Директору
Лицея № 2 г. Минска
ПСИХОЛОГо-педагогическая
диагностика склонностей
учащихся к изучению
отдельных учебных предметов
и их профессиональных
намерений
Лицей № 2 г. Минска
2учебный год
МиНСК - 2009
РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
Специалистами Авторской группы «Референт» совместно с психологической службой Лицея № 2 г. Минска в период с 22 июня по 30 декабря 2009 года проведено психолого-педагогическое изучение склонностей учащихся к изучению отдельных предметов и профессиональных намерений в Лицее № 2 г. Минска, а также качества результатов учебной деятельности.
Целями психологического анализа являются:
· изучение оптимальных психолого-педагогических условий с целью индивидуализации обучения, воспитания и личностного развития учащихся;
· оптимизация эффективности профориентационной работы педагогического коллектива лицея;
· оптимизация эффективности учебной деятельности учащихся, классных и педагогического коллективов лицея;
· изучение оптимальных психолого-педагогических условий с целью формирования мотивации учения учащихся лицея;
· создание индивидуальных программ интеллектуального развития учащихся.
Объектом психологического анализа являлись учащиеся 10 БХ 1, 10 БХ 2, 10 Л 1, 10 Л 2, 10 ОВ 1, 10 ОВ 2, 10 ФМ 1, 10 ФМ 2, 10 ФМ 3 и 10 ФМ 4 классов учебного года. Всего в исследовании приняли участие 169 учащихся.
Предметом психологического анализа являлись психологические особенности, определяющие интеллектуальное развитие, формирование склонностей и профессиональных намерений учащихся.
Задачами психологического анализа являлись:
· сбор психометрических данных о некоторых особенностях развития познавательной и мотивационной сфер личности учащихся;
· компьютерная обработка психометрических данных;
· психологический анализ некоторых особенностей развития познавательной и мотивационной сфер личности учащихся;
· формулирование общих выводов и рекомендаций для учащихся, педагогов и администрации лицея, составление индивидуальных программ интеллектуального развития учащихся.
Сбор эмпирических данных проводился при помощи стандартизированных методик измерения мотивации учебной деятельности, невербального интеллекта (потенциальных способностей), обучаемости, обученности, интереса познавательной деятельности, социометрии, а также анкетирования и моделирования.
Психометрическая процедура проводилась методом поперечных срезов в июне 2009 года в первой половине дня.
РАЗДЕЛ 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ.
В основу исследования положено концептуальное видение контроля качества обучения и воспитания в образовательном учреждении в соответствии с Национальным стандартом СТБ ИСО [1].
При этом семейство стандартов СТБ ИСО использует следующее определение понятия качества: качество – это степень соответствия характеристик услуги (образовательной – прим. авторов) выявленным потребностям потребителей и заинтересованных сторон[2]. В качестве основных потребителей образовательных услуг по обучению и воспитанию кадрового ресурса Республики Беларусь мы рассматриваем государство и учащихся, в качестве заинтересованных сторон – родителей и работодателей.
В настоящее время (особенно в ситуации экономического кризиса) Президент и Правительство Республики Беларусь призывают к концентрации всех видов ресурсов (в том числе кадровых) в направлении приоритетных «точек роста» экономики нашей страны. Подготовка кадрового ресурса высокого качества для приоритетных отраслей народного хозяйства нашей страны рассматривается нами как одно из требований государства как потребителя образовательных услуг. В контексте этих требований качество профориентационной работы с учащимися рассматривается нами как составляющая качества образования.
Гимназии Республики Беларусь в первую очередь должны взять на себя миссию по подготовке кадров для приоритетных отраслей промышленности и, прежде всего, в области научно-технической деятельности. Структура приоритетных направлений научно-технической деятельности в Республике Беларусь на годы определена Указом Президента № 000 от 6 июля 2005 г. а также Постановлением Совета Министров № 000 от 01.01.01 г., в которых определена Государственная Программа инновационного развития Республики Беларусь на годы.
В качестве приоритетных направлений научно технической деятельности в Указе № 000 определены следующие[3]:
1. Ресурсосберегающие и энергоэффективные технологии производства конкурентоспособной продукции.
