Научно-методическая деятельность

Министерство образования РБ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Кушнаренковский сельскохозяйственный техникум»

Научно-методическая деятельность

Материалы по участию преподавателя в инновационной/экспериментальной деятельности учебного заведения

на конкурс «Лучший преподаватель года - 2013»

Составил: преподаватель

Кушнаренково 2013

Содержание

Введение…………………………………………………………………………….3

1. Участие в разработке и реализации инновационных образовательных программ. ………………………………………………………………………….4

2. Участие в реализации программы эксперимента……………………………..8

3. Исследовательская деятельность……………………………………………..17

3.1. Анализ рейтинговой системы оценки учебной практики по профессиональному модулю «Проведение проектно-изыскательских работ для целей землеустройства и кадастра» для студентов специальности 120701 «Землеустройство»

4. Участие в конкурсах профессионального мастерства……………………….19

5. Разработка рабочих программ учебных дисциплин, профессиональных модулей………………………………………………………………………….....19

Библиографический список……………………………………………………....20

Приложения

Введение

В Законе Российской Федерации «Об образовании» в качестве высшей цели образования определено становление саморазвивающейся и самоопределяющейся личности, способной к открытому, творческому взаимодействию с окружающей природой, обществом, государством на основе общепринятых гуманистических ценностей общества.

Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием. Акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности», происходит переориентация на личностно ориентированный подход; учебные заведения обеспечиваются современными компьютерами, электронными ресурсами, доступом к Интернету [7].

Поэтому и задачами преподавателя на сегодняшний день будут являться:

1.  Создание единого информационного пространства в сфере научно-методической деятельности с целью эффективного и оперативного информирования и использования новых методик, технологий в педагогической деятельности.

2.  Овладение педагогом современных методов и технологий образовательной, творческой и научной деятельности на основе компьютеризации учебно-воспитательного процесса, на основе применения новейших программных продуктов и выхода в глобальные информационные сети.

1. Участие в разработке и реализации инновационных образовательных программ.

В своей педагогической деятельности придерживаюсь:

Личностно-ориентированного метода обучения, который представляет по своей сути - дифференцированный подход к обучению, с учетом уровня интеллектуального развития студента, с учетом уровня его подготовки по соответствующему предмету, его задатков и индивидуальных способностей. В этом методе обучения мною используется применение электронного пособия по дисциплине «Метрология, стандартизация и сертификация» (см. Рис.1, web-ресурс учебное пособие), что позволяет осуществить индивидуализацию и дифференциацию обучения. Использование компьютерного обучения является эффективным способом образовательного процесса.

Но компьютер выполняет только сугубо вспомогательные функции - помогает педагогу и обучающемуся не отклонятся от целей и ценностей образования. По сравнению с традиционным уроком, когда преподаватель излагает тему, студент слушает и конспектирует, электронное учебное пособие, обладая одним из важнейших преимуществ - интерактивностью,

Рис.1 Одна из страничек электронного пособия

дает возможность в процессе обучения, задавать вопросы, получать более подробное объяснение по неясным вопросам. Это и совокупность аппаратных и программных средств, которые обеспечивают восприятие человеком информации одновременно несколькими органами чувств. Оно делает учебную дисциплину более доступной для понимания, улучшает качество усвоения. В центре учебного процесса оказывается личность студента. Они познают содержание предмета, выражают смысл событий, осознают изученный материал, переосмысливают его, тем самым вырабатывают знания, которые становятся частью органической личности. На занятиях с применением электронного учебного пособия возникают отношения между студентами; диалоговое общение преподаватель – студент, который самостоятельно добывает знания, вдумчиво относится к информации, научным данным. Такое общение очень необходимо, так как студенты нашего техникума из разных школ сельских поселений, где, как правило, отсутствует информативность процесса обучения. Для этих целей мною создано электронное пособие по дисциплине «Метрология, стандартизация и сертификация». Результатом этого метода может служить заинтересованность студентов в изучении предмета, информативность и, как следствие, повышение качества обучения. (Более подробно об этом рассказано в исследовательской работе «Методика создания и внедрение электронных пособий в образовательную деятельность»).

