Среднее (полное) общее образование – завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на формирование социально грамотной и мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Эффективное достижение указанных целей возможно при введении профильного обучения, которое является «системой специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, <...> отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».
Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания обучающимся индивидуальной образовательной траектории. Переход к профильному обучению позволит:
§ создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников, построения индивидуальных образовательных программ;
§ обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов;
§ установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся, расширить возможности их социализации;
§ обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.
Базисный учебный план включает в себя три компонента содержания образования: федеральный, региональный (национально-региональный) и компонент образовательного учреждения и задает следующие нормы:
§ перечень предметов обязательных для изучения;
§ перечень рекомендуемых профилей;
§ рекомендуемые перечни дисциплин по десяти предложенным профилям;
§ количество часов на прохождение всех программ обучения в 10-11 классах;
§ количество часов на изучение рекомендуемых дисциплин в 10-11 классах на общеобразовательном и профильном уровнях;
§ рекомендации по распределению учебного времени на изучение учебных дисциплин в течение учебной недели.
Разработка учебного плана образовательного учреждения – основа программно-технологического обеспечения учебного процесса, поскольку в этом документе представлен единый для всего образовательного учреждения технологический подход к объединению важных вопросов:
§ Кого учить? (параллели, классы, группы обучающихся).
§ В каком объеме учить? (объем и структура предметных знаний – предметные области, учебные предметы, количество учебных часов).
§ Чему учить? (содержание программ обучения – соответствие программ и отбор УМК).
§ Как учить? (педагогические технологии – технологии организации учебно-воспитательного процесса).
Предложенный Министерством образования учебный план предполагает реализацию, согласно двухуровневому образовательному стандарту, универсального и профильного обучения. Это означает, что все дисциплины, вошедшие в федеральный компонент базисного учебного плана, могут изучаться на двух уровнях:
Ø общеобразовательном или универсальном;
Ø профильном или углубленном
Выбирая различные сочетания базовых и профильных учебных предметов и учитывая нормативы учебного времени, установленные действующими Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, каждое образовательное учреждение, а при определенных условиях и каждый обучающийся, вправе формировать собственный учебный план.
Такой подход оставляет образовательному учреждению широкие возможности организации одного или нескольких профилей, а обучающимся – выбор профильных и элективных учебных предметов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию.
Базовые общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы федерального компонента направлены на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся и являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Федеральный базисный учебный план предполагает функционально полный, но минимальный их набор. Обязательными базовыми общеобразовательными учебными предметами являются: «Русский язык», «Литература», «Иностранный зык», «Математика», «История», «Физическая культура», а также интегрированные учебные предметы «Обществознание» (включая «Экономику» и «Право») и «Естествознание». Остальные базовые учебные предметы изучаются по выбору.
Профильные общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы федерального компонента повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения и являющиеся обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.. Так, «Физика», «Химия», «Биология» являются профильными учебными предметами в естественнонаучном профиле; «Литература», «Русский язык» и «Иностранный язык» – в филологическом профиле; «Обществоведение», «Право», «Экономика» и другие – в социально-экономическом профиле и т. д.
При профильном обучении обучающийся выбирает не менее двух учебных предметов на профильном уровне. В случае, если предметы «Математика», «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История» и «Физическая культура», входящие в инвариантную часть федерального базисного учебного плана, изучаются на профильном уровне, то на базовом уровне эти предметы не изучаются.
Совокупность базовых и профильных общеобразовательных учебных предметов определяет состав федерального компонента базисного, учебного плана.
С целью создания условий для существенной дифференциации и индивидуализации содержания образования старшеклассников помимо профильных общеобразовательных предметов, вводятся элективные курсы.
Элективные учебные предметы - это обязательные учебные предметы по выбору обучающихся (компонент образовательного учреждения). Элективные учебные предметы выполняют три основных функции:
1) развивают содержание одного из базовых учебных предметов, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получать дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету;
2) являются «надстройкой» профильного учебного предмета, когда такой дополненный профильный учебный предмет становится в полной мере углубленным, а образовательное учреждение (класс), в котором он изучается, превращается в традиционное ОУ с углубленным изучением отдельных предметов;
3) способствуют удовлетворению познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности.