Подготовка кадрового ресурса для работы в этом направлении требует формирования у учащихся интересов и склонностей по следующим предметам: физика, математика, химия, информатика.
2. Новые материалы и новые источники энергии.
Подготовка кадрового ресурса для работы в этом направлении требует формирования у учащихся интересов и склонностей к следующим предметам: химия, физика, математика, информатика.
3. Медицина и фармация.
Подготовка кадрового ресурса для работы в этом направлении требует формирования у учащихся интересов и склонностей к следующим предметам: биология, химия, физика, информатика, математика.
4. Информационные и телекоммуникационные технологии.
Подготовка кадрового ресурса для работы в этом направлении требует формирования у учащихся интересов и склонностей к следующим предметам: математика, информатика, иностранный язык.
5. Технологии производства, переработки и хранения сельскохозяйственной продукции.
Подготовка кадрового ресурса для работы в этом направлении требует формирования у учащихся интересов и склонностей по следующим предметам: биология, химия, физика, математика, информатика.
6. Промышленные биотехнологии.
Подготовка кадрового ресурса для работы в этом направлении требует формирования у учащихся интересов и склонностей к следующим предметам: биология, химия, физика, математика, информатика.
7. Экология и рациональное природопользование.
Подготовка кадрового ресурса для работы в этом направлении требует формирования у учащихся интересов и склонностей к следующим предметам: география, биология, химия, физика.
Таким образом, наиболее востребованным со стороны государства является формирование склонностей учащихся к изучению следующих предметов: математика, физика, химия, биология, география, информатика, иностранный язык.
Система обеспечения качества образования предусматривает непрерывное циклическое осуществление следующей цепочки управленческих действий:
1. Постановка точных и достижимых целей в области обучения, профориентационной работы, воспитания и личностного развития учащихся в соответствии с потребностями учащихся и государства.
2. Разработка и внедрение образовательных, воспитательных и развивающих программ и технологий (факультативов, занятий по интересам, курсов по выбору) в соответствии с выявленным запросом, учет обратной связи от родителей, учащихся и государственных контролирующих органов.
3. Измерение объективное (независимое) и точное (в принятых единицах измерения) качества обучения и организации профориентационной работы на текущий момент.
4. Соотнесение результатов измерения со стандартами качества обучения и воспитания, разработанными для образовательных учреждений Республики Беларусь соответствующего типа. Принятие обоснованных решений о степени соответствия/несоответствия осуществляемой в образовательном учреждении работы по обучению, воспитанию и профориентации стандартам качества.
5. Разработка и внедрение корректирующих действий и программ.
Термин «стандарт качества» применительно к обучению и воспитанию понимается нами как конкретная цель, прогресс в отношении которой поддается измерению.
При анализе эмпирических данных за основу взято теоретическое положение о том, что нормой социально-психологического явления выступает среднестатистическое значение по большой группе. Психометрические результаты изучения некоторых особенностей интеллектуального развития и особенностей мотивации учебной деятельности учащихся соотнесены со статистическими данными Авторской группы «Референт», полученными в годах на выборке более 8000 учащихся колледжей, около 7000 учащихся 4 лицеев, около 12800 учащихся 40 гимназий и около 16000 учащихся 100 средних общеобразовательных школ Республики Беларусь.
Психометрические данные по общим способностям, обучаемости, обученности, интересам познавательной деятельности математическим путем приведены к единой шкале и выражены в баллах от 0 до 5.
Основания для психологического анализа эффективности отбора и эффективности учебной деятельности учащихся были выделены на основании конструктной валидности.
При анализе эффективности обучающих воздействий педагогов на ученика, класс, образовательное учреждение в целом использовались сопоставимые данные, отвечающие требованиям математической статистики. При этом анализ в отношении конкретного учащегося являлся качественным и количественным, а в отношении учебных групп и образовательного учреждения в целом – статистическим.
Начальными психологическими данными для анализа эффективности учебно-воспитательной деятельности являлся психологический портрет учащегося, учебной группы, образовательного учреждения в целом, позволяющий простроить научно обоснованные индивидуальные и групповые психологические и педагогические программы развития и коррекции личности учащихся,** осуществить целенаправленные психологические и педагогические воздействия и отследить их эффективность.