При апробации готового программного продукта в виде электронного учебного пособия «Метрология, стандартизация и сертификация» была выявлена следующая закономерность:

Студент в период изучения предмета воспринимает его через несколько органов чувств (слух, зрения), поэтому запоминание темы проходит намного быстрее и лучше. Остаточные знания содержат более полную и конкретную информативность. Очень хорошо запоминаются схемы, блоки, знаки и картинки. Процент усвояемости предмета выросла в среднем на 23 %. (см. диаграмму 1).

Диаграмма 1 Остаточные знания с течением времени

Еще одной из интерактивных технологий являются применения электронных презентаций на уроках.

Рис.2 Электронные презентации

За период педагогической деятельности мною проведены открытые уроки с применением электронных презентаций по дисциплинам:

·  «Метрология, стандартизация и сертификация» на темы: «Сертификация товаров и услуг» - урок, «Погрешности измерений» - практическое занятие - игра, «Управление качеством» - урок презентация, «Маркировка товаров и услуг» - урок КВН.

·  «Земельный кадастр» на темы: «Государственная регистрация прав на земельный участок» - урок- деловая игра, «Земельный кадастр зарубежных стран» - бинарный урок (с английским языком).

·  «Топографическая графика» на темы: «Условные знаки» урок – соревнование.

·  Учебные практики «Перенесение проекта в натуру» и «Фотограмметрия» бинарные практические занятия.

При проведении открытых уроков были использованы электронные презентации и применена нетрадиционная форма занятий (урок-игра, урок — деловая игра см. Рис.3).

Рис.3 Примеры нетрадиционных уроков

Важным элементом подготовки к учебным занятиям является изучение методической литературы по предметам, которые позволяют более квалифицированно спланировать работу на уроке. При составлении плана, руководствуюсь новейшей литературой.

Очень тесно работаю с преподавателями по подготовке квалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации и развития новых технологий, внедрению новых современных информационных технологии, формированию у студентов экологической культуры, дисциплины и раскрытию творческого потенциала. Стараюсь осваивать новые компьютерные программы.

2. Участие в реализации программы эксперимента

Одной из современных педагогических технологий, внедряемых в образовательный процесс учебных заведений, является модульно-рейтинговая технология, основанная на синтезе двух взаимосвязанных технологий: модульного обучения и рейтинговой системы контроля и оценки знаний.

Немного об истории вопроса. В 2008 году на заседании цикловой комиссии технических дисциплин был поднят вопрос о посещаемости и успеваемости студентов на учебных практиках. Результатом явилось проведение эксперимента по применению рейтинговой системы на учебных практиках.

С течением времени были выделены ее достоинства: она понятна, логична и является на настоящий момент одной из составляющих проводимой модернизации образования; побуждает обучаемых к систематической работе; позволяет осуществлять контроль всех этапов обучения.

Идея программы в том, что весь учебный курс делится на модули. Модуль представляет собой логически завершенную часть учебного материала. Обычно модуль – это раздел или тема. При этом каждый блок имеет строго определенные цели и задачи и обязательно сопровождается контролем знаний и умений обучающихся. В каждом модуле определяются максимальные и минимальные баллы по усвоению теоретического материала, выполнению практических, самостоятельных, контрольных и других видов работ.

У каждого модуля есть цена в баллах – своя “стоимость”. Освоив модуль, студент поэтапно зарабатывает баллы, копит их. В зависимости от суммы заработанных баллов определяется рейтинг студента и выставляется итоговая оценка. По оценкам исследователей (, и др.), технология модульного обучения позволяет сократить учебный курс дисциплины на 30 % без ущерба для полноты изложения и глубины усвоения материала [4].

