«Серебряный век»
русской поэзии
Цель урока: обобщить и систематизировать знания студентов о «серебряном веке» русской поэзии
Задачи:
Обучающая:
1. Сформировать у студентов целостное представление о поэзии «серебряного века»
Развивающие:
Развивать умение анализировать поэтический текст Способствовать выработке индивидуального восприятия и отношения к поэзии «серебряного века» Развивать кругозор студентов в области поэзииВоспитывающие:
Воспитать любовь к поэзии «серебряного века» Воспитать эстетический вкус и чуткость к поэтическому словуТип урока: урок обобщения и систематизации знаний
Методы: беседа, словарная работа, использование художественного слова, использование иллюстраций, мультимедийной презентации, интерактивного кроссворда
Формы: групповая, фронтальная
Оборудование: раздаточный материал, выставка литературы, портреты поэтов, мультимедийная презентация, мультимедийное оборудование: компьютер, проектор, экран
Основные понятия: модернизм, символизм, акмеизм, футуризм, декадентство, авангардизм
Межпредметные связи: история, мировая художественная культура
План урока:
Организационный момент Объявление темы урока, цели, задач. Эпиграф к уроку. Выполнение задания Анализ стихотворения. Подведение итогов урока. Выставление оценокХод урока:
Эпиграфы к уроку:
«Это была эпоха пробуждения в России самостоятельной философской мысли, расцвет поэзии и обострение эстетической чувственности, беспокойства желаний…»
Н. Бердяев
Вопросы к студентам:
Какие эмоции и мысли у вас вызывают строки эпиграфа? Какой период русской литературы они характеризуют? Вы согласны с данными высказываниями?Студенты отвечают.
Хорошо. Давайте запишем тему нашего занятия и эпиграф к нему в тетрадь.
На сегодняшнем уроке мы с вами должны обобщить и закрепить изученный материал по теме «Поэзия серебряного века», вспомнить основных представителей, основные направления и всю эпоху, которая носит название «серебряный век».
Давайте вспомним, почему тот век русской поэзии называют серебряным? С чем это связано? Ведь если был век серебряный, то должен был быть и золотой.
Давайте закрепим основную терминологию, связанную с «серебряным веком» русской поэзии, и вспомним представителей разных литературных течений того периода, разгадав интерактивный кроссворд
Разгадывают интерактивный кроссворд
Следующее наше задание – «Узнай поэта».
Вы разделены на 3 группы, соответствующие литературным течениям серебряного века – символизм, акмеизм, футуризм.
На нашем столике лежат портреты представителей каждого направления, Ваша задача – выбрать портрет представителя своего направления. А затем каждая группа должна кратко рассказать о своем направлении, не забыв упомянуть о роли выбранного поэта в вашем литературном течении.
Каждая группа характеризует свое направление и читает стихи
Следующее Ваше задание будет творческим. Его название «Единое целое»
Сейчас вы получите конверты, в которых находятся строки стихотворений в хаотическом порядке. Вы должны сложить их в единое целое, затем прочитать, а я сравню с оригиналом.
Вхожу я в тёмные храмы,
Совершаю бедный обряд.
Там жду я Прекрасной дамы
В мерцаньи красных лампад.
В тени у высокой колонны
Дрожу от скрипа дверей.
А в лицо мне глядит, озарённый,
Только образ, лишь сон о Ней.
Александр Блок.
Жираф
Сегодня, я вижу, особенно грустен твой взгляд
И руки особенно тонки, колени обняв.
Послушай: далёко, далёко, на озере Чад
Изысканный бродит жираф.
Ему грациозная стройность и нега дана,
И шкуру его украшает волшебный узор,
С которым равняться осмелится только луна,
Дробясь и качаясь на влаге широких озёр.
Николай Гумилёв
А вы могли бы?
Я сразу смазал карту будня,
плеснувши краску из стакана;
я показал на блюде студня
косые скулы океана.
На чешуе жестяной рыбы
прочёл я зовы новых губ.
А вы
ноктюрн сыграть
могли бы
на флейте водосточных труб?
Владимир Маяковский.
На таком уроке хочется не только читать стихи, но и петь их. И пока звучит песня, ваша задача – вспомнить кто автор стихотворения, которое положено на музыку, и в каком известном советском фильме звучит эта песня. А затем рассказать нам об этом поэте.
Студенты рассказывают о Марине Цветаевой и читают ее стихи.
Давайте перейдем к следующему этапу нашего занятия. Как мы сегодня уже говорили, одним из представителей «серебряного века» был Александр Блок. Давайте прослушаем одно из его стихотворений, чтобы затем перейти к его анализу.
Один из студентов выразительно читает стихотворение А. Блока «На железной дороге».
Анализ стихотворения
А. Блок «На железной дороге»
1. Охарактеризуйте общее настроение данного стихотворения. Какие интонации преобладают?