Психологический портрет учащихся может быть дополнен данными о социометрическом статусе учащихся в учебной группе, данными об особенностях развития характера, а также особенностях воспитательных воздействий семьи, что позволит конкретизировать педагогические программы коррекции и развития личности учащихся.
Анализ эмпирических данных эффективности учебной деятельности учащихся проводился по следующим основаниям:
1. Уровень и структура развития общих способностей учащихся1
2. Уровень и структура обучаемости учащихся2.
3. Уровень и структура обученности учащихся3.
4. Структура и выраженность познавательного интереса учащихся.4
В основу психологического анализа положена гипотеза о том, что учащийся готов к эффективному обучению в образовательном учреждении, если он имеет средний и выше среднего невербальный интеллект (общие способности), среднюю и выше средней обучаемость, среднюю и выше средней обученность, а также положительные интересы учебной деятельности.
Коэффициент интеллектуальной готовности к обучению в учебном заведении рассчитан по следующей формуле:
Киг = (g/3 + p/3 + z/3)/n,
где:
g - уровень развития общих способностей учащегося,
p - уровень обучаемости учащегося,
z - уровень обученности учащегося по программе средней школы,
n - число слагаемых.
“3” - константа для расчета коэффициента интеллектуальной готовности к обучению.
Коэффициент мотивационной готовности к обучению в учебном заведении рассчитан по следующей формуле:
Кмг = ( z1/3 + z2/3)/n,
где:
z1 - уровень обученности учащегося по выбранному профилю обучения,
z2 - среднеарифметическое значение степени выраженности познавательного интереса учащегося к профильным предметам,
n - число слагаемых.
“3” - константа для расчета коэффициента мотивационной готовности к обучению.
Мы также предполагаем, что учебная деятельность в отношении учащегося организована эффективно, если невербальная часть его интеллекта (потенциальные способности) реализуется в вербальной его части, то есть в соответствующем или более высоком уровне обучаемости и обученности (актуальных способностей).
Расчет эффективности учебной деятельности в образовательном учреждении осуществлен с учетом следующих психологических параметров:
· уровень развития невербального интеллекта учащихся,
· уровень обучаемости учащихся,
· уровень обученности учащихся по областям знаний на содержании школьной программы,
· наличие положительного познавательного интереса учебной деятельности учащихся.
Обучение в отношении учащегося организовано эффективно, если значение коэффициента эффективности больше единицы.
Кэо = (p/g + z/g + z1 /g + a/3)/n,
где:
g - уровень развития общих способностей,
p - уровень обучаемости,
z - уровень общей обученности,
z1 - уровень обученности по выбранному профилю обучения,
a - среднеарифметическое значение выраженности познавательного интереса к профильным предметам,
n - число слагаемых,
“3” - константа для расчета коэффициента эффективности обучения.
Показатель динамики психометрических данных рассчитан по следующей формуле:
,
где:
a - психометрическое значение,
i - первичное измерение,
j - вторичное измерение,
n - число слагаемых.
Положительное приращение наблюдается в том случае, если показатель динамики больше «0», нулевое приращение – если показатель динамики равен «0», отрицательное приращение – если меньше «0».
Показатель динамики может быть рассчитан как для конкретного учащегося, так и для группы в целом.
РАЗДЕЛ 3. ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ.
Склонности – это предпочтительная направленность человека на определенный вид деятельности, которым он с интересом занимается. В основе склонности лежит желание совершенствовать свои знания и умения. Привлекательными для человека являются не только результаты деятельности, но и сам процесс деятельности, когда у человека отмечается ненасыщаемое стремление действовать и творческое отношение к её изменению и развитию.
Развитие склонностей определяется развитием соответствующих способностей и наоборот.
Таким образом, при анализе склонностей целесообразно выделить следующие аспекты: способностей и интеллектуальной составляющей, интересов, креативности и индивидуально-психологических особенностей. Обозначенные факторы обеспечивают успешность профессионального самоопределения учащегося, поскольку целесообразно выбирать такую профессию, которая: 1) соответствует уровню развития способностей человека; 2) соответствует интересам и склонностям; 3) соответствует типу характера; 4) пользуется спросом на рынке труда.
