Министерство образования и науки РФ
Федеральное Государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени "
"Утверждаю" | "Утверждаю" | |
Проректор по учебной работе | Зав. кафедрой | |
МГГУ им. | ||
______________________ | ___________________ | |
Решение заседания кафедры | ||
протокол от 03 сентября 2012 г. |
Учебно-методический комплекс
дисциплины М.1.КВ.1 «Инновационные подходы к научным исследованиям в педагогике и психологии»
Факультет: дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Кафедра: Специальной педагогики и специальной психологии
Составитель:
, д. п.н., профессор
кафедры специальной педагогики
и специальной психологии
Москва-2012
Министерство образования и науки РФ
Федеральное Государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени "
"Утверждаю" |
Зав. кафедрой |
___________________ |
Решение заседания кафедры |
протокол от 01.01.01 г. |
Программа дисциплины
М.1.КВ.1 «Инновационные подходы к научным исследованиям в педагогике и психологии»
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль: Психолого-педагогическое сопровождение образования лиц С ОВЗ
Кафедра: Специальной педагогики и специальной психологии
Составитель:
, д. п.н., профессор кафедры специальной педагогики и специальной психологии
Москва-2012
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Цель: подготовка будущих магистров специального дефектологического образования к проектированию и осуществлению научно-исследовательской деятельности в условиях организации и процессов обучения, формирование их методологической культуры.
Задачи:
. формирование методологической культуры магистров специального дефектологического образования
· Формирование умений выбирать и адекватно использовать методы психолого-педагогических исследований
· развитие способностей поисковой индивидуальной научной психолого-педагогической деятельности
· приобретение опыта научного анализа результата научно-исследовательской работы
- практическое освоение современных технологий обработки данных экспериментальной деятельности
· формирование навыков ведения научно-исследовательской и научно-методической деятельности в пространстве специального образования.
Объем в ЗЕ: 2 .
Время изучения: курс 1 семестр 1 .
Взаимосвязь с другими дисциплинами:
Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение следующих дисциплин: Психология, дисциплин модуля «Медико-биологические основы дефектологии» (Неврология, Основы генетики, Основы нейрофизиологии и ВНД), Специальная психология, Специальная педагогика, Психология умственно отсталых детей, Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также История и Философия в объеме подготовки бакалавра.
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: Развитие специального образования в России и за рубежом, Сравнительная специальная педагогика, Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития, Методы психологической коррекции и реабилитации, Психологическое консультирование, Правовые и экономические основы специального и инклюзивного образования, Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями интеллектуального развития, Психолого-педагогическое сопровождение лиц с сенсорными и двигательными нарушениями, Психолого-педагогическое сопровождение лиц с сенсорными и двигательными нарушениями, Психолого-педагогическое сопровождение детей с недостатками речевого развития.
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный ОМ
Дисциплина направлена на формирование следующих компетенций:
из числа общекультурных компетенций:
способностью и готовностью применять знания о современных методах исследования, проводить научные эксперименты, оценивать результаты исследований; способность анализировать, синтезировать и критически резюмировать информацию (ОК-7);
из числа профессиональных компетенций:
общепрофессиональными способности и готовность:
способностью ориентироваться в постановке научных или практических задач и определкть таким образом следует искать средства их решения (ОП-3)
в области научно-исследовательской деятельности:
способностью изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний (ПК-10).
способностью разрабатывать стратегию, структуру и процедуру осуществления экспериментальной работы (ПК-11).
готовностью к анализу и систематизации результатов исследований, подготовке научных отчетов, публикаций, презентаций, использованию их в профессиональной деятельности (ПК-12).
готовностью к мониторингу эффективности коррекционно-педагогического, абилитационного и реабилитационного процесса в отношении лиц с ОВЗ в учреждениях общего и профессионального образования (ПК-14).
готовностью к осуществлению и личностного самообразования, проектирования дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участию в экспериментальной работе (ПК-15).
Дисциплина направлена на решение следующих профессиональных задач:
ü в области научно-методической деятельности:
- выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических
объединений;
- анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей
квалификации.
