалеку от них, наблюдают за ними, иногда смотрит им в глаза. Она с удовольствием дают вовлечь себя в уже начатые игры, но сама чаще всего не идёт по пути прямого, активного, сближения.
Рамир А, Родион А, Артём М - вихрем носятся по залу. Мальчики перебегает из одной части зала в другую. Становятся перед кем-нибудь, улыбаются ему, хватают за рукав свитера и пытаются потянуть за собой. Не получается – тогда они бегут дальше. Они постоянно в движении, берутся то за одно, то за другое, при этом постоянно пытаются вступить в контакт с другими детьми и вовлечь их в свои шумные игры, догонялки.
В связи с этим на занятиях стараемся создать для них более мягкие условия, больше ролевых игр которые помогают овладевать навыками длительной игры со сверстниками.
Дима Г - особенно бросается в глаза невероятное терпение Димы. Он будет повторять одно и то же движение до тех пор, пока не освоит его. Очень активный мальчик и легко отвлекается, но иногда все же в моменты отдыха он в задумчивости смотрит по сторонам, способен хотя бы на короткое время сосредоточиться, но чуть позже вновь срывается с места.
Бросается в глаза контраст между его мягким характером, его готовностью к компромиссам и тем грубым способом сближения с детьми, который он избирает. Но в то же время он умеет идти навстречу другим и даже нежно утешать.
Личностные различия между детьми проявляются уже на стадии установления контакта. На этом, первоначальном, этапе общей игры становятся заметны различные способности и склонности детей: каждый по-своему пытается вовлечь других в игру. Стараясь поддержать эти процессы, мы, взрослые проявляем большую чуткость по отношению к ребенку, чтобы суметь понять, какова «его тема», проявление каких способностей наиболее важно для него на данном этапе развития. Лишь на основании такого понимания мы решаем, какая помощь необходима ребенку в тот или иной момент. На интегрированных занятиях возможно наблюдение за ребенком и работа с ним без отрыва от остальной группы.
Все дети личности, к которым нужно привыкнуть, которые по-разному развиваются. Они привносят на занятия свои сильные и слабые стороны, свои способности и потребности.