В некотором смысле элективные курсы восполняют «пробелы» базовых и профильных курсов. В этой связи, помимо уже названных выше функций, они направлены на формирование умений и способов деятельности, связанных с решением практических задач, получение дополнительных знаний, интегрирующих полученные ранее в единую научную картину мира, на приобретение образовательных результатов, востребованных на рынке труда.
Выделяются следующие типы элективных курсов:
I. Предметные курсы, задача которых – углубление и расширение знаний по предметам, входящим в базисный учебный план. В свою очередь, предметные элективные курсы можно разделить на несколько групп:
§ Элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубление того или иного учебного предмета, имеющие как тематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом. Выбор такого элективного курса позволит изучить выбранный предмет не на профильном, а на углубленном уровне. В этом случае все разделы курса углубляются более или менее равномерно.
§ Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета. В элективных курсах этого типа выбранная тема изучается более глубоко, чем это возможно при выборе элективного курса типа «курс повышенного уровня».
§ Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу данного предмета.
§ Прикладные элективные курсы, цель которых – знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству.
§ Элективные курсы, посвященные изучению методов познания природы. Примерами таких курсов могут быть: «Измерения физических величин», «Школьный физический практикум: наблюдение, эксперимент, моделирование», «Компьютерное моделирование», «Компьютерная графика» и др.
§ Элективные курсы, посвященные истории предмета, как входящего в учебный план школы (история физики, биологии, химии, географических открытий), так и не входящего в него (история астрономии, техники, религии и др.).
§ Элективные курсы, посвященные изучению методов решения задач (математических, физических, химических, биологических и т. д.), составлению и решению задач на основе физического, химического, биологического эксперимента.
II. Межпредметные элективные курсы, цель которых – интеграция знаний учащихся о природе и обществе. Примерами таких курсов естественнонаучного профиля могут быть: «Основы космонавтики», «Физика Космоса», «Элементы астрофизики», «Естествознание», «Элементы биофизики», «Элементы химической физики», «Биохимическая физика» и др.
Межпредметные курсы типа «Естествознание» могут проводиться в основной школе с целью предпрофильной подготовки – оказания помощи учащимся в выборе профиля обучения в старших классах. В профильной школе такие курсы могут выполнять двоякую функцию: быть компенсирующим курсом для классов гуманитарного и социально-экономического профилей; быть обобщающим курсом для классов естественнонаучного профиля. Примером такого обобщающего элективного курса может быть: «Эволюция естественнонаучной картины мира».
III. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план.
Это курсы, посвященные психологическим, социальным, психологическим, культурологическим, искусствоведческим проблемам. Например: «Введение в современные социальные проблемы», «Психология человека и человеческого общества», «Эффективное поведение в конфликте», «География человеческих перспектив», «Искусство анализа художественного текста», «Русский язык в диалоге культур», «Информационная культура и сетевой этикет школьника», «Основы журналистского мастерства», «Основы дизайна», «Проблемы экологии», «Вопросы менеджмента и маркетинга» и др.
Изменение в составе учебных предметов
В X-XI классах введен учебный предмет «Русский язык» в объеме 1 час в неделю, учитывая возрастающую роль русского языка в многонациональном федеративном государстве и обязательный экзамен по этому предмету при поступлении в любой вуз.
В старшей школе усилено внимание к изучению в школе иностранных языков - увеличено время на изучение «Иностранного языка» до 3 часов в неделю в связи с реалиями освоения выпускниками школы иностранного языка на функциональном уровне.