ü в области научно - исследовательской деятельности:
- изучение и систематизация достижений отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний;
- разработка стратегии, структуры и процедуры осуществления опытно-экспериментальной работы;
- анализ и систематизация результатов исследований, подготовка научных отчетов, публикаций, презентаций, использование их в профессиональной деятельности;
- использование имеющихся возможностей образовательного пространства и проектирование новых, в том числе информационных, для решения научно-исследовательских задач;
- мониторинг эффективности коррекционно-педагогического, абилитационного и реабилитационного процесса в отношении лиц с ОВЗ в учреждениях общего и профессионального образования;
- осуществление профессионального и личностного самообразования, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участие в опытно-экспериментальной работе;
- проектирование содержания дополнительного образования лиц с ОВЗ;
Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
Курс «Инновационные подходы к научным исследованиям в педагогике и психологии» выделен в самостоятельную учебную дисциплину как дисциплина по выбору. Он опирается на достижение современных психолого-педагогических наук. При изучении курса раскрывается содержание понятий наука, методология, методика, метод, теория, практика, теоретические методы, эмпирические методы, технология научно-исследовательской работы, необходимых для успешного выполнения научных исследований в педагогике и психологии.
Курс «Инновационные подходы к научным исследованиям в педагогике и психологии» позволяет углубить и расширить компетенции магистрантов в исследовательской и диагностической работе с детьми, предусматривая различные виды диагностической, коррекционно-развивающей и воспитательной деятельности. Особое место при освоении курса занимает ознакомление с психолого-педагогическими особенностями детей с различными отклонениями в развитии, проектирование оптимальных педагогических маршрутов для каждого ребенка, разработка вариативных коррекционно-развивающих программ. Программа рассчитана на учебный курс, объемом 72 часа, включает лекционную, практическую и самостоятельную работу. Практические занятия проводятся с использованием атласов, таблиц, схем, а также непосредственно в деятельности с детьми дошкольного и школьного возраста.
Студенты должны иметь представление:
-о методах аналитико-логической обработки и применения научно-педагогической информации;
-о культуре проектно-творческого и системно-технологического мышления в организации прикладных психолого-педагогических исследований в своей профессиональной деятельности;
Студенты должны овладеть знаниями:
-актуальной проблематики психолого-педагогических исследований в образовании и воспитании;
- методологии педагогической и психологической науки;
-основных методов психолого-педагогического исследования;
-логики проектирования и организации психолого - педагогического исследования;
-основного инструментария, методов и этапов эмпирического психолого - педагогического исследования;
-критериев и показателей исследовательской деятельности.
Студенты должны уметь:
-методологически грамотно выделять проблему, тему, цель, объект, предмет, задачи, гипотезу психолого-педагогического исследования;
-технологически корректно подбирать адекватный комплекс методов для осуществления прикладного психолого-педагогического исследования;
-осуществлять эмпирическое психолого-педагогическое исследование;
-применять научно-исследовательскую технологию в обработке эмпирического материала исследования;
-диагностировать уровень своей методологической культуры в проектировании и реализации психолого-педагогического исследования;
Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку информации; тесты с заданиями установление последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями на исключение лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование;
2 уровень сложности: реферирование, тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы, исторический анализ, эксперимент;
3 уровень сложности: творческие задания, зачет
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
20/80 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции (шифр) | Тема | Лекции (групповая работа) | Семинарские занятия (групповая, звеньевая работа) | Практические занятия * (групповая, звеньевая работа) | Самостоятельная работа (индивидуальная работа) | Контроль |
ОК- 01, ОК-07 | Тема 1 | Конспекты лекции 1, презентации | реферирование, | Рабочая тетрадь Тема 1 | Письменный опрос | |
ПК - 01 | Тема 2 | Конспекты лекции 2, презентации | Конспекты нормативных документов | реферирование | Рабочая тетрадь | Тесты |
2. Объем дисциплины и виды учебной работы
(по заочной форме обучения)
Факультет/ направление | Название дисциплины | Вид учебной работы | Кол-во часов | Семестр | |
Аудитор час | Сам. работа | ||||
050700 Специальное (дефектологическое) образование | Организация научно-исследовательской работы | Лекции | 2 | ||
Практические/семинарские | |||||
Лабораторные | 10 | ||||
Консультации | |||||
Курсовые/рефераты | |||||
Контрольные работы | |||||
Итоговый контроль Зачет | 1 | ||||
Общий объем часов по дисциплине | 12 | 60 |
Краткое содержание курса
Тема 1. Понятийно –терминологический аппарат исследования в педагогике и психологии
Понятие методология. Общие представления о методологии науки. Теория, метод, методика, их взаимосвязь. Классическая и постклассическая парадигма науки. Основные категории психологии и педагогики. Язык педагогики и психологии. Типы и уровни методологии в педагогических и психологических исследованиях, выбор их применения.
