Образовательная программа (стр. 1 )

Принято Утверждаю

Протокол педагогического совета Приказ № 000/1 от 01.01.2001 года

№ 12 от 31 августа 2012 года Директор ____________ //

Образовательная программа

Муниципального бюджетного образовательного учреждения

«Общеобразовательное учреждение гимназия № 15»

Ленинского района города Красноярска

Срок реализации программы:

с 1 сентября 2012 года по 30 мая 2017 года

г. Красноярск – 2012

Анализ образовательной ситуации

Жизнь уже показала, что в условиях рынка найдут себя люди способные, талантливые, предприимчивые, деловые, трудолюбивые, профессионально компетентные, умеющие быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, способные к риску, самостоятельному выбору сфер деятельности, принятию ответственных решений и саморегуляции поведения.

Таким образом, современная ситуация требует от школы и педагогов воспитания из каждого учащегося такого типа личности, который стремиться к самоопределению, предполагая активность не только субъективную (стремление каждого ребёнка к раскрытию собственного потенциала), но и креативную (предполагает поиск и выход из любой проблемной ситуации). При этом учащийся должен обязательно научиться решать проблему. Тогда и только тогда он будет успешным, получит удовлетворение и начнёт активизироваться. Вследствие этого начинает работать механизм, способствующий развитию успешности. В таких условиях человек развивается как личность. Следовательно, педагоги в школе должны создать условия для самореализации и самоопределения учащихся. Для этого всю деятельность, направленную на достижение этой цели, необходимо строить в рамках субъектно-субъектных отношений, опираясь на личностно-ориентированное образование (именно образование, а не обучение), т. к. образованный человек ведёт себя осознанно, умеет ориентироваться в любой ситуации, а обученный способен высказать своё отношение по поводу происходящего, но не может предпринять никаких действий.

Основная задача сегодняшнего дня состоит в увеличении удельного веса и роли социально-педагогических факторов в процессе социализации обучающихся. Поэтому создание воспитывающей и развивающей среды, условий для оздоровления и самореализации, позитивной социализации детей и молодёжи – первое и главное в деятельности школы.

Ориентиры и стратегические цели модернизации образования должны вырабатываться и достигаться в процессе постоянного широкого взаимодействия образовательной системы с представителями национальной экономики, науки, культуры, здравоохранения, всех заинтересованных ведомств и общественных организаций, с родителями и работодателями. Модернизацию образования, выстраивая новые образовательные модели, необходимо проводить с учётом регионального опыта и местных условий развития образования.

И для того, чтобы школа могла определить, какие из возможных образовательных результатов являются приоритетными, доминирующими, для того, чтобы на получение именно этих результатов было сориентировано управление, целесообразно изучить мнение разных заказчиков, в лице: государства, родителей, высшей школы, армии, работодателей и т. д.

Основным субъектом выдвижения социального заказа школе являются государство, , которым является администрация города Красноярска, и родители учащихся.

Государственный заказ определяется нормативными документами, регламентирующими деятельность образовательного учреждения и наряду с инвариантной частью, предоставляет возможность гимназии в определённых границах свободу в выборе своего варианта организации учебно-воспитательного процесса, где учитывается заказ родителей на образовательные услуги.

В современных условиях выполнение этой функции родителями проблематично по следующим причинам:

Ø  недостаточная компетентность большинства заказчиков в вопросах образования и связанные с этим сложности в формировании и озвучивании своего заказа;

Ø  не соотнесение требований заказчиков и реальных возможностей гимназии;

Ø  разнородность состава родительской общественности;

Характер требований родителей ограничивался результатами итоговой аттестации выпускников и условиями пребывания ребёнка в гимназии. Коллективу гимназии в основном удалось решить задачи, поставленные родителями.

