Формирование нового профессионального опыта учителя-логопеда в условиях педагогической мастерской

На правах рукописи

ФОРМИРОВАНИЕ НОВОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОПЫТА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА В УСЛОВИЯХ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ

Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Шуя 2009

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Башкирский государственный

педагогический университет им. М. Акмуллы»

Научный руководитель	кандидат педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты	доктор педагогических наук, профессор доктор педагогических наук, профессор
Ведущая организация	ГОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. З. Биишевой»

Защита состоится 18 ноября в ____ часов на заседании диссертационного совета Д 2по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» г. Шуя Ивановской обл., ул. Кооперативная, д. 24, ауд. 220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «___» октября 2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Идея образования человека в контексте всей жизни, необходимость перехода к новой концепции образования на протяжении всей жизни (lifelong education) человека приобретает сегодня особую значимость.

Непрерывное образование специалиста подразумевает профессиональное совершенствование по профилю через определенное время, выводящее его на новые высоты деятельности, поступательное обогащение творческого потенциала личности, дающее человеку возможность благоприятного изменения социального статуса. Приоритетами становятся саморазвитие, самообразование и самопроектирование. Вместе с тем, углубляются противоречия между требованиями, предъявляемыми профессией к личностным и профессиональным качествам учителя, и успешной реализацией им профессиональных функций, самостоятельного, творческого решения педагогических задач.

Таким образом, обозначается проблема профессионального совершенствования учителя на этапе профессионализации, выступающего в этот период как фактор, определяющий характер его прогрессивного развития (, , ).

Актуальность исследования проблемы профессионального совершенствования специальных педагогов, учителей-логопедов на социально-педагогическом уровне обоснована:

- позитивными изменениями ценностных ориентаций современного общества в отношении детей с ограниченными возможностями, выражающимися в признании права на специальное образование и осознание поиска возможностей полноценной их интеграции в сообщество разных, но равных людей ();

- следующими условиями, сложившимися на современном этапе в системе образования детей с проблемами в речевом развитии: а) возросшей значимостью учителя-логопеда в организации психолого-педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении; б) ростом требований к уровню его профессиональной компетентности; в) распространенностью речевых нарушений и дизорфографии. Эти факторы негативно сказываются на процессе формирования языковой личности ребенка, его дальнейшей школьной и социальной адаптации (, , ). Так, например, в г. Уфа средний показатель количества первоклассников, нуждающихся в логопедической коррекции с 21% в 1999 г. вырос до 34,7% к 2005 г. Соответственно, в школах возросло количество учителей-логопедов с 62-х до 141-го человека. Количество логопедических пунктов при школах увеличилось с 15-ти до 45-ти ();

- наличием проблем и ряда противоречий профессионального развития учителя-логопеда, которые выявил анализ научно-методической литературы. Так, в ряде исследований отмечается низкий уровень профессиональной компетентности учителей-логопедов, несоответствие между современными научными представлениями о коррекции речевых нарушений и готовностью специалистов к успешной реализации психолого-педагогических технологий в работе с детьми (). Изучение состояния профессиональной компетентности учителей-логопедов () не подтвердило их ориентированность в теоретических и практических вопросах, несмотря на то, что среди исследуемой группы логопедов преобладали педагоги с достаточным опытом работы в школьной логопедии. Наиболее несформированным оказался технологический компонент профессиональной компетентности, преобладание среднего уровня сформированности личностного компонента. Низкий уровень профессиональной компетентности преобладает у логопедов городских школ. Выявлена также недостаточная заинтересованность специальных педагогов, учителей-логопедов в профессиональном саморазвитии, в повышении уровня знаний, умений и навыков логопедической работы, инертность в разработке образовательных программ (, , ).

Анализ ряда исследований (, , ) показывает, что особенности овладения детьми с речевыми нарушениями лексико-семантическими закономерностями языка требуют совершенствования как методик логопедической работы, так и повышения уровня профессиональной готовности учителей-логопедов.