Нормативные описательные функции методологии. Философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни методологии. Назначение и функции разных уровней педагогики.
Тема 2. Технология научно-исследовательской работы.
Требования к определению актуальности, проблеме, объекту, предмету, гипотезе, задаче, методологическим и теоретическим основам исследования; его научной новизне, теоретической и практической значимости положениям, вынесенным на защиту. Моделирование в психолого-педагогическом эксперименте. Разработка плана проведения исследования.
Основные понятия: наука, методология, методика, метод, теория, практика, теоретические методы, эмпирические методы, технология научно-исследовательской работы.
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
1 уровень сложности:
ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф11 (5) ТИП ЗАДАНИЯ У (учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Подготовить презентацию к лекции «Комплектование специальных образовательных учреждений»
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- презентация раскрывает тему, соответствует требованиям к презентации
- презентация не в полной мере соответствует требованиям
- презентация не раскрывает тем
ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф11 (6) ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Разработать вопросы к экзамену по курсу «Логопедия»
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- вопросы соответствуют содержанию курса
- вопросы сформулированы недостаточно обобщенно
- вопросы охватывают не все темы курса
2 уровень сложности:
ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф11 (1) ТИП ЗАДАНИЯ К-У (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Разработать тесты для оценки знаний студентов по курсу «Основы специальной педагогики»
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- тесты охватывают весь материал курса
- в тестах встречаются недостаточно обобщенные задания
- тесты охватывают материал курса фрагментарно
ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф11 (2) ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Разработать конспект лекции на тему «Причины аномального развития»
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- В конспекте грамотно систематизирован материал
- В конспекте встречаются отдельные неточности
- в конспекте не раскрыта тема
ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф11 (3) ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Разработать тематическое планирование учебного курса «Основы специальной психологии»
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- планирование охватывает весь материал
- последовательность тем недостаточно логична
- планирование носит фрагментарный характер
ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф11 (7) ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Разработать содержание практического занятия по курсу «Специальная педагогика»
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- занятие соответствует тематическому планированию
- материалы к занятию недостаточны
- занятие не соответствует тематическому планированию
ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф11 (8) ТИП ЗАДАНИЯ К - У(контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Предложить десять тем курсовых работ по проблеме «Виды речевых нарушений»
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- темы соответствуют проблематике
- предложена менее десяти тем
- темы не соответствуют проблематике
ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф11 (10) ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Подготовить рецензию на выпускную квалификационную работу студента
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
-рецензия объективно оценивает работу, содержит замечания и рекомендации
- рецензия не содержит замечания и рекомендации
- рецензия необъективно оценивает работу
3 уровень сложности:
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Обосновать взаимосвязь диагностической и коррекционной помощи лицам с ОВЗ для профилактики социальных отклонений
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 – связь диагностики и коррекции обоснована полностью с приведением доказательств
ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф11 (4) ТИП ЗАДАНИЯ К-У (контрольно-учебное задание)
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Обосновать взаимосвязь диагностической и коррекционной помощи лицам с ОВЗ для профилактики социальных отклонений
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 – связь диагностики и коррекции обоснована полностью с приведением доказательств
2 - взаимосвязь диагностической и коррекционной помощи лицам охарактеризована без предоставления примеров
3 – связь выявления специфики развития детей с коррекцией отклонений обоснована неполно ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф11 (9) ТИП ЗАДАНИЯ К-У (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Совместно со студентом разработать научный аппарат выпускной квалификационной работы
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- научный аппарат разработан в соответствии с темой
- научный аппарат не полностью соответствует теме
- отмечаются несоответствия цели, задач, гипотезы
ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф11 (4) ТИП ЗАДАНИЯ К-У (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Разработать программу учебного курса «Основы специальной психологии и специальной педагогики»