Однако в последнее время усложнился состав потенциальных заказчиков школе, возросла их активность и изменились требования, предъявляемые к гимназии. В данном вопросе выделим два направления:

1.  Требования к содержанию и уровню общеобразовательной подготовке выпускников в сфере трудовой занятости:

Ø  Наличие навыков, умений и знаний, достаточных для выполнения работ с высоким уровнем ответственности, т. е. с высокой мерой самостоятельности работника при выборе и конструировании вариантов решений, действий, поведения на рабочем месте, а также умений различать деструктивные и конструктивные последствия своих конкретных действий, слов, поступков;

Ø  Наличие навыков, умений и знаний, достаточных для качественного выполнения работ рабочих и специалистов разного уровня квалификации;

Ø  Способность к смене и быстрому освоению нового содержания труда при создании рабочего места, преобразованиях на занимаемом рабочем месте, в связи с научно-техническим прогрессом или в связи с социально-экономическими факторами, при смене рабочего места и выборе из имеющихся или при определении содержания нового места трудовой занятости. Здесь речь идёт о профессиональной мобильности, а также трудовой предприимчивости, возможности и необходимости проявления инициативы, творчества работников;

Ø  Наличие знаний, умений и навыков, достаточных для поведения при неопределённой ситуации, т. е. в ситуации с высоким уровнем риска, и соответствующих умений различать деструктивные и конструктивные последствия своих действий, слов, поступков.

Анализ состава актуальных требований сферы трудовой занятости населения к профессиональной компетенции работника показывает, что требования касаются двух параметров, связанных с образовательной подготовкой работников:

Ø  с высоким уровнем знаний, владения навыками и умениями по предмету деятельности – т. е. с качеством знаний, умений и навыков;

Ø  с умением эффективно, в частности – нестандартно воспользоваться знаниями, умениями и навыками по предмету в ситуациях, характеризующихся параметрами формально не регламентируемого трудового поведения, которые становятся наиболее распространёнными в условиях современного общественного производства – т. е. с определённой моделью поведения в конкретной ситуации.

2.  Требования к содержанию и уровню общеобразовательной подготовки выпускников в сфере социального поведения граждан:

Статистические показатели, характеризующие уровень проблем социального поведения граждан, свидетельствуют о высокой востребованности и общественной актуальности в современных условиях определённого качества общеобразовательной подготовки, достаточной для безопасного социального поведения человека в обществе.

Требования в сфере социального поведения человека к общеобразовательной подготовке граждан, так же, как и в сфере труда и трудовой занятости, касаются не только определённых знаний, умений и навыков общеобразовательного назначения, но наряду с этим и специфических качественных параметров поведенческой модели применения знаний, умений и навыков.

Таким образом, в сфере социального поведения человека понятие об общественном социальном заказе к общеобразовательной подготовке работников, опирающееся на критерии общественной актуальности и значимости определённых сторон этой подготовки, связано с двумя параметрами, с одной стороны, с содержанием обучения и, с другой стороны, с поведенческой моделью применения освоенного содержания знаний, умений и навыков.

В связи с этим запланирован переход от общеобразовательной школы к лингво-эстетической гимназии.

Основная идея: возрождение страны невозможно без возрождения культурных традиций и духовного богатства народа.

В основу развития гимназии заложены три ведущих принципа:

Ø  принцип развития свойств и качеств личности учителя и ученика;

Ø  принцип развивающего обучения, обеспечивающий внедрение образовательных программ и образовательных технологий;

Ø  принцип разработки средств и условий, обеспечивающих развитие.

Основное направление деятельности:

Формирование и развитие творческой индивидуальности личности школьника в условиях формирующейся новой образовательной среды.

Главные цели управления:

Ø  создать систему гимназического образования как систему, обеспечивающую гуманистическую направленность образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного и творческого развития личности, воспитания, гражданственности и любви к Родине;

Ø  разработать и провести экспертизу нормативно-правовой базы, регламентирующей процесс взаимоотношений между субъектами, функционирующими в образовательном пространстве гимназии;

Ø  осуществить переход во всех ступенях гимназического образования на технологию развивающего обучения и предоставить обучающимся возможность выбора программ своего образования;

Ø  создать условия, нацеленные на духовное и интеллектуальное развитие учащихся;

Ø  организовать систему дополнительного гимназического образования и органичного его включения в образовательное пространство гимназии;

Ø  осуществить переход к научно обоснованному управлению качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга;

Ø  разработать и реализовать информационные педагогические технологии и методы обучения, включая дистанционные;

Ø  развить научно-исследовательскую деятельность учителей и обучающихся;

Ø  создать продуктивную систему взаимодействия гимназии с учреждениями науки, обеспечить высоко эффективное научное руководство и научное консультирование инновационной деятельности педагогических работников – разработчиков образовательных проектов и программ;

Ø  направить педагогический поиск на достижение высокого качества и эффективности обучения через интеграцию инновационного, экспериментального, научно-исследовательского и образовательного процесса;

Ø  развить материально-техническую базу системы гимназического образования;

Ø  развить партнёрские отношения с системами образования других образовательных учреждений РФ и с системами зарубежных стран.