I. Анализ психометрических данных позволяет констатировать:
1. По уровням развития потенциальных способностей к обучению учащиеся 10-х классов лицея распределились следующим образом[4]:
· Преобладающий уровень развития общих (потенциальных) способностей учащихся лицея – средний, выше среднего и высокий, что позволяет прогнозировать достаточно высокую степень успешности учащихся этих классов в освоении выбранной профессии и специальности.
Таким образом, показатели развития потенциальных способностей 34 процентов детей значительно превышают возрастную норму развития общих способностей.
2. Основной целью организации учебной деятельности является формирование у учащегося субъектности в учебной деятельности[5]. Одним из показателей степени сформированности умения учиться самостоятельно является уровень развития обучаемости. По уровням развития обучаемости учащиеся распределились следующим образом:
На основании полученных данных возможно сделать вывод о том, что интеллектуальный потенциал учащихся позволяет достигать и более высоких результатов.
3. На июнь 2009 года 88 процентов учащихся выполнили социально-психологический норматив обученности по программе соответствующего класса, что несколько ниже среднестатистического показателя по учебным заведениям аналогичного типа Республики Беларусь (96 процентов)[6].
4. Важно учесть и показатель эффективности обучения. Данный показатель учитывает, насколько оптимально использовались ключевые ресурсы при достижении результатов в обучении (ключевым ресурсом считается интеллектуальный потенциал учащихся).
Эффективность обучения учащихся с очень высоким уровнем развития потенциальных способностей составила 6 процентов.
Эффективность обучения учащихся с высоким уровнем развития потенциальных способностей составила 9 процентов.
Эффективность обучения учащихся со средним уровнем развития потенциальных способностей составила 66 процентов.
Эффективность обучения учащихся с посредственным уровнем развития потенциальных способностей составила 100 процентов.
Анализ психометрических данных по общим способностям, обучаемости и обученности учащихся позволяет сделать вывод о том, что в Лицее № 2 г. Минска существует резерв в организации учебной деятельности по формированию у учащихся интеллектуальной составляющей выбора профессии.
5. Анализ структуры мотивации учебной деятельности учащихся 10-х классов позволяет выделить степень выраженности интереса учащихся к востребованным изучаемым предметам и видам профессиональной деятельности[7]:
Учебные предметы | процент учащихся, выразивших интерес | |||
10 ФМ классы | 10 БХ классы | 10 ОВ классы | 10 Л классы | |
Биология | 22 | 97 | 42 | 29 |
География | 31 | 49 | 58 | 33 |
Физика | 85 | 11 | 23 | 4 |
Химия | 49 | 97 | 32 | 15 |
Информатика, работа на ПК | 86 | 37 | 70 | 45 |
История | 51 | 54 | 91 | 59 |
Литература | 32 | 37 | 68 | 78 |
Математика | 84 | 20 | 20 | 22 |
Иностранный язык | 54 | 47 | 49 | 96 |
Музыка | 42 | 49 | 56 | 74 |
Физкультура и спорт | 70 | 61 | 79 | 40 |
Кроме указанных в таблице следует отметить также следующие интересы учащихся:
Виды профессиональной деятельности | процент учащихся, выразивших интерес (даже слабый) | |||
10 ФМ классы | 10 БХ классы | 10 ОВ классы | 10 Л классы | |
Легкая промышленность | 31 | 56 | 43 | 34 |
Геология | 21 | 57 | 47 | 18 |
Психология | 58 | 81 | 89 | 96 |
Менеджмент | 52 | 32 | 71 | 70 |
Экономика | 72 | 33 | 54 | 40 |
Медицина | 39 | 100 | 52 | 58 |
Техника | 62 | 20 | 32 | 8 |
Военные специальности | 47 | 40 | 68 | 11 |
Рабочие специальности | 41 | 19 | 23 | 14 |
Журналистика | 52 | 65 | 83 | 89 |
Обществ. деят., политика | 66 | 62 | 94 | 82 |
Педагогика | 52 | 74 | 79 | 71 |
Право, юриспруденция | 61 | 59 | 85 | 74 |
Сфера обслуживания | 66 | 85 | 85 | 74 |
Искусство | 44 | 54 | 70 | 78 |
Таким образом, в направлении перечисленных приоритетных направлений научно-технической деятельности (так называемых «точек роста» экономики) Лицею № 2 г. Минска удаётся хорошо формировать интересы и склонности учащихся в области информатики и экономики (10-е ФМ и 10 ОВ классы), географии (только 10-е ОВ классы), техники (только 10-е ФМ классы), медицины (в 10-х ОВ, 10-х Л классах и особенно хорошо в 10-х БХ классах,). Кроме того у учащихся весьма активно формируются склонности к изучению таких напрвлений как история, психология, менеджмент, журналистика, общественная деятельность и политика, педагогика, юриспруденция, сфера обслуживания, искусство и физкультура и спорт.