Важной составляющей модульно-рейтинговой технологии является рейтинговая система контроля и оценки знаний. Рейтинговая система контроля и оценки знаний - это процесс контроля знаний, при котором обучающийся в течение учебного семестра набирает сумму баллов, рассчитанную по определенной методике. Рейтинг - это система оценки накопительного типа, которая отражает успеваемость студентов, их творческий потенциал, психологическую и педагогическую характеристику. В основе рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых своевременная и систематическая оценка результатов труда студента в соответствии с его реальными достижениями, система поощрения успевающих.

Главной особенностью рейтинговой системы контроля и оценки знаний является передача функций контроля от преподавателя к студенту. Обучающийся полностью самостоятельно определяет конкретные цели учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем и учится способам их достижения: самостоятельному планированию, самоорганизации, самоконтролю и критической самооценке, при этом он максимум времени прорабатывает учебный материал самостоятельно.

В целом метод дает положительные результаты: студенты не боятся посещать занятия, даже если по каким - то причинам не готовы к ним; практически вся группа очень активна на уроках; ребятам интересно на уроках, так как нетрадиционная форма оценки воспринимается ими как элемент игры.

Возможности рейтинговой системы достаточно велики. Сравнительно быстро обнаружилось, что в условиях рейтинговой системы весьма существенно снизилось количество немотивированных пропусков занятий. Плюсов у метода рейтинга достаточно:

1.  Нет секрета в том, что четырёхбалльная оценки несовершенна, и любая “тройка”, “четверка”, “пятерка” имеет массу оттенков; рейтинг позволяет оценивать учащихся более точно, учитывая малейшие нюансы их деятельности.

2.  Свободная конкуренция за право получить балл повышает активность ребят. Что делает урок более динамичным, насыщенным, эффективным.

3.  Возможность избежать неудовлетворительных оценок, что ведет к тому, что студенты не боятся идти на урок.

4.  Рейтинг хорош и тем, что при определении сегодняшнего рейтинга будет учитываться и прошлый, то есть учитываются и ранние заслуги.

Для студентов рейтинг стал средством "приобретения" некоторых благ: освобождение от сдачи зачетов, гарантия защищенности при регулярной работе, поощрение за лидерство, знание своего места среди сокурсников. Тогда как традиционная система контроля знаний в техникумах в настоящее время вступает в противоречие с современными требованиями к подготовке квалифицированных специалистов. Принципиальное отличие рейтинговой системы оценки от его традиционного понимания прослеживается в сравнительной таблице (см. Таблица 1).

Таблица 1

Сравнение традиционной и рейтинговой системы оценки

Традиционная система оценки	Рейтинговая система оценки
Оценка как процесс субъект-объективного взаимодействия	Оценка как процесс субъект-субъективного сотрудничества
Оценивается конечный результат	Оценивается процесс движения к результату
Оценка осуществляется дискретно	Оценка осуществляется непрерывно
Оценка количественная	Оценка - количественно качественная многомерная характеристика учебных достижений
Оценка сфокусирована на отдельном предмете и теме	Оценка системна и межпредметна
Оценивается фрагментарное знание и специальное умение	Оценивается широта и глубина прикладных (жизненных) знаний и умений
Преподаватель выступает в роли судьи и контролера	Преподаватель выступает в роли адвоката и консультанта
Взаимодействие преподавателя и студента при оценивании заключается в процессе оценки (контрольной или итоговой работы)	Взаимодействие преподавателя и студента не прерывается, более того, поощряется в процессе оценки
Оценка преимущественно осуществляется преподавателем	Всячески поощряется самооценка и взаимооценка студентов
Основной акцент делается на объективности оценки	Основной акцент переносится на гибкое сочетание оценки и самооценки
Оценка жестко структурирована внешними факторами	Оценка гибко структурирована и представляет собой открытую систему
Акцентируется внимание на том, что студент не знает и не умеет	Акцентируется внимание на том, что студент знает и умеет

Главный ее недостаток очевиден - она никак не способствует активной и ритмичной самостоятельной работе студентов. Ко второму курсу студенты начинают понимать, что домашние задания совсем необязательно сдавать в срок, что можно все принести и сдать в последнюю неделю. Такая штурмовщина не только многократно усиливает нагрузку на преподавателя и студента в конце семестра, но и имеет своим результатом непрочные знания. Об этом красноречиво свидетельствуют, например, контрольные работы, которые проводятся уже несколько лет подряд на втором и на старших курсах. Результат: на втором курсе студенты помнят только 20 процентов материала первого курса и еще меньше - на старших.