Мы представляем, что гимназия – это такое образовательное учреждение, в котором не только хорошо учатся и учат, но и успешно познают свои способности, укрепляют и развивают свой природный потенциал и дети, и взрослые: учителя, педагоги дополнительного образования детей, родители учащихся.

Первая половина дня «кипит» от напряжения интеллектуального: на уроках иностранных языков в лингвистической лаборатории создаются Интернет – проекты; на уроках русского языка повышают грамотность с помощью электронных учебников, увлечённо проводят языковые исследования; работают в индивидуальном темпе по подготовленным учителем учебным модулям.

Вторая половина дня – и гимназия, как улей, наполнена шумом творческого, увлечённого труда – работает «Ресурсный центр дополнительного образования н6а базе школы художественно-эстетической направленности»: Образцовый ансамбль народного танца «Радуга», вокальные ансамбли «Унисон», «Колокольчик», «Камертон», театральная студия «Отражение», изостудии «Вдохновение», «Перспектива», мастерские «Мастерица», «Импульс», театр – студия «КВН «До и после», кукольный театр «Кукольник», оркестр народных инструментов, Выставочный зал, студия звукозаписи. Проходят тренировки военно-спортивного клуба «Русь», оживлённо дискутирует Совет старшеклассников МОО «Школьный город «Радужный».

Для каждого ребёнка создана такая «концентрированная» образовательная среда, в которой каждый учащийся школы может развить свои природные задатки, проявить себя пока в малых группах, творить, экспериментировать, чтобы подготовиться к новому этапу – выбору профессии, своей жизненной траектории (социализироваться).

В целом показатели результативности инновационного процесса будут отслеживаться на всех направлениях деятельности:

в социальной сфере:

Ø  ускорение процесса социализации;

Ø  культурное развитие микрорайона;

Ø  снижение преступности;

Ø  уменьшение социальной напряженности;

Ø  оказание психологической и логопедической помощи населению;

в культурной сфере:

Ø  расширение мировоззрения;

Ø  формирование гуманистической культуры учителей и учащихся;

Ø  повышение профессиональной компетентности кадров;

Ø  развитие национальной культуры;

Ø  формирование диалектического мышления;

Ø  формирование культурологического подхода к обществу в целом;

в экономической сфере:

Ø  уменьшение затрат на подготовку специалистов;

Ø  ускорение процесса профессионализации;

Ø  снижение себестоимости;

Ø  большая эффективность использования муниципальных и государственных учреждений;

в психолого-педагогической сфере:

Ø  повышение уровня развития каждого ученика;

Ø  изменение системы управления общеобразовательным учреждением;

Ø  повышение адекватности поведенческих реакций учащихся;

Ø  обеспечение социального контроля за трудными подростками;

Ø  улучшение подготовки специалистов;

Ø  повышение мотивации учения;

Ø  снижение конфликтности;

Ø  повышение психолого-педагогической культуры учителей;

Ø  улучшение социально-психологического климата;

Ø  создание учебников, новых программ, технологий;

Ø  разработка ориентиров отбора содержания, методов, средств и технологий обучения с учётом индивидуальных особенностей ребёнка и профессионального уровня учителя;

Ø  развитие творческого поиска ученика и исследовательского подхода учителя на каждом этапе обучения, умения анализировать свою деятельности, развивать качества самооценки, саморегуляции, самоуважения и прогнозирования.

Любое образовательное учреждение обязано чётко определить своё предназначение, свою миссию, объявить её всем потенциальным социальным заказчикам до начала образовательного процесса, получить определённый миссией статус (для каких детей предназначена), объявить потенциально возможные результаты образования и занять своё место, свою нишу в территориальной образовательной системе.

Миссия школы:

Создание условий для развития личностного потенциала, познавательных и созидательных способностей всех участников образовательного процесса в условиях взаимодействия школы, семьи и внешнего социума.