Приоритетные направления, которые требуют сформированных склонностей и интересов в сфере физики (кроме 10 ФМ классов), географии, геологии, рабочих специальностей, пока остаются без повышенного внимания учащихся Лицея № 2 г. Минска.
Степень выраженности интересов каждого отдельного учащегося, а также нюансы причинной обусловленности, возможно проанализировать в индивидуальных данных. Эти данные незаменимы при индивидуальном профессиональном консультировании.
6. Ключевой фактор успешности в профессии – соответствие вида деятельности индивидуально-психологическим особенностям человека – темпераменту и характеру.
Данные об индивидуально-психологических особенностях учащихся переданы психологической службе лицея и, ввиду их конфиденциальности, могут быть использованы в индивидуальном консультировании.
Проведенный анализ эффективности учебной деятельности учащихся Лицея № 2 г. Минска позволяет сформулировать следующие рекомендации:
1. Поскольку деятельность педагогического коллектива лицея по формированию интеллектуальной составляющей развития интересов и склонностей учащихся к изучению отдельных предметов приводит к столь высоким результатам, целесообразно осмысление и распространение передового опыта. Педагогическому коллективу удаётся на достойном уровне формировать предметную обученность учащихся и, самое главное, – умение самостоятельно учиться
2. В целях оптимизации учебной деятельности учащихся педагогическому коллективу Лицея № 2 г. Минска целесообразно обучающие педагогические воздействия строить в соответствии с индивидуальными программами интеллектуального развития учащихся (см. соответствующие Приложения 1).
3. Педагогам лицея в различных формах педагогического сотрудничества целесообразно осмыслить концепцию формирования учебных интересов и склонностей учащихся. При выборе тематики факультативов и воспитательных мероприятий целесообразно опираться не только на выраженность индивидуальных интересов учащихся, но и на государственный заказ по подготовке кадров для инновационного развития экономики страны. Так как педагогам лицея удаётся решать проблему подготовки интеллектуальной элиты страны, лучшие потенциальные кадры для экономики целесообразно ориентировать в направлении инновационных направлений научно-технического развития.
4. Учитывая, что творческий подход к делу необходим в ситуации инновационной деятельности для осознания пробелов в человеческом знании, четкого определения этих дефицитов, поиска решений для их восполнения, целесообразно продумать концепцию целенаправленного повышения уровня развития творческих способностей учащихся. Одаренные учащиеся с высоким и очень высоким уровнем развития интеллектуальных способностей могли бы иметь уровень развития креативности и выше среднего уровня.
5. Психологической службе лицея в соответствии с психометрическими данными (см. Приложение), руководствуясь этическими нормами, целесообразно проанализировать некоторые причинно-следственные особенности формирования интересов и склонностей учащихся к изучению отдельных предметов и подготовить тематические сообщения для педагогического совета.
6. Психологической службе лицея в соответствии с психометрическими данными (см. Приложение), руководствуясь этическими нормами, целесообразно организовать серию консультаций с учащимися по поводу формирования профессиональных предпочтений в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями учащихся.