Анализируя результаты работы по введению рейтинга, можно отметить его положительное влияние на мотивацию студентов к обучению, а также считать рейтинг одним из инструментов управления учебно-воспитательным процессом, так как картина успеваемости каждого студента очень прозрачна.

В процессе работы с рейтинговой технологией возникло множество вопросов и проблем. Например, есть студенты, которым тяжело даётся учебная деятельность, даже при большом желании они не смогут занять ту нишу в рейтинге, на которую им хотелось бы претендовать. А есть такие, которые без проблем справляются с учёбой. Рейтинг должен стимулировать студентов к постоянному росту их достижений, стать одним из основных инструментов в формировании и развитии познавательной мотивации, чувства успеха.
В качестве основных анализируемых показателей учебного процесса выбраны следующие (до введения рейтинговой системы – 2007 год и после с 2008 по 2012 годы):

-  качественная успеваемость студентов группы 131-зу по результатам освоения дисциплины «Топографическая графика» и учебной практики по профессиональному модулю «Проведение проектно-изыскательских работ для целей землеустройства и кадастра» по годам;

-  посещаемость студентами учебных занятий по дисциплине «Топографическая графика» по годам.

С введением балльно - рейтинговой системы увеличилась качественная успеваемость на 17%. Если до введения данной системы в 2007 году она составляла 78%, то после введения она постепенно начала расти и в 2012 году уже составила 95% (см. Рис. 4).

Рисунок 4. Сравнительная гистограмма качественной успеваемости студентов с введением балльно-рейтинговой системы

Сравнительный анализ позволяет сделать вывод, что применение рейтинга оживило учебный процесс и значительно улучшило качественную успеваемость, студенты стали работать систематически. Применяемая рейтинговая технология позволила получить достаточно объективную информацию о степени успешности обучения студентов относительно друг друга. Уже после двух - трех месяцев обучения, можно было выделить лучших и худших студентов группы. На первый взгляд может показаться, что студенты, набравшие определенную сумму баллов, обеспечивающую подходящую оценку, могут перестать заниматься. Но, в основном, происходило срабатывание механизма соревновательности в обучении. Студент, занявший определенное место в групповом табель-рейтинге, не хотел перемещаться вниз, так как это воспринималось им личной неудачей. В результате исчезли усредненные группы отличников, хорошистов и троечников, а вместо них появляются “первый”, “пятый”, ”десятый”, т. д. Как это показано на сравнительной гистограмме рейтинга студентов (см. Рис.5).

Рисунок 5. Сравнительная гистограмма рейтинга студентов

Студенты стали активно посещать занятия, хотя бы для получения баллов, а это ведёт к затягиванию в учебный процесс, появлению общих интересов и как следствие, к более качественному усвоению материала. По графику прослеживается рост посещаемости по годам до введения рейтинга и после на 13%. (см. Рис. 6).

Рисунок 6. График посещаемости студентов с введением балльно-рейтинговой системы

Если анализировать рейтинг учебной практики по годам, то можно сделать вывод, что качественная успеваемость студентов выросла, хоть и незначительно на 8% (см. Рис.7).