В старшей школе в профилях гуманитарной специализации вводится интегрированный курс «Естествознание». Это позволяет:
· значительно экономить учебное время (с 6 до 3 часов), высвободившийся резерв которого использовать на расширение и углубление соответствующих учебных предметов (литературы, языков, истории и т. д.);
· дать широкие возможности формирования единой, целостной естественнонаучной картины мира;
· ориентировать обучающихся на общеучебные, общеинтеллектуальные умения и навыки, формируемые на межпредметной основе;
· снять мало эффективные «одночасовые» предметы, на которые фактически распадается курс естествознания в условиях, когда на их совокупность (физика, химия, биология, география) в учебном плане возможно выделить не более 4 часов учебного времени.
Вместе с тем интегрированный учебный предмет естествознание на данном этапе ввести достаточно сложно по причине отсутствия УМК недостаточной подготовленности учителей. В связи с этим учебный предмет «Химия» на базовом уровне (в рамках среднего образования химия является профильным предметом только в естественно-научном профиле) до создания необходимых условий также целесообразно вести по 2 часа в неделю в 10-м (органическая химия) и в 11-м классах (общая химия). В БУПе на изучение химии выделен 1 час в неделю, второй час возможно выделить за счет времени, отведенного на элективные учебные курсы (см. Сборник нормативных документов «Химия». – Дрофа: Москва, 2004. Министерство образования и науки Российской Федерации).
Учебный предмет «Обществоведение» в старшей школе на базовом уровне включает модули (разделы) «Экономика» и «Право», которые могут преподаваться как в составе данного предмета, так и в качестве самостоятельных учебных предметов. В настоящее время, исходя из особенностей действующих УМК, более предпочтительным является первый вариант. На профильном уровне «Обществоведение», «Экономика» и «Право» изучаются как самостоятельные учебные предметы.
Учебный предмет «История». На базовом уровне предполагается изучение интегрированного курса истории (т. е. изучение истории России в контексте мировой), поэтому в классах, где история не является профильным предметом, предполагается выставление в аттестат одной оценки «история». На профильном уровне будут преподаваться два курса истории: история России (только по этому курсу истории сдается единый государственный экзамен) и всеобщая. В аттестат выставляются две оценки (по всеобщей истории по годовым оценкам за 10-11 классы).
Учебный предмет «Технология». В 10-м и 11-м классах по 2 ч учебного предмета «Технология» переданы в компонент образовательного учреждения для организации профильного обучения. Предмет изучается дифференцировано, в зависимости от профиля и специализации. В технологическом профиле обучения предусмотрена подготовка старшеклассников по основным направлениям технологической деятельности в выбранной отрасли. При завершении обучения они могут получить справку об усвоении профильного курса по технологии. При углубленном уровне профильной технологической подготовки (с использованием времени за счет регионального и школьного компонентов БУП) допускается выдача свидетельства государственного образца о профессиональном обучении. В тех случаях, когда в старших классах школы предполагается реализация универсального (непрофильного) обучения, указанные часы остаются для преподавания предмета «Технология» в целях обеспечения непрерывности технологического образования.
Учебный предмет «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» в старшей школе на базовом уровне преподается по выбору. Это не исключает организации в X классе по окончании учебного года учебных сборов для учащихся, где они будут изучать основы военной службы.
Требования к школьному учебному плану профильного обучения:
Требования к школьному учебному плану профильного обучения:
1. Вариативность – план должен иметь избыточное количество профилей, дисциплин профильного уровня, а также элективных курсов, позволяющих учащимся выстраивать индивидуальные планы, соответствующие их образовательным потребностям.
2. Реалистичность – план должен быть реалистичным с точки зрения ресурсов, необходимых для его реализации: программно-методического обеспечения, подготовленности кадров, наличия материально-технической базы и т. д.
3. Гибкость – за счет своей вариативности, план должен включать «под-
страховочные варианты», благодаря которым его содержание можно было бы легко перестроить.
Впервые Министерством образования России предложен учебный план, допускающий свободное распределение школами часов на изучение учебных дисциплин в течение 10, 11 классов. Это означает, что школы будут вправе сами определять последовательность и продолжительность прохождения учебных предметов, устанавливать порядок их изучения в течение недели, четверти, полугодия, года и двух лет обучения.