Блока – трагично по своему общему настроению, в нем преобладают интонации тоски, горечи, разочарований.
2. Прокомментируйте смысл названия. Как оно преломляется в композиции стихотворения?
В центре внимания поэта – судьба погибшей девушки. Однако о том, что она мертва, сообщается лишь в обрамляющих стихотворение строфах, центральная часть произведения посвящена ее жизни.
3. Как изображена погибшая девушка? Через какие детали раскрывается авторское отношение к ней (обратите внимание на структуру предложений)?
Многочисленные портретные детали подчеркивают красоту и одухотворенность героини («красивая и молодая», «нежней румянец, круче локон»). Даже о погибшей говорится – «как живая». Автор рассказывает о своей героине, используя определенно-личные предложения, не называя ее имени, не употребляя местоимения «она». Отсутствие подлежащего создает ощущение, что она предельно близка и дорога ему.
4. В каких образах предстает мир, окружающий героиню? С какой целью использована метонимия («Молчали желтые и синие, в зеленых плакали и пели»)?
Иначе изображен окружающий героиню мир: это мир без людей, мир без лиц. Бездушие этого мира подчеркнуто метонимией («Вагоны шли привычной линией… Молчали желтые и синие») и пропуском подлежащего, который в этом случае играет совершенно иную роль («В зеленых плакали и пели. Вставали сонные за стеклами…»).
5. Какие эпитеты раскрывают отношение мира к героине? Как проявляется трагическая парадоксальность этого мира?
Отношение этого мира к героине передают эпитеты привычной, сонные, ровным, блеклыми, небрежною. Особенно выразителен эпитет пустынные (глаза), который, с одной стороны, контрастирует с «жадными взорами» героини, а с другой – несет в себе не только мотив пустоты (ср. с эпитетом пустынные), но и мотив безжизненности. Не случайно эти пустынные глаза не замечают героиню, не различают ее на фоне окружающего пейзажа, о чем свидетельствует ряд однородных членов: «Платформу, сад с кустами блеклыми, ее, жандарма с нею рядом». Таким образом, умершая девушка предстает перед нами как живая, а от мира живых людей веет холодом, мертвенностью.
6. Как чувствует себя в этом мире живая душа? Почему к слову «тоска» Блок подбирает эпитеты «дорожная, железная»?
Единственное чувство, которое рождается у человека в этом мире, - всепоглощающая душу тоска, которую Блок называет «дорожною, железною». Слова, которые в названии стихотворения обозначают лишь место действия, приобретают характер символов, создают ощущение тоски бесконечной и холодной.
7. Почему юность героини названа «бесполезной»?
Живое чувство в этом мире – или маска, или случайность, что подчеркнуто дважды повторенным в изображении гусара глаголом скользнул. Поэтому ожидание любви, надежда на воплощение идеала оказываются здесь лишь «пустыми мечтами», а юность, проведенная в них, «бесполезной».
8. Какой смысл приобретает слово «больно» в последней строке? Какие художественные средства расширяют его смысл.
Блок не указывает реальной причины гибели героини. Более того, в последней строке он употребляет по отношению к мертвой девушке слово больно, тем самым как бы смещая акцент с физической гибели человека на гибель его души в бесчеловечном мире и одновременно выражая собственную боль.
9. Почему это стихотворение Блок включил в цикл «Родина»? Как оно связано с другими стихами цикла (например, со стихотворением «Россия»)?
Многими мотивами и образами стихотворение связано с циклом «Родина», например со стихотворением «Россия» («в цветном платке» - «плат узорный до бровей»; «тоска дорожная, железная» - «тоска острожная» и т. п.), что позволяет рассматривать данное стихотворение не только как рассказ о человеческой судьбе, но и как горькие размышления поэта о трагическом пути России.
10. Какое впечатление это стихотворение произвело на Вас?
Подводятся итоги урока (записью в тетрадях)
Итак, новая литература громко заявила о себе. Хор голосов хотя и был дисгармоничным, но само их существование, столкновения друг с другом, влечение к русской классике и поиск новых путей - всё стало знаком времени. Обращаясь вновь к нашему эпиграфу можно сказать, что в своих стихах поэты выразили и безумья тех лет, и надежду на светлое будущее, на нас - потомков. Богатейшее наследие поэзии Серебряного века целым пластом вошло в русскую культуру и стало неотъемлемой частью русского искусства.
Наш урок подходит к концу. Послушайте небольшое напутствие на будущее:
Стихи не нужны недотепам и нудным.
Сердца им не вылечит рифма сквозная.
Поэзию любят красивые люди:
Я это по личному опыту знаю.
Домашнее задание:
Записать анализ стихотворения А. Блока «На железной дороге» (мы проговорили его на сегодняшнем занятии). Прочитать и принести на следующее занятие пьесу М. Горького «На дне»Выставляются оценки.