Актуальность на научно-теоретическом уровне обоснована:

- важностью разработки направлений творческого профессионального становления учителя, усиления деятельностной сущности обучения при повышении квалификации специалистов, акцентирования внимания, в отличие от «знаниевой» направленности, на способах и характере действий, укрепления связи с личностной, мотивационной характеристикой личности;

- недостаточной выделенностью подходов, учитывающих особенности организации обучения специалистов-практиков в зрелом возрасте (, и др.). Большинство форм повышения квалификации сводит многогранный процесс развития профессиональной компетентности к овладению упорядоченной системой ЗУН и ориентировано на повышение квалификации в русле вузовской системы подготовки специалистов, предлагает репродукцию педагогического опыта.

Актуальность исследования на научно-методическом уровне обоснована требованиями организации непрерывного образования педагогов, создания условий творческого профессионального роста педагогов, повышения компетентности учителя-логопеда через семинары, школы мастерства, консультации, педагогические мастерские (, , ); необходимостью выявления условий формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда в педагогической мастерской как эффективной, творческой формы повышения квалификации.

Указанные противоречия, позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования нового профессионального опыта и профессионального роста учителя-логопеда?

Актуальность реализации и использования инновационных подходов в педагогической деятельности и недостаточная разработанность в педагогике проблемы профессионального роста логопедов-практиков определили выбор темы исследования: «Формирование нового профессионального опыта учителя-логопеда в условиях педагогической мастерской».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать педагогические условия и разработать программу формирования нового профессионального опыта, профессионального роста учителя-логопеда в педагогической мастерской, определить эффективность их реализации.

Объект исследования: процесс формирования нового профессионального опыта и профессионального роста учителя-логопеда в условия педагогической мастерской.

Предмет исследования: педагогические условия формирования нового профессионального опыта и профессионального роста учителя-логопеда в педагогической мастерской.

Гипотеза исследования: процесс формирования нового профессионального опыта и профессионального роста учителей-логопедов будет эффективным, если:

- он организуется в условиях педагогической мастерской как формы повышения квалификации, предполагающей включение участников в активную творческую деятельность овладения новыми способами решения педагогических задач и непосредственного применения осваиваемых приемов логопедической работы в собственной практике;

- реализуется в соответствии с моделью организации деятельности педагогической мастерской при взаимодействии следующих педагогических условий:

а) организация образовательной среды педагогической мастерской в следующих составляющих: мотивационная; личностная; коммуникативная; информационная; инновационная; рефлексивно-оценочная;

б) организация деятельности участников на основе содержания диагностического, теоретического, технологического, личностного компонентов;

в) актуализация совокупности субъективных когнитивных и личностных характеристик учителя-логопеда по профессионально-личностному параметру, востребованных для успешного формирования нового профессионального опыта в педагогической мастерской.

г) реализация авторской программы формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда.

Исходя из цели и гипотезы, определены задачи исследования:

1. Определить степень изученности проблемы формирования нового профессионального опыта и профессионального роста учителя-логопеда.

2. Выявить и научно обосновать педагогические условия формирования нового профессионального опыта и профессионального роста учителя-логопеда в педагогической мастерской.

3. Разработать модель организации деятельности педагогической мастерской учителей-логопедов.

4. Разработать и реализовать программу формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда в педагогической мастерской.

5. Определить критерии присвоения нового профессионального опыта и динамики профессионального роста участников педагогической мастерской, проверить эффективность программы.

Методологическую основу исследования составили: идея непрерывного образования как пожизненного процесса обогащения творческого потенциала личности ();концепция личностно-ориентированного профессионального образования (, , ); положения компетентностного подхода (, ); теория деятельности (, ); концепция среды (, , и др.);

Теоретическую основу исследования составили: труды в области профессионального педагогического образования, профессионального обучения взрослых (, , и др.); теория социально-профессиональной среды развития учителя, творческого роста в условиях педагогической мастерской (, , ); теоретические идеи, связанные с проблемой подготовки и повышения квалификации кадров системы специального образования (); теория профессионального роста, повышения профессиональной компетентности учителей-логопедов (, , и др.).

Для достижения цели, решения задач, проверки гипотезы применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, научно-педагогической литературы по проблеме исследования, педагогическое моделирование); эмпирические (анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, изучение и обобщение опыта организации научно-методической работы, педагогического опыта, в том числе личного педагогического опыта в течение 33 лет, педагогический эксперимент); методы качественно-количественной обработки результатов исследования.