Рисунок 7. Сравнительная гистограмма качественной успеваемости студентов по учебной практике с введением балльно-рейтинговой системы

Студенты стали более добросовестно относится к заданиям, стали более заинтересованы в выполнении отдельных видов работ, повысилась активность в изучении материала. Плюсы рейтинговой системы в том, что можно сразу по электронному журналу увидеть, какой модуль учебной практики легче осваивается студентами. Ранний прогноз позволяет внести корректировку в дальнейшее обучение. Сравнительная гистограмма успеваемости студентов по модулям учебной практики показывает, что подготовительные работы наиболее легки – 90% успеваемости, а полевая работа требует больше времени, умений и знаний, составляет - 85%. (см. Рис. 8).

Рисунок 8. Сравнительная гистограмма успеваемости студентов по модулям учебной практики

Таким образом, существует необходимость изучения особенностей использования рейтинговой оценки знаний, что и обусловило выбор темы исследования: «Методика ведения балльно-рейтинговой системы оценки знаний студентов в цикл землеустроительных дисциплин».

3. Исследовательская деятельность

3.1. Анализ рейтинговой системы оценки учебной практики по профессиональному модулю «Проведение проектно-изыскательских работ для целей землеустройства и кадастра» для студентов специальности 120701 «Землеустройство»

Практическая значимость ведения балльно-рейтинговой системы заключается в том, что результаты исследования, обеспечивающие активизацию процесса обучения студентов, реализуются в образовательном процессе. Основные результаты исследования обсуждались на педагогическом семинаре по теме: «Применение оценочно-рейтинговой системы в образовательном учреждении», проводимом в колледже.(см. Рис.9)

Рисунок 9. Электронная презентация к педагогическому семинару «Применение оценочно-рейтинговой системы в образовательном учреждении»

Для учебной практики по профессиональному модулю «Проведение проектно-изыскательских работ для целей землеустройства и кадастра» была разработана и использовалась количественная шкала контроля знаний и умений студентов, это накопительный вариант обычной балльной. При этом фиксируется количество контрольных мероприятий в течение учебной практики. Сумма максимальных баллов по всем контрольным мероприятиям дает наибольшее значение рейтинга.

Максимальную сумму баллов по учебной практике устанавливаю равной 100 баллов. Контрольные мероприятия, выполняемые в ходе практики по степени сложности, значимости, методике проведения отличаются, поэтому их поделила на модули (см. Приложение 1, материалы по исследовательской работе). Модуль 1- подготовительная работа; модуль 2 - полевая работа; модуль 3 - камеральная обработка данных; модуль 4 - графическое оформление плана

Объем выполненной студентами работы определяю как процентное отношение суммы набранных им баллов к максимально возможной. Как видно из электронной балльно-рейтинговой таблицы по учебной практике (см. Приложение 2), студент группы 131-зу Старцев Артём, в период полевой практики получил следующие результаты: 4б, 9б, 17б, 15б, то есть в общей сложности он набрал 45 баллов. Максимально возможная сумма составляет 50 баллов. Тогда количество заработанных им процентов за этот вид деятельности рассчитываю так:

Аналогичные подсчёты провожу и по другим видам учебной деятельности.

Разработанная выше система балльно- рейтинговой оценки знаний студентов легко применима для оценивания умений в учебной практике. Плюсы данной системы для студентов в том, что:

-  система прозрачна, понятна для студентов, они могут сами подсчитать свои рейтинги, убедиться в справедливости выставленных оценок;

-  студенты знают, сколько баллов и за какой вид работы они могут получить, сколько баллов и за какие ошибки теряют;

-  они осознают, что изменение рейтинга во многом зависит только от них, их активности и добросовестности.

Очевиден воспитательный эффект рейтинговой системы: строгий учет знаний и умений, включение в рейтинг результатов каждого вида работ развивают самостоятельность, аккуратность, ответственность и сознательное отношение к прохождению учебной практики.