В настоящее время в школе осмыслена необходимость позитивных изменений и организована целенаправленная деятельность по смене норм:

-  в подготовке к школе детей старшего дошкольного возраста;

-  в обеспечении качества образования;

-  в предоставлении дополнительных образовательных услуг;

-  в организации предпрофильной подготовки и профильного обучения;

-  в осуществлении здоровьепорождающей деятельности;

-  в осуществлении финансово-экономической деятельности;

-  в построении системы государственно-общественного управления.

Предполагаемый результат

Предполагаемый результат реализации образовательной программы не должен быть жёстко фиксированным эталоном, а может обозначать лишь ориентировочные траектории личностного роста.

Ожидаемые результаты.

Ø  реальный рост качества образования в соответствии с показателями для образовательных систем гимназического уровня;

Ø  освоение гимназического компонента образования (углубленное изучение иностранного и русского языков, литературы, второй иностранный язык, хореография и т. д.);

Ø  реализация инновационно-диагностического механизма управления качеством образования;

Ø  осуществление перехода:

- от типового общеобразовательного учреждения к непрерывно саморазвивающейся школе, «выращивающей» личность в соответствии с культурными ценностями общества;

- от учебно-воспитательного процесса к образовательному, реализующему функцию развития;

- от школы, как организации, обеспечивающей обучение и воспитание, к культурно-образовательному центру, задающему характер общественных отношений в социуме;

Ø  подготовка выпускника школы, способного:

- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность занять в ней своё место;

- критически мыслить, видеть возникающие в реальной действительности проблемы, находить пути рационального их решения, используя современные технологии; чётко осознавать, где и каким образом приобретаемые знания могут быть применены в окружающей действительности; генерировать новые идеи, творчески мыслить;

- грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определённой проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблемы, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными решениями, устанавливать закономерности, делать аргументированный вывод, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем);

- быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело, выходя из любых конфликтных ситуаций;

- самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

При этом образовательные результаты будут включать в себя:

№ п/п	Структурные элементы	Формы фиксации
1.	Опыт познавательной деятельности	В форме знаний: овладение современными теориями, концепциями в области технических и прикладных наук.
2.	Опыт осуществления известных способов деятельности	В форме умений: - информационных; - организационных; - коммуникативных. Способности к самообразованию и способности к целеполаганию и целереализации.
3.	Опыт творческой деятельности	В форме умений вырабатывать и применять в нестандартные решения в проблемных ситуациях, в потребности интеллектуальной деятельности.
4.	Опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений	В форме личностных ориентаций. Сложившаяся система социальных мотивов. Положительная направленность деятельности и поведения.

Исходя из ожидаемых результатов, мы точно видим, что инновационному изменению подлежат:

Ø  содержание образования;

Ø  методы обучения;

Ø  организация учебного процесса;

Ø  подготовка учителей к внедрению современных методов обучения;

Ø  система воспитательной работы;

Ø  система дополнительного образования и организованного досуга;

Ø  управление программным развитием гимназии.

Реализация общей стратегии предполагает:

1.  опору на научные знания:

§  научную и методическую подготовку всех участников процесса: педагогов путём повышения квалификации и самообразования; родителей – путём просвещения и более активного включения их в жизнь и деятельность общественных структур гимназии;

– осуществление систематической и разносторонней (ученики, родители, учителя) обратной связи для получения необходимой информации на всех этапах перехода;

– разработку психолого-педагогической диагностики, адекватной целям и задачам коллектива.

§  Качественное изменение блока гуманитарных дисциплин:

– разумное сочетание в учебных планах гуманитарной и естественно-научной составляющих – за счёт интенсификации учебного процесса, выбора оптимальных, т. е. «уплотняющих» рабочее состояние, средств, высвобождение времени на самостоятельную деятельность учащихся;

– обеспечение целостности учебно-воспитательного процесса (разумное «равновесное» сочетание гимназической и внеклассной учебной, и внеучебной деятельности);

– создание комплексного плана воспитания и обучения.

§  Определение критериев, дающих возможность постоянно анализировать промежуточные и конечный результаты исследования; составление пакета психолого-педагогических диагностик, позволяющих определить индивидуальные возможности и способности учащихся.