Экспертная база исследования. Исследование осуществлялось в рамках организации работы научно-информационно-методического центра при управлении народного образования г. Уфы и городской методической службы. Нормативно-правовой базой организации мастерской явилось проведение профессионального конкурса «Учитель-мастер» (2001) на основании «Положения о конкурсах профессионального мастерства»; утверждение статуса мастерской, учебно-методического и организационного обеспечения деятельности педагогической мастерской учителей-логопедов. Участниками мастерской были учителя-логопеды двадцати восьми общеобразовательных школ г. Уфы.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе ( г. г.) осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической литературы, результатов научных исследований; была разработана основа модели организации деятельности педагогической мастерской, программа деятельности педагогической мастерской учителей-логопедов, организовано проведение мастер-классов, обосновано планирование деятельности педагогической мастерской.

Второй этап ( г. г.) был посвящен становлению педагогической мастерской и организации экспериментальной части исследования. Осуществлялась разработка и определение условий формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда в педагогической мастерской.

Третий этап ( г. г.) был посвящен обобщению опыта работы мастер-класса, мониторингу профессионального роста выпускников педагогической мастерской, систематизации полученных данных, количественно-качественному анализу и обобщению результатов исследования, уточнению и формулировке теоретических и методологических выводов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на исходные непротиворечивые методологические основания; применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету, задачам исследования; апробацией основных положений исследования, качественным анализом результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определены педагогические условия формирования нового профессионального опыта и профессионального роста учителя-логопеда в педагогической мастерской, основным из которых является условие актуализации субъективных когнитивных и личностных характеристик учителей-логопедов по профессионально-личностному параметру посредством включения педагогов в активную творческую, коллективную деятельность моделирования логопедических занятий.

2. Разработана модель организации деятельности педагогической мастерской учителя-логопеда, в которую помимо традиционных составляющих включен структурный элемент – «компоненты опыта».

3. Разработана программа формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда в практической, совместной творческой деятельности участников: учителя-мастера и обучающихся специалистов – логопедов-практиков, отличие которой от аналогичных заключается в акцентировании внимания на деятельностной сущности обучения при повышении квалификации логопедов, усилении мотивации педагогов к присвоению нового профессионального опыта.

4. Представлены уровни сформированности субъективных когнитивных и личностных характеристик учителей-логопедов по профессионально-личностному параметру.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представлений о возможных путях организации освоения учителем-логопедом нового профессионального опыта, повышения профессионального мастерства, являющихся основой конкурентоспособности учителя; установлены педагогические ресурсы, способствующие развитию творческой активности учителя; внесен вклад в теорию профессионального образования за счет представления способа организации и научно-методического обеспечения деятельности педагогической мастерской учителя-логопеда.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- модель организации деятельности педагогической мастерской используется при проектировании научно-методического сопровождения профессионального становления учителя-логопеда в системе образования в Республике Башкортостан;

- программа педагогической мастерской применяется в районном, городском методическом объединении, республиканском институте развития образования, а также в процессе обучения и проведения педагогической практики студентов педагогических учебных заведений г. Уфы;

- методические и дидактические материалы, разработанные в процессе деятельности педагогической мастерской, используются учителями-логопедами в педагогической практике, при организации методической работы, включены в методические пособия для учителей-логопедов, студентов вузов и могут быть рекомендованы для совершенствования процесса в системе подготовки и переподготовки учителей-логопедов РФ;

- открыт мастер-класс при научно-исследовательской лаборатории «Реакомп» кафедры специальной педагогики и психологии БГПУ им. М. Акмуллы на базе специальной (коррекционной) школы VIII вида № 92 г. Уфы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на протяжении всего периода диссертационного исследования. Результаты исследования представлялись: на городских и районных методических объединениях логопедов г. Уфы, на семинарах, конференциях при НИМЦ ГУНО; на курсах переподготовки и повышения квалификации Башкирского института развития образования; на заседаниях кафедры педагогики филиала МГГУ им. в г. Уфа, Института Педагогики БГПУ им. М. Акмуллы; отражены в сборниках материалов международных, межрегиональных, республиканских научно-практических конференций, учебно-методических пособиях, статьях по теме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель организации деятельности педагогической мастерской учителя-логопеда включает взаимосвязанные элементы: цель, педагогические условия, принципы, подходы, субъекты деятельности, деятельность участников, компоненты опыта, содержание деятельности, результат, и предполагает зависимость процесса реализации педагогических условий формирования нового профессионального опыта и профессионального роста учителя-логопеда в процессе повышения квалификации.