7. Администрации лицея и психологической службе в учебном году целесообразно отследить динамику эффективности учебной деятельности учащихся и в соответствии с этим конкретизировать содержание обучающих и воспитательных воздействий педагогов.
Руководитель авторской группы «Референт»:
Психологи:
Психолог Лицея № 2 г. Минска:
30 декабря 2009 г.
Приложения
В качестве приоритетных направлений научно технической деятельности в Указе Президента Республики Беларусь № 000 от 6 июля 2005 года определены следующие:
1. Ресурсосберегающие и энергоэффективные технологии производства конкурентоспособной продукции. В рамках этого направления приоритетными макротехнологиями являются:
1.1. машиностроение;
1.2. оптическое и электронное приборостроение;
1.3. микроэлектроника;
1.4. радиоэлектроника;
1.5. нефтепереработка;
1.6. деревообрабатывающее, мебельное и целлюлозо-бумажное производство.
2. Новые материалы и новые источники энергии. Приоритетные макротехнологии:
2.1. Производство химических волокон и полимеров;
2.2. Производство строительных материалов;
2.3. Металлургия и сварка металлов;
2.4. Производство материалов для промышленности;
2.5. Производство электрической и тепловой энергии;
2.6. Использование биомассы в качестве источника энергии;
2.7. Водородная энергетика.
3. Медицина и фармация. Приоритетные макротехнологии:
3.1. Профилактика заболеваний;
3.2. Диагностика заболеваний;
3.3. Лечение заболеваний;
3.4. Реабилитация;
3.5. Производство фармацевтических субстанций, лекарственных форм и препаратов.
4. Информационные и телекоммуникационные технологии. Приоритетные макротехнологии:
4.1. Производство средств связи и программного продукта.
5. Технологии производства, переработки и хранения сельскохозяйственной продукции. Приоритетные макротехнологии:
5.1. Производство животноводческой продукции;
5.2. Производство растениеводческой продукции;
5.3. Производство минеральных удобрений;
5.4. Изготовление из сельскохозяйственного сырья товарной продукции.
6. Промышленные биотехнологии. Приоритетные макротехнологии:
6.1. Производство биопродуктов.
7. Экология и рациональное природопользование
7.1. Поиск, разведка и добыча полезных ископаемых;
7.2. Воспроизводство, защита и использование лесов;
7.3. Охрана окружающей среды;
7.4. Использование и обезвреживание отходов.
СТРАТЕГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОГРАММЫ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ НА
гг:
создание инновационной, конкурентоспособной на мировом рынке, наукоемкой, ресурсосберегающей, экологозащитной, социально ориентированной экономики Беларуси, обеспечивающей устойчивое социально-экономическое развитие и повышение качества жизни белорусского народа
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
· построение национальной инновационной системы.
· формирование благоприятной для инновационной деятельности экономической, правовой и социально-культурной среды;
· модернизация материально-технической базы производства и социальной сферы на основе новых и высоких технологий;
· достижение качественно нового технологического уклада в отраслях экономики;
· повышение уровня высокотехнологического экспорта, импортозамещения, экономической и энергетической безопасности;
· развитие интеллектуального потенциала и творческой активности населения.
[1] См. ГОСТ ИСО . Основные положения и словарь.
[2] См. ГОСТ ИСО . Основные положения и словарь, пункты 3.1.1., 3.1.2.
[3] Полный перечень направлений и приоритетных макротехнологий см. в Приложениях
** Программу коррекции интеллектуальной и мотивационной сфер личности целесообразно осуществлять в том случае, когда психометрические данные конкретного учащегося ниже социально-психологического норматива. Программу развития интеллектуальной и мотивационной сфер личности целесообразно осуществлять в том случае, когда психометрические данные конкретного учащегося соответствуют социально-психологическому нормативу или выше его.
[4] См. Приложение 3, Таблицу 4.
[5] Под субъектом учебной деятельности, используя и дополняя определение и ,[5] мы понимаем ребенка, который не только усваивает содержание учебного материала, но и соотносит его с содержанием собственного опыта, сам регулирует свою познавательную деятельность на основе рефлексии не только результатов, но и процесса этой деятельности, имеет желание и возможность регулировать образовательный процесс на учебных занятиях, в своем классе и школе в целом. При этом регуляция и участие в конструировании процесса производится им сознательно и целенаправленно, включает не только рационально – логические, но личностно смысловые аспекты.
