УРОК 9. СТИЛИ ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА
Цель урока: повторить изученные стили языка, познакомить с особенностями публицистического стиля; закрепить умение делать комплексный анализ текста.
Оборудование урока: стенды с репродукциями пейзажей весны, портретов художника Рембрандта, текст на доске, карточки с текстами для комплексного анализа, в начале урока тихое звучание произведения («Времена года»), план комплексного анализа текста.
I. Анализ текста на доске, являющегося эпиграфом к уроку.
(Не) привыкайте к чудесам,— Д..витесь им, д..витесь! (Не) привыкайте к небесам, Глазами к ним т..нитесь. Приглядывайтесь к облакам, Прислушивайтесь к птицам, Пр..клад..вайтесь к родникам,— (Ни) что (не) повторится! За мигом миг, за шагом шаг Впадайте в изумленье. Все будет так — и все не так Через одно мгновенье! (В. Шефнер.)
Сначала восстанавливаются пропущенные орфограммы, раскрываются скобки, затем учащиеся, пользуясь планом, делают анализ текста. (Текст о неповторимости красоты природы, главная мысль которого состоит в том, что эта красота мгновенна и надо ценить каждый ее миг.
Ключевые слова: о природе — облака, птицы, родники; чудесный миг — чудеса, миг, мгновенье; не привыкайте, дивитесь, впадайте в изумленье. Тезис «Не привыкайте к чудесам» доказывается словами «Все будет так — и все не так через одно мгновенье». Стиль языка художественный: поэтические строки, рифма, ритм, музыка стиха, повторение глаголов в повелительном наклонении для убедительности призыва; глаголы несовершенного вида в призыве; совершенного — в аргументе: ничто не повторится; синонимы: миг — мгновенье.)
II. Беседа с классом.
— Какой синонимический ряд слов вы употребляете, выражая свое восхищение чем-либо? (Прекрасно, красиво, превосходно, изумительно, восхитительно, удивительно, бесподобно, поразительно, великолепно, роскошно, фантастично, волшебно, очаровательно, пригоже, чудесно.)
— Каковы антонимы к ним? (Отвратительно, безобразно, противно, неприятно, мерзко, некрасиво, кошмарно, безвкусно, ужасно, гадко.)
— Какие мгновения жизни вам хотелось бы остановить?
— Как это можно сделать? Кому удается остановить мгновения жизни? (Писателю... художнику, скульптору, архитектору — создателям произведений искусства.)
III. Учащиеся получают листы с отпечатанными текстами (№ 1, 2, 3, 4, 5).
— Назовите признаки текста. (Предложения объединены темой, главной мыслью, цепной или параллельной связью, различными лексическими, грамматическими и синтаксическими средствами.)
— Прочитайте текст № 1, сделайте комплексный анализ. (Анализ в целях экономии времени делают по группам.)
1-я группа. Докажите, что это текст. Определите тему, главную мысль, выпишите ключевые слова. Озаглавьте текст.
2-я группа. Определите тип речи. Какова композиция текста? Какова связь между предложениями?
3-я группа. Назовите лексические, грамматические, синтаксические средства связи между предложениями. (Синонимы, антонимы, повторы слов. Роль союзов, местоимений, наречий, вида и времени глаголов. Порядок слов, сложные или простые конструкции предложений, характер предложений по цели высказывания, наличие обращений, вводных слов.)
4-я группа. Объясните, пользуясь толковыми словарями, лексическое значение выделенных слов.
5-я группа. Определите стиль языка. Назовите приметы стиля.
6-я группа. Составьте партитуру чтения.
Текст № 1
Мы знаем, что люди живут на Земле тысячелетия. Они многое передумали. Они узнали, что дважды два — четыре, что мир состоит из атомов, что энергией атомов можно овладеть. Школьники учат геометрию, алгебру, грамматику, химию, физику — науки, в которых обессмертили себя мысли тысяч и тысяч людей, думавших, думавших, думавших над тайнами бытия.