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- программа отвечает методическим требованиям
- в программе отмечаются отдельные неточности
- программа не охватывает все содержание курса
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
20 % - 80 % - инструментальный кластер
2. Объем дисциплины и виды учебной работы
Заочная форма обучения
Факультет/ направление | Название программы | Вид учебной работы | Кол-во часов | Семестр | |
Аудитор ные | Самост. работа | ||||
Дефектологический | Организация научно-исследовательской работы | Лекции | 2 | ||
Практические/семинарские | |||||
Лабораторные | 10 | ||||
Консультации | |||||
Курсовые/рефераты | |||||
Контрольные работы | |||||
Итоговый контроль | |||||
Зачет | 1 | ||||
Экзамен | |||||
Общий объем часов по дисциплине | 12 | 60 | 1 |
3. Содержание дисциплины
3.1. Разделы дисциплины и виды занятий
заочная форма обучения
№ п/п | Наименование раздела ОМ/ УД | Лекции | Практические занятия | Семинары/ Лабораторные | … | Самостоятельная работа |
1. | Тема 1 | 1 | 4 | 30 | ||
2. | Тема 2 | 1 | 6 | 30 | ||
1.2. Содержание разделов ОМ/ УД
№ п/п | Наименование раздела ОМ/ УД | Содержание раздела | Тематический план лекционных занятий | Тематический план практических занятий |
1. | Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ | Понятийно-терминологический аппарат исследования в педагогике и психологии | Понятие методология. Общие представления о методологии науки. Теория, метод, методика, их взаимосвязь. Классическая и постклассическая парадигма науки. Основные категории психологии и педагогики. Язык педагогики и психологии. Типы и уровни методологии в педагогических и психологических исследованиях, выбор их применения. Нормативные описательные функции методологии. Философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни методологии. Назначение и функции разных уровней педагогики | 1.Типы и уровни методологии в педагогических и психологических исследованиях 2.Методы научного исследования, их классификация. Эмпирическое и теоретическое исследование. |
Технология научно-исследовательской работы. | Требования к определению актуальности, проблеме, объекту, предмету, гипотезе, задаче, методологическим и теоретическим основам исследования; его научной новизне, теоретической и практической значимости положениям, вынесенным на защиту. Моделирование в психолого-педагогическом эксперименте. | 1.Разработка плана проведения научного исследования. | ||
. | 2.Методы обработки, анализа, обобщения, интерпретации и оформления результатов исследования. 3.Методы статистической обработки результатов исследования. |
Вопросы к зачету
1. Наука, ее функции и роль в образовании и воспитании.
2. Научное знание, научное исследование.
3. Психолого-педагогическое исследование: понятия и типы решаемых задач.
4. Методология: понятия и уровни методологического анализа в исследованиях.
5. Типы методологии в психолого-педагогических исследованиях.
6. Организация психолого-педагогического исследования: логика и структура.
7. Проблемная ситуация, постановка проблемы.
8. Цель, гипотеза исследования.
9. Тема научного исследования и ее актуальность.
10. Задачи исследования, требования к их постановке.
11. Характеристика основных этапов организации исследования.
12. Методика психолого-педагогического исследования на каждом этапе.
13. Теоретико-описательные методы исследования: назначение, характеристика.
14. Эмпирико-констатирующие методы исследования: назначение, характеристика.
15. Эмпирико-преобразовательные (формирующие) методы исследования: назначение, характеристика.
16. Количественные методы в исследовании: назначение, характеристика.
17. Теоретическая и практическая значимость работы, ее научная новизна.
18. Апробация и способы внедрения результатов исследования в педагогическую практику.
19. Оформление результатов исследования.
20. Требования к методологической культуре педагога-психолога.
1. Тематика рефератов (не предусмотрены)
2.Тематика курсовых проектов (работ) (не предусмотрены)
3. Тематика ВКР (не предусмотрены)
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
основная литература:
1. Бережнова исследование в педагогике. – Москва –Волгоград, 2003.
2. Бордовская педагогического исследования: логико-методологические проблемы.- СПб., 2001.
3. практикум по психологическому исследованию. Самара, 2002.
4. Днепров сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей. - Екатеринбург, 1998
5. Дружинин психология.- СПб., 2002.
6. , Михайлов и стратегия акмеологического исследования.- М., 1998.
7. Зимняя -исследовательская работа: методология. теория, практика организации и проведения.- М., 1999.
8. Кузнецов , курсовые и дипломные работы: Методика подготовки и оформления.- М., 2002.
9. Краевский научного исследования.- СПб.,2001.
10. , Полонский для педагога: теория и практика.- М.- Волгоград, 2001.
11. Маслак планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии.- Курск, 1998.
12. Методы системного педагогического исследования.- М., 2002.
13. Новиков образования.- М., 2002.
дополнительная литература:
1. Закирова в педагогическую герменевтику.- Екатеринбург, 2000.
2. Кемпбелл экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях.- СПб., 1996.
3. Методология и методы социальной психологии.- М., 1977.
4. Методы психологических исследований / Под. ред. .- М., 1972.
5. Методы системного педагогического исследования / Под ред. .- Л., 1980.
6. Методология педагогических исследований / Под ред. , .- М., 1980.