2. Условиями формирования нового профессионального опыта в педагогической мастерской выступают:

-  организация образовательной среды педагогической мастерской в следующих составляющих: мотивационная, личностная, коммуникативная, информационная, инновационная, рефлексивно-оценочная;

-  организация деятельности участников на основе содержания диагностического, теоретического, технологического, личностного компонентов;

-  актуализация субъективных когнитивных и личностных характеристик учителей-логопедов по профессионально-личностному параметру, востребованных для успешного формирования нового профессионального опыта в педагогической мастерской;

-  реализация авторской программы формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда.

3. Методическая система формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда в педагогической мастерской, основана на включении участников в практическую совместную творческую деятельность овладения новыми способами решения педагогических задач в процессе моделирования, разработки содержания логопедических занятий и непосредственного применения осваиваемых приемов логопедической работы в собственной практике.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (269 источников), 7 приложений; содержит: 34 таблицы, 20 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается тема и проблема исследования, определяются цель, объект, предмет исследования, выдвигается гипотеза, определяются задачи, теоретико-методологические основы, характеризуются методы и этапы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту, сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы проблемы формирования профессионального опыта» дается анализ исследований, связанных с проблемой формирования профессионального опыта, профессионального роста учителя.

Актуальность формирования профессионального опыта обнаруживается в трудах, посвященных проблемам передачи передового педагогического опыта и профессионального становления учителя. При определении содержания, методов, форм профессиональной подготовки и повышения квалификации исследователи обращаются к профессиональному опыту. Но в научно-педагогической литературе внимание акцентируется на проблеме освоения опыта развивающейся личностью и в меньшей степени – на проблеме формирования опыта в зрелом возрасте. Установлено, что вопрос о научении опыту фактически не ставится (). Вместе с тем профессиональный опыт называется важнейшей составляющей категорий профессионального становления, профессиональной компетентности / компетенции, профессионального роста, профессиональной квалификации (, , и др.).

Исследователи (Л И. Анцыферова, , и др.) характеризуют профессиональный опыт как формирующуюся в течение всей профессиональной жизни интеграцию усвоенных человеком действий, способов решения профессиональных задач, техник «проживания» ситуации: восприятие, анализ, оценка, планирование, выбор способов деятельности, поведения. В профессиональный опыт специалиста включены все ситуации профессиональной жизни, прожитые субъектом. В качестве единицы анализа профессионального опыта педагога называется педагогическая ситуация. Техники «проживания» педагогической ситуации сохраняются и накапливаются в профессиональном опыте педагога как способы деятельности при решении педагогических задач.

Мы определяем профессиональный опыт учителя-логопеда как формирующуюся в собственной профессиональной деятельности совокупность способов решения педагогических задач, основанную на специальных знаниях, пополняющуюся в процессе анализа своего профессионального опыта, опыта коллег, формирования нового профессионального опыта в специально организованных условиях и непосредственного применения осваиваемых способов деятельности на практике.

Формирование нового профессионального опыта учителя-логопеда в педагогической мастерской мы рассматриваем как специально организованную деятельность творческого поиска способов решения педагогических задач при моделировании логопедических занятий, непосредственного применения осваиваемых приемов логопедической работы в собственной практике. Полагаем, что формирование нового профессионального опыта как опыта творческой деятельности способствует усилению компетенций, повышению профессиональной компетентности учителя-логопеда.

Актуальность формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда как опыта практической, творческой деятельности обоснована тем, что структуре профессиональной компетентности специального педагога значительную роль играет практическая составляющая и педагогические ситуации, возникающие в работе с детьми с ограниченными возможностями, требуют изобретательности, способности быстро, творчески решать задачи деятельности, самостоятельно разрабатывать разнообразные программы обучения (, , и др.).

Обозначенная проблема не нашла пока должного освещения в научно-педагогической литературе, посвященной проблемам непрерывного образования учителя-логопеда, не разработана практическая реализация повышения квалификации логопеда как формирования нового профессионального опыта.

Имеются отдельные исследования по проблеме формирования профессиональной компетентности учителя-логопеда на этапе подготовки будущих логопедов (, ), а также на этапе включенности в профессиональную деятельность (, , ).