При планировании учебного процесса важно, чтобы школами соблюдались следующие требования:
1. Учебная нагрузка в течение недели, четверти, полугодия, года распределялась равномерно и не приводила к перегрузкам.
2. Учебный процесс был скоординированным – то есть, установлена такая
последовательность изучения учебных предметов, при которой изучение последующих опиралось бы на знания предыдущих и у школьников формировалась целостная научная картина окружающего мира.
Как показал эксперимент, выполнение этих требований является достаточно сложной задачей. Абсолютным большинством экспертов (85,5% от всех опрошенных) тяжесть учебной нагрузки старшеклассников оценена как высокая. По оценкам учителей, учеников старших профильных классов и их родителей, у значительного абсолютного большинства учеников старших профильных классов остается или немного свободного времени, или совсем его не остается. Однако при этом 42,5% участников опроса считают, что профильное обучение в школах позволяет в некоторой степени сократить учебную нагрузку старшеклассников без снижения уровня образования.
Концепцией профильного обучения предполагается, что учащиеся смогут выбирать как один из десяти рекомендуемых профилей, так и выстраивать свой собственный индивидуальный учебный план. Индивидуальными при этом считаются планы обучения каждого конкретного ученика. Вводимая система профильного обучения будет создавать условия для широкого использования данного вида планирования учебного процесса.
Дифференциация и вариативность компонентов базового учебного плана, а также возможность распределять время на изучение предметов в течение года позволяют выстраивать бесконечное множество вариантов прохождения профильного обучения. Благодаря высокой степени дифференциации базисного плана, появляется возможность разрабатывать разнообразные комбинации учебных предметов, включающие базовые общеобразовательные, профильные учебные предметы, составляющие федеральный компонент государственного стандарта общего образования, а также обязательные для посещения курсы по выбору учащихся (элективные), входящие в состав профиля обучения. Каждый ученик сможет самостоятельно определить интересующий его набор учебных предметов из числа предлагаемых школой, в том числе их нетрадиционные сочетания. Эти планы будут различными по содержанию, пропорциям отдельных компонентов образования, по срокам прохождения учебных курсов и последовательности их изучения в течение учебного года.
Важным этапом в организации профильного обучения является момент непосредственного выбора, составление школьником проекта собственного индивидуального плана. Правильному выбору способствуют организация диагностических обследований, оказание учащимся психолого-педагогической консультативной помощи, проводимые педагогами собеседования и анкетирование, направленные на самопознание школьников, на выявление истинных мотивов их выбора, реальных образовательных потребностей. Исключительное значение на этом этапе имеют разъяснительные беседы с родителями. Проведение этого этапа требует большой подготовительной работы, в которую включается весь педагогический коллектив школы. Необходимо:
§ разработать и уточнить перечень востребованных курсов по каждой образовательной области и практически по каждому учебному предмету; согласовать их содержание с имеющимися программами, учебниками, программами вступительных экзаменов в вузы, с программой школьных выпускных экзаменов;
§ разработать рекомендации по составлению индивидуального плана, адресованные учащимся, подготовить памятку для выпускника основной школы, чистые бланки с сеткой учебного плана, которые будут заполняться учащимися, и другие необходимые материалы;
§ разъяснить учащимся и их родителям особенности организации учебного процесса, особо выделив ограничительные факторы;
§ провести индивидуальную работу с каждым ребенком и его родителя
ми, включая итоговое собеседование;
§ разработать новые принципы организации учащихся в группы, поскольку классно-урочная система не соответствует вводимой технологии.
Для составления учебного плана образовательного учреждения, класса, группы, обучающегося при профильном обучении на основе федерального базисного учебного плана следует:
1. Выбрать не менее двух учебных предметов на профильном уровне (из вариативной части федерального компонента), которые определят направление специализации образования в данном профиле.
2. Включить в учебный план обязательные учебные предметы на базовом уровне (инвариантная часть федерального компонента). Если выбранный учебный предмет на профильном уровне совпадает с одним из обязательных предметов, то последний исключается из состава инвариантной части, так как содержание предмета на профильном уровне поглощает его содержание на базовом.
3. Подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение учебных предметов, выбранных в п. п. 1 и 2. Если полученное число часов меньше времени (2100 часов), предусмотренного на федеральный компонент, то можно дополнить состав учебного плана профиля еще каким-либо предметом на базовом или профильном уровне (из вариативной части БУПа).
4. После этого необходимо подсчитать суммарное число часов на изучение выбранных предметов и сравнить их с максимально допустимым объемом федерального компонента. Если полученное число часов менее 2100, то следует перейти к п. 3, если равно, то следует перейти к формированию компонента образовательного учреждения. В том случае, если суммарное количество часов превысит допустимую норму (2100), то следует исключить из формируемого учебного плана профиля один из учебных предметов, вошедших в него в соответствии с п.3. Оставшиеся после этого учебные часы можно перенести в компонент образовательного учреждения.
5. Завершив формирование федерального компонента в учебном плане профиля, следует дополнить план региональным (национально-региональным) компонентом (в объеме 140 часов за два учебных года) и компонентом образовательного учреждения. Часы, отведенные на компонент образовательного учреждения, используются для: преподавания учебных предметов, предлагаемых образовательным учреждением; проведения учебных практик и исследовательской деятельности; осуществления образовательных проектов и т. п. Их также можно использовать для увеличения количества часов, отведенных на преподавание базовых и профильных учебных предметов федерального компонента.
При проведении занятий по «Иностранному языку», «Технологии», «Физической культуре», а также по «Информатике и ИКТ», «Естествознанию», «Физике» и «Химии» (во время проведения практических занятий) осуществляется деление классов на две группы: в городских образовательных учреждениях при наполняемости 25 и более человек, в сельских – 20 и более человек.
При наличии необходимых условий и средств для организации профильного обучения, в том числе изучения элективных учебных предметов, возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью.
Для того чтобы спроектировать учебный план школы, нужно учесть множество как внешних, так и внутренних факторов.
К числу внешних факторов относятся:
§ правовые нормы, определяемые базисным учебным планом;
§ внешние условия или возможности для обеспечения реализации инновационных профильных учебных программ;
§ позиция местных и региональных органов управления в отношении введения и дальнейшего развития системы профильного образования;
§ степень реальной территориальной и ресурсной автономности образовательного учреждения;
§ миссии других профильных школ, если школа интегрирована в сеть;
§ позиция родителей, их отношение к способам получения профильного
образования детьми;
§ степень востребованности у учащихся того или иного профиля образования.
Внутренними факторами выбора конкретного варианта учебного плана являются:
§ принятая до этого миссия и уже существующие профили школы,
§ состав прогнозируемого контингента учащихся,
§ зрелость педагогического коллектива, уровень квалификации учителей,
§ возможности школы в части ресурсного обеспечения профилизации.
Индивидуальность учебного плана конкретной школы обусловливается особенностями миссии школы в осуществлении профильного образования и выражается в количестве и содержании предлагаемых профилей, перечне элективных курсов, связях между элементами системы, создающих условия для изменения сделанного школьниками выбора или для одновременного обучения по нескольким различным профилям.
Некоторым школам, возможно, придется лишь частично менять свой предыдущий учебный план. Для того, чтобы принять решение об изменении плана, сначала нужно сделать анализ ситуации, то есть выявить соответствие прежнего плана профильного обучения новым требованиям, а затем определить содержание и последовательность внесения изменений.
Для успешной организации образовательного процесса в школе важнейшее значение имеет еще один этап его планирования – составление расписания занятий. Расписание учебных занятий составляется на основе разработанного учебного плана школы и является инструментом для структурирования времени в течение учебного дня, недели, года. Расписание занятий должно соответствовать ориентации школы на высокое качество образования, профилактику и преодоление дезорганизации школьной жизни, перегрузки, переутомления, заболеваемости, быть направленным на поддержание хорошего самочувствия детей и взрослых. Нужно, чтобы оно учитывало психофизиологические особенности учащихся, санитарно-гигиенические нормы, рекомендации медиков и психологов, которые даются с ориентацией на конкретный вид профильной школы, например, для детей с медицинскими проблемами. Наряду с этим, расписание занятий должно быть достаточно гибким, позволяющим оперативно реагировать на разные ситуации, возникающие с конкретным классом, преподавателем, кабинетом, позволяющим вносить частные изменения, не меняя всего расписания.