Но ведь люди не только думают. Они просто улыбаются, печалятся и плачут, радуются солнцу и глазеют на звезды. Они учатся верно любить и непримиримо ненавидеть. Как можно научиться верно любить и
непримиримо ненавидеть? Понимать красоту звезд и красоту человеческого лица? Изучая этику, эстетику, психологию, историю.
Да, конечно, изучая этику, эстетику, психологию, историю. Но в самой живой, самой полнокровной, наиболее волнующей сердце человека форме раздумья человечества о красоте и богатстве мира сохранились в искусстве. В литературе, в поэзии, в музыке, в архитектуре и в искусстве изобразительном.
Художники решали все те же вопросы, которые человечество на новом этапе решает и сегодня: в чем заключается красота человека? Где канон, закон, к которому должен стремиться человек? И с представлениями об идеале человека неразрывно связана другая группа вопросов: в чем смысл жизни человека? Для чего мы живем? Для чего живу я — сегодня, сейчас задающий этот вопрос? (А. Жукова. «Улыбка Джоконды».)
После высказываний учащихся по данному тексту учитель подводит итог.
Тема этого текста (искусство и его роль в жизни общества) и его главная мысль (искусство формирует человека, учит его понимать красоту, любить и ненавидеть) касаются жизни человечества, бытия человека. Это общественная тема.
Приметы стиля таковы. Лексические: слова из сферы общественной жизни человека (геометрия, алгебра, грамматика, атомы, тайны бытия, этика, эстетика, психология, история, идеал, человечество, искусство, литература, поэзия, архитектура, смысл жизни и др.).
Наряду с книжными словами (канон) употребляются и разговорные (глазеют на звезды).
Благодаря употреблению эмоционально-оценочных прилагательных и наречий текст отличается страстностью, четкой авторской позицией (в самой живой, самой полнокровной, наиболее волнующей сердце; о красоте и богатстве мира; любить верно, ненавидеть непримиримо).
Грамматические приметы: употребление личных местоимений (мы знаем, мы живем, для чего я живу).
Синтаксические приметы: как и в научном стиле, сложные предложения, причастные обороты, однородные члены и т. д. Но в отличие от научного стиля много вопросительных предложений, проблемных и риторических вопросов.
Тип речи — четкое, логическое рассуждение по волнующей автора и общество проблеме. Для большей убедительности автор пользуется повторами (думавших, думавших, думавших; красоту звезд и красоту человеческого лица; изучая...); метафорами (обессмертили себя, раздумья сохранились в искусстве); но их назначение не создание художественного образа, а воздействие на читателя или слушателя.
Это публицистический стиль.
Работа с учебником, с. 16 (о некоторых особенностях этого стиля). Запись в справочную тетрадь.
Цель стиля — передать важную для общества информацию, воздействовать на читателя и слушателя, в чем-то его убедить, к чему-то призвать. (Publicus (лат.) — общественный.) Темой произведения публицистического стиля являются общественно-политические события и явления.
Сфера употребления стиля — статьи, заметки в газетах, журналах, репортажи, очерки, письма, сочинения, рецензии.
Языковые приметы — вводные слова, обращения, побудительные, вопросительные, восклицательные предложения, риторические вопросы, неполные предложения; употребление общественно-политической лексики, фразеологизмов, слов в переносном значении, допустимость слов разговорной и книжной лексики; употребление личных местоимений; четкая авторская позиция, выраженная с помощью эмоциональных, оценочных прилагательных и наречий, употребление глаголов в повелительном наклонении.
Примечание. Запись осуществляется во внеурочное время со стенда «Учись учиться».
IV. Беседа с классом.
— Какие заметки или статьи в газетах, журналах привлекли ваше внимание? (Из домашнего задания.) Каков стиль языка в них? (Учащиеся должны дома подчеркнуть приметы стиля, приготовить тексты к проверке учителя.)
V. Самостоятельный анализ и выразительное чтение текстов: № 2 (публицистический стиль, рассуждение), № 3 (художественный, повествование с описанием), № 4 (художественный, описание), № 5 (публицистический, рассуждения о силе искусства с повествованием).