Риски

Результатом обучения в школе должно стать овладение учащимися опредёлённым объёмом знаний, приобретения навыков самообразования, формирование и развитие свободной, образованной, культурной, физически и нравственно здоровой личности, готовой к свободному самоопределению, к участию в позитивном преобразовании жизни на основе сотрудничества с людьми, готовой к дальнейшему саморазвитию и самосовершенствованию.

Условием осуществления этих целей является сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья детей.

На полноценное решение поставленных задач и достижение целей накладывают отпечаток и ряд отрицательных факторов объективного и субъективного характера.

1.  Объективные факторы:

v  негативное воздействие семьи и микросоциальной среды на воспитание и развитие детей;

v  вызывающая тревогу ситуация с состоянием здоровья учащихся;

v  несовершенство учебного плана, его перегруженность, неоптимальный отбор учебных дисциплин, непоследовательность проведения принципа выборности ряда учебных курсов;

v  негативное влияние перегруженности учеников информацией, получаемой через каналы СМИ;

v  несовершенство программ и учебников по ряду предметов;

v  отсутствие в ряде случаев чёткого взаимодействия учебных дисциплин;

v  слабая обеспеченность имеющихся программ методическими материалами для учителя и учащихся;

v  использование рядом учителей неэффективных технологий обучения (чтение лекций без активизации мыследеятельности ученика, фронтальный опрос, формальные домашние задания и неоптимальные методы проверки и т. д.)

v  отсутствие необходимой дифференциации детей при организации учебно-воспитательного процесса;

2.  Субъективные факторы:

v  слабая преемственность начальной и средней школы;

v  увлечение количеством информации при недостаточной качественной отработке стандарта;

v  деление классов на общеобразовательные и классы другой типологии нарушает принцип демократии образования и разобщает учащихся;

v  отсутствие должного единства внутри педагогического коллектива;

v  в условиях экспериментальной работы возникают перегрузки, как у учителей, так и у учеников;

v  в условиях непрерывной экспериментальной работы по совершенствованию учебно-воспитательного процесса и внедрению новых образовательных технологий становятся очевидной недостаточность материально-технической базы школы.

v  Слабое финансирование программы развития школы.

Ресурсы

Школа открыта в 1990 году, аккредитована в 2007 году.

Школа является инновационной площадкой по следующим направлениям:

·  Формирование многоуровневой системы дополнительного образования на базе общеобразовательного учреждения (художественно-эстетического, военно-патриотического, спортивно-оздоровительного, социально-гражданского, эколого-биологического направлений деятельности). (Приказ ГУО г. Красноярска № 000 от 01.01.2001 г.).

·  Создание профильных классов по хореографическому направлению (Договор с Красноярским краевым научно-учебным центром кадров культуры «О сотрудничестве, о подготовке кадров и выдаче свидетельств по специальности «Руководитель детского хореографического коллектива» от 01.01.2001 г.).

·  Организация деятельности спортивно-оздоровительного клуба «Русь» на базе общеобразовательного учреждения (Приказ ГУО администрации Красноярского края № 000 от 01.01.2001 г.).

Структура контингента обучающихся

Структура контингента	Начальная школа	Основная школа	Старшая школа	Всего по ОУ
Количество обучающихся	346	357	101	804
Общее количество классов/количество обучающихся, в том числе:	13/346	15/357	4/101	32/804
- классы с изучением базовой программы (общеобразовательные)	19	6	1	26
- классы с углубленным изучением программы (гимназические)/кол-во обучающихся	-	10/272	2/54	12/326

Состав и квалификация педагогических кадров образовательного учреждения

Всего работников	Состав по уровню образования	Имеют квалификационную категорию	Имеют стаж педагогической работы
высшее	Н/высшее	Среднее спец.	Высшую кол-во %	1 кол-во, %	2 кол-во,%	До 5 лет, (кол-во, %)	От 5 до 20 лет (кол-во, %)	25 лет и более ( кол-во, %)
73	59	-	13	40 55%	14 19%	9 12%	4 5,5%	27 37%	38 52%

Научно-методическое сопровождение образовательного процесса

Участие педагогического коллектива в районных, городских, региональных и федеральных проектах и программах