Исследования в области непрерывного образования, эффективного повышения квалификации, приобретения нового профессионального опыта, профессионального совершенствования актуальны в условиях ориентации образования на гуманистическую парадигму и выдвигают задачу разрешения противоречия между сложившимся опытом педагогов и требованиями новой практики (, , , и др.).

Возрос уровень требований педагогов к системе повышения квалификации, признана её необходимость. Однако это не означает проявления активности с их стороны этом направлении. Выделяются трудности организации эффективного повышения квалификации, приобретения нового педагогического опыта специалистов-практиков, а также инертность, негативное отношение части учителей, и логопедов в том числе, к занятиям (, , и др.).

Исследователи (, Г. Крайг, , ) объясняют это противоречием между динамикой личности как субъекта учебной деятельности и возрастной динамикой индивида, а также тем, что основные интеллектуальные функции к периоду взрослости уже сформированы и стабилизированы – производными от этого являются проблемы мотивации, интеллектуальной готовности, познавательной активности. Авторами выделяется важность учёта психологической готовности педагогов к восприятию нового, позитивных и негативных особенностей, влияющих на формирование потребности личности в профессиональном изменении, в частности, качеств, связанных с барьерами восприятия образовательной деятельности, необходимость поиска педагогических подходов, ориентирующихся на позитивные тенденции и опоры на них в процессе профессионального становления учителя.

, , отмечают, что мотивацию к профессиональному изменению развивает включение педагога в деятельность в условиях образовательной среды, стимулирующей активность педагога к саморазвитию. Активизация профессионального роста, переход на следующую стадию профессионального становления во многом инициируется эффективным повышением квалификации, включением в деятельность приобретения нового профессионального опыта, профессиональной активностью, освоением новых способов деятельности.

На основе анализа подходов к пониманию условий эффективного обучения, развития познавательной активности (, , и др.) мы констатируем, что эффективное повышения квалификации учителя должно быть организовано в рамках возрастной и социально-профессиональной специфики, в условиях профессиональной коммуникации, творческого сотрудничества, где педагог выступает субъектом собственного опыта и практически осваивает новые, более рациональные формы и способы действий.

С этой точки зрения эффективными условиями называют: организацию социально-профессиональной среды развития учителя, обеспечивающей создание коммуникативной, информационной среды; вовлечение в инновационную, исследовательскую, творческую деятельность; развитие профессиональной рефлексии, использование образовательных технологий, построенных на взаимодействии обучающихся и рассматривают организацию творческих профессиональных сообществ, клубов, групп, педагогических мастерских, мастер-классов как эффективные формы повышения профессионального мастерства и профессионального роста специалистов (, , Дж. Пенелл, , Д. Стерн, , Д. Хопкинс, , и др.).

Проанализировав характеристики педагогической мастерской как вида профессионального объединения учителей (, , и др.) мы делаем вывод о том, что:

- педагогическая мастерская это активная форма взаимодействия участников, соединяющая игровые, исследовательские, проблемные виды деятельности;

- здесь обеспечивается не ограниченная рамками функциональной регламентации среда свободной творческой коллективной деятельности, безоценочной обстановки с демократическими отношениями, которая является эффективной средой для развития креативности обучающихся;

- акцент переносится на деятельностное, практическое содержание обучения, которое в большей степени мотивирует познавательную активность специалистов-практиков, стимулирует профессиональный рост педагога.

На основе определения понятий профессионального развития, профессионального роста, профессионального становления (, , ) мы рассматриваем профессиональный рост учителя-логопеда как повышение уровня профессиональной компетентности, квалификации, профессионального статуса, карьеры, прогрессивный переход от одной стадии профессионального становления к другой.

Во второй главе «Формирование профессионального опыта учителя-логопеда в условиях педагогической мастерской как проблема профессионального образования» представляем модель организации деятельности педагогической мастерской учителя-логопеда (рис. 1).