При структурировании нагрузки школьников профильных классов особое внимание необходимо уделить наиболее рациональному использованию учебного времени. В этих целях необходимо учесть потребности детей в изучении компонентов учебного плана в нескольких школах. Для этого в школьном расписании должны быть выделены дни для посещения старшеклассниками других образовательных учреждений.
Рационализировать использование учебного времени позволяет и блочно-модульный принцип составления расписания. Его сущность состоит в том, что все предметы учебного плана объединятся в блоки по принципу общности содержания. При составлении расписания занятий соблюдается принцип чередования блоков предметов со сходным содержанием. Например, в течение какого-то времени учащиеся изучают гуманитарные предметы, а затем предметы естественнонаучного цикла.
Блочно-модульный принцип планирования учебного процесса позволяет сократить количество предметов, изучаемых параллельно. Благодаря ему уменьшается ежедневная и еженедельная учебная нагрузка школьников, создаются условия для более полного «погружения» учащихся в учебный предмет и введения педагогических технологий, нуждающихся в более длительных учебных занятиях, чем сорокапятиминутный урок. Это такие технологии, как обучение в сотрудничестве, метод проектов, лекционно-практическая система обучения, а также игровые методы обучения, социальные практики, научно-практические конференции школьников и др.
При составлении расписания по программам профильного обучения необходимо учитывать используемые учителями нетрадиционные педагогические технологии. Технология влияет на распределение учебных кабинетов и времени в течение учебного дня и даже года. Так, например, для метода проектов целесообразно в расписании занятий выделять специальное время, общее для всех учащихся, в которое они смогут под руководством учителей разработать, защитить и реализовать собственные проекты. Целесообразно также со второго полугодия 10-го класса выделить дни для самостоятельной работы школьников: библиотечный день для подготовки творческих домашних заданий, работы над проектами и др.
После составления расписания его целесообразно проанализировать по следующим вопросам:
1. Соблюдается ли в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями одного дня и недели.
2. Обеспечивает ли расписание занятий рациональное расходование времени ученика и учителя.
3. Создает ли он необходимые условия для качественной реализации учебных программ.
Региональный базисный учебный план
образовательных учреждений Тверской области
Образовательные | Начальное общее | Основное общее | Универ. | |||||||
I | II | III | IV | V | VI | VII | VIII | IX | ||
Русский язык | 5 | 5 | 5 | 5 | 6 | 6 | 4 | 3 | 2 | 2 |
Литература | 4 | 4 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 6 |
Иностранный язык | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 6 | |
Математика | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 8 |
Информатика | 1 | 2 | 2 | |||||||
История | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 4 | ||||
Обществознание | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | |||||
География | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||
Окружающий мир | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||
Физика | 2 | 2 | 2 | 4 | ||||||
Химия | 2 | 2 | 2 | |||||||
Биология | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||
Музыкальное и | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | |
Мировая художественная культура | 2 | |||||||||
Технология | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | |
ОБЖ | 1 | 1 | ||||||||
Физическая культура | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 4 |
Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения (6-дневная неделя) Элективные учебные предметы, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность | 0 | 3 | 3 | 3 | 5 | 5 | 5 | 5 | 6 | 2/2 17 |
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной неделе | 20 | 25 | 25 | 25 | 31 | 32 | 34 | 35 | 35 | 36/36 |
Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения (5-дневная неделя) | 0 | 0 | 0 | 0 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | |
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной неделе | 20 | 22 | 22 | 22 | 28 | 29 | 31 | 32 | 32 | 35/35 |
Федеральный базисный учебный план
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