Текст № 2
Да, красота бывает разная, вернее, как многообразны ее проявления в природе и особенно в портрете.
И уж если говорить о портретах, нужно сказать о, может быть, величайшем произведении живописи всех времен и народов. Я имею в виду эрмитажный портрет старика, что сидит со сложенными на коленях руками.
Портрет начинается с рук. Таких рук не дал ни один художник, это не руки, это замкнутая, необычно сложная и уже завершившаяся человеческая судьба. Эти руки старика здесь, на живописном полотне, превосходят по своей выразительности любые естественные встречающиеся в быту руки человека.
Я уж не говорю о лице. Лицо старика — огромный и ни при каких обстоятельствах не повторимый мир. (Ю. Куранов.)
Текст № 3
Хозяин лавки радостно суетился, выкладывая залежавшиеся материи, но Грэй был серьезен, как анатом. Он терпеливо разбирал свертки, откладывал, сдвигал, развертывал и смотрел на свет такое множество алых полос, что прилавок, заваленный ими, казалось, вспыхнет. На носок сапога Грэя легла пурпурная волна; на его руках и лице блестел розовый отсвет. Роясь в легком сопротивлении шелка, он различал цвета: красный, бледный розовый и розовый темный; густые закипи вишневых, оранжевых и мрачно-рыжих тонов; здесь были оттенки всех сил и значений, различные в своем мнимом родстве, подобно словам: «очаровательно» — «прекрасно» — «великолепно» — «совершенно»; в складках таились намеки, недоступные языку зрения, но истинный алый цвет долго не представлялся глазам нашего капитана.
(А. Грин.)
Текст № 4
По лопухам, по крапиве, по всякой зеленой траве рассыпались белые лепестки: отцвела черемуха. Зато зацвела бузина и под нею внизу земляника. Некоторые бутоны ландышей тоже раскрылись, бурые листья осин стали нежно-зелеными. Взошедший овес зелеными солдатиками расставился по черному полю. В болотах поднялась высоко осока, дала в темную бездну зеленую тень, по черной воде завертелись жучки-вертунки. (М. Пришвин.)
Текст № 5
Легкий сумрак эрмитажных зал, тронутый темной позолотой, казался мне священным. Я входил в Эрмитаж как в хранилище человеческого гения.
Первое время я терялся среди пышного шествия художников. У меня кружилась голова от обилия и густоты красок, и, чтобы отдохнуть, я уходил в зал, где была выставлена скульптура.
Там я сидел долго. И чем больше я смотрел на статуи безвестных эллинских ваятелей, тем яснее понимал, что вся скульптура — зов к прекрасному в самом себе, что она предвестница чистейшей утренней зари человечества. Тогда поэзия будет властвовать над сердцами и социальный строй будет основан на красоте справедливости, красоте ума, сердца, человеческих отношений и человеческого тела.
Недаром Гейне приходил в Лувр, часами просиживал около статуи Венеры Милосской и плакал.
О чем? О поруганном совершенстве человека. О том, что путь к совершенству тяжел и далек...
В этом сила скульптуры. (К. Паустовский.)
VI. Вопрос классу.
— Каковы широкая тема и главная мысль всех текстов? (В текстах запечатлены различные прекрасные моменты нашей жизни. Прекрасное многообразно и неповторимо. Красота восхищает, обогащает, облагораживает человека.)
Учитель подводит к выводу, что данные тексты — микротемы к размышлению о красоте, которые могут быть использованы как рабочий материал к сочинению на тему «В чем я вижу красоту мира?». Эпиграфом могут быть слова начала нашего урока или строки поэта А. Чепурова:
Давайте поклоняться доброте! Вся в голубой и звездной красоте Земля добра, она дарит нас хлебом, Живой водой и деревом в цвету...
Звучит музыка .
Домашнее задание: 1) с. 35, § 8, записи о публицистическом стиле; 2) анализ текста журнальной, газетной статьи или упр. 37.