4.  Участие в конкурсах профессионального мастерства

№ п/п	Название конкурса	Результат	Год
1	III Всероссийский конкурс на лучшую методическую разработку по экологической проблематике	Сертификат участника (см. Приложение 3)	2011
2	1 этап Республиканского конкурса «Лучший преподаватель года»	3 место (см. Приложение 4)	2011

5.  Разработка рабочих программ учебных дисциплин, профессиональных модулей ФГОС СПО 3 поколения по специальности 120701 Землеустройство

№ п/п	Название по ФГОС СПО 3 поколения.
1	Профессиональные дисциплины: - Здания и сооружения - Основы геологии и геоморфологии - Топографическая графика - Метрология, стандартизация и подтверждение качества
2	Профессиональные модули: - ПМ.01 Проведение проектно-изыскательских работ для целей землеустройства и кадастра - ПМ.02 Проектирование, организация и устройство территорий различного назначения - ПМ.04 Осуществление контроля использования и охраны земельных ресурсов и окружающей среды - ПМ. 05 Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих Разработка ОПОП

Библиографический список

1.  Бабанский , М. Просвещение, 1988 г.

2.  Гузеев результатов образования и образовательная технология – М.: Народное образование, 2000 г.

3.  Действенные методы обучения. Из опыта работы преподавателей КСХТ, методический сборник, г. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2003 г

4.  Даутова педагогические технологии в профильном обучении: методическое пособие для учителей – СПО.: КАРО, 2006 г.

5.  , , Грандберг контроль. Высшее образование в России, «2008 г - №2.

6.  Капустина система контроля знаний. Тезисы международной научно-практической конференции. Профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы – М., 2010 г. – С. 63-78.

7.  Опыт внедрения элементов компетентностного подхода в образовательную практику, методический сборник, г. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2012 г

8.  Полат педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2000 г

9.  Реализация методов и технологий обучения, воспитания профессионально компетентного специалиста, методический сборник, г. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2012 г

10.  http://ito. *****/2012/ito/VI/VI-0-27.html;

11.  http://www. /file/886964/

12.  http://*****/view. aspx? id=499341

13.  http://www. *****/index. php

Приложение 1

Вес модулей в процентах учебной практики по профессиональному модулю ПМ 01 «Проведение проектно-изыскательских работ для целей землеустройства и кадастра»

Приложение 2

Электронная балльно - рейтинговая таблица учебной практики по профессиональному модулю ПМ 01

Приложение 3

Заключение

В заключение можно отметить, что многолетний опыт применения рейтинговой системы повышает активность студентов, стимулирует ритмичную работу в течение семестра, улучшает качества знаний студентов. Рейтинг изменяет темп учебного процесса и избавляет от авральной формы работы накануне и в период экзаменов и зачётов. Но, в первую очередь, успех рейтинговой технологии обучения зависит от преподавателя, от его готовности организовать и управлять учебным процессом, вести дополнительную "учетную" работу, быть требовательным и соблюдать правила "игры". Работая по данной технологии несколько лет, обязательно учитываю особенности групп – каждый год студенты разные, поэтому приходится что-либо менять в модульных уроках. Практика убеждает, что такая система оценивания очень объективна: она отражает истинный уровень подготовки каждого студента и вполне определенно свидетельствует о его успехах.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась на информативном и практическом уровнях:

- личным участием в организации исследовательской работы в качестве преподавателя;

- на заседаниях предметно цикловой комиссии технических дисциплин;

- посредством обсуждения на педагогическом семинаре по теме: «Применение оценочно-рейтинговой системы в образовательном учреждении», проводимом в «Кушнаренковском сельскохозяйственном колледже», где была представлена электронная презентация.

Результаты позволяют подтвердить гипотезу исследования, доказать эффективность разработанной педагогической модели оценивания знаний студентов землеустроителей, повысить активизацию процесса обучения, и подготовить востребованных специалистов для современного рынка труда.

Уточненная и адаптированная модульно-рейтинговая технология, включающая формы (индивидуальные, групповые и коллективные), методы (активные и инновационные) и средства (модульное построение учебной дисциплины и рейтинговой оценки обучающихся) обучения, способствует активизации процесса обучения студентов и может быть использована на других отделениях «Кушнаренковского сельскохозяйственного колледжа».