[6] Данный показатель для средних школ Республики Беларусь составляет 66 процентов.
[7] См. Приложение 3.
1 Под общими способностями в психологии принято понимать индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. За интегральный психологический показатель уровня развития общих способностей личности можно принять уровень развития невербального интеллекта. (Психология. Словарь. Под ред. , . - М., 1990.)
Понятие интеллекта происходит от латинского слова intellectus - разумение, понимание, постижение, разум, ум, рассудок. Под интеллектом принято понимать относительно устойчивую структуру умственных способностей индивида. В ряде психологических концепций интеллект отождествляется с системой умственных операций, со стилем и стратегией решения проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующей познавательной активности. Принято считать, что невербальный (несловесный) интеллект представляет собой некую совокупность общих способностей, как возможностей успешной деятельности, свободных от влияния культуры, образования, как бы идущий непосредственно от задатков личности, от ее генотипа. Структурно невербальный интеллект можно представить через операционные компоненты мышления, а именно через способность к идентификации и дифференциации, способность к проведению аналогий и динамическому обобщению, способность к классификации и систематизации, абстрагированию и конкретизации.
Понятие «невербальный интеллект» в психологической литературе во многом совпадает с понятием «потенциальные способности». Потенциальные способности образуют предпосылку для успешного обучения и во многом определяют одаренность, под которой очень часто подразумевается наделенность индивида благоприятной комбинацией наследственных факторов. Различие между одаренностью, потенциальными, актуальными способностями индивида (см. Вербальный интеллект) и достижениями принято считать относительными. (. «Основы психодиагностики». М.: «Феникс», 1996.)
2 Вербальный (словесный) интеллект представляет из себя развитость психических познавательных функций, напрямую зависящую от влияния культуры, образования. В основе своей он формируется в учебной деятельности, в общении. Структурно вербальный интеллект можно представить через умение понимать слова, связанный текст, оперировать логическими, численными и геометрическими понятиями. Развитый вербальный интеллект предполагает наличие достаточного для саморазвития личности словарного и понятийного аппарата. В понятие вербальный интеллект можно включить такие умственные качества личности как широта ума, или способность привлекать для решения задачи факты из других областей знания; глубина ума, или способность выявлять существенные закономерности в явлении; гибкость ума, или способность быстро и подвижно менять мыслительные процессы, адекватно изменять стратегии решения в зависимости от сложности задачи, а также критичность и самостоятельность ума. В понятие вербальный интеллект можно также включить определенную развитость произвольного внимания, т. е. скорость и точность восприятия, способность концентрироваться на выполняемом задании.
В психологической теории и практике невербальный и вербальный интеллект принято выражать коэффициентом IQ.
Содержательно понятие вербального интеллекта во многом совпадает с понятием «обучаемость учащегося».
В психологии понятие обучаемость отражает общие способности человека, которые выражают познавательную активность субъекта и его возможность к усвоению новых знаний, действий, сложных форм деятельности. (Зейгарник . - М., 1976; Бузин по психодиагностике. Конкретные психодиагностические материалы. - М., 1989.)
Понятие «обучаемость» в психологии во многом тождественно понятию «актуальная способность». (. «Основы психодиагностики». М.: «Феникс», 1996.)
3 Общая обученность - развитость познавательных психических функций учащихся, достигнутая посредством усвоения материала школьной программы. (. Психологическая коррекция умственного развития учащихся. - М., 1990., с. 35)
Психологические проявления, характерные для учащихся различных типов умственной работоспособности и сниженного показателя продуктивности умственной деятельности (, «Оптимизация обучения детей с ММД», СПб, 1996)
4 Под интересом в психологии принято понимать форму проявления познавательной потребности, обеспечивающую направленность на осознание целей деятельности, и тем самым способствующей ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности. Интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, во внимании к объекту интереса. (Психология. Словарь. Под ред. , . - М., 1990.)