Охарактеризуем основные компоненты модели. Достижение цели: формирование нового профессионального опыта, повышение профессионального роста учителя-логопеда обеспечивалось следующими педагогическими условиями:

1)  Организацией образовательной среды мастерской в следующих составляющих: мотивационная - стимулирование участников педагогической мастерской к саморазвитию в процессе овладения новыми способами решения педагогических задач, присвоения нового профессионального опыта, использования его в практике; личностная составляющая подразумевает деятельность участников, опосредующая взаимодействие условий педагогической мастерской; коммуникативная - профессиональное общение участников при моделировании занятий, обмене опытом; инновационная - включение участников в разработку нового направления логопедической работы, основанной на развитии словаря в семантическом поле слов; информационная - информация о педагогическом опыте мастера и научно-методической базе опыта, извлечение информации в процессе обучения, работы с учебно-методической литературой; рефлексивно-оценочная составляющая обеспечивается проведением самодиагностики, анализа и самоанализа деятельности, идентификации собственного опыта, опыта мастера и других участников. Рефлексия присутствует как обязательный компонент на всех этапах проведения мастерских.

2) Организацией деятельности участников на основе содержания следующих компонентов: диагностический компонент – подразумевает оценочную, рефлексивную деятельность участников. Он, наряду с другими компонентами, направлен на создание условий для возникновения мотивации к профессиональному изменению, активизации потенциала в направлении зоны ближайшего развития. Этот компонент включает следующие методы: анкетирование, тестирование (самодиагностика), наблюдение в профессиональной деятельности, собеседование. Самодиагностика позволяет участнику реально установить уровень имеющихся у него профессиональных знаний и умений, провоцирует установление проблемы. Наряду с рефлексией по следам представления педагогического опыта учителем-мастером, анализ собственных наблюдений стимулирует идентификацию собственного опыта и опыта учителя-мастера.

Цель – формирование нового профессионального опыта, повышение профессионального роста учителя-логопеда

Подходы: деятельностно-личностный, профессионально-личностный, личностно-ориентированный, компетентностный.

Принципы: открытости; практикоориентированности; учета особенностей обучения специалистов-практиков и присвоения опыта участниками мастерской; информационной достаточности; конкретизации задач; интерактивности; моделирования.

Субъекты деятельности - участники педагогической мастерской

Деятельность участников – творческий процесс поиска, овладения новыми способами моделирования и проведения логопедических занятий

Организации деятельности мастерской (этапы). Реализация программы формирования нового профессионального опыта (разделы).

Педагогические условия

Актуализация субъективных когнитивных и личностных характеристик учителя-логопеда по профессионально-личностному параметру

Организация образовательной среды (составляющие)

1.Открытие мастерской. 2.Планирование деятельности. 3.Функционирование педагогической мастерской. 4. Обобщение опыта работы педагогической мастерской.

1.Изучение уровня профессионального роста участников. 2.Представление мастером теоретических и практических основ опыта. 3.Представление мастером системы занятий, приемов работы. 4.Разработка и представление участниками логопедических занятий 5.Обобщение и распространение опыта творческого сотрудничества участников.

мотивационная; личностная; коммуникативная; информационная; инновационная; рефлексивно-оценочная.

Организация деятельности участников (компоненты). 1)диагностический компонент: изучение и определение уровня профессионального роста участников. 2) теоретический: повышение теоретического компонент профессиональной компетентности логопеда; 3) практический: повышение практического компонента профессиональной компетентности; 4) личностный: повышение личностного компонента профессиональной компетентности.

Компоненты опыта Когнитивный – знание новой методики, способов работы Практический – опыт практического моделирования и проведения занятий Творческий – опыт творческого решения пед. задач Опыт эмоционально-ценност - ного отношения к присвоению новых способов деятельности

Содержание деятельности участников педагогической мастерской

Виды деятельности: а) диагностика; б) проведение занятий (мастерских) - обучению моделированию логопедических занятий в процессе творческого сотрудничества.

Методы: а) анкетирование, тестирование, наблюдение, собеседование, анализ; б) интерактивные деловые игры, моделирование, проектирование, дискуссия, рефлексия, консультирование, проблемная ситуация, мозговой штурм, экспертиза и т. д.

Результат - формирование нового профессионального опыта, динамика профессионального роста учителя-логопеда.

Рис. 1. Модель организации деятельности педагогической мастерской.

Теоретический компонент подразумевает познавательную деятельность участников, направленную на повышение уровня психолого-педагогических знаний. Совместно с практическим компонентом он обеспечивает содержание и развитие информационного и инновационного поля деятельности участников мастерской и предполагает повышение теоретического компонента компетентности, формирование компетенций в области психолого-педагогических знаний, коррекционной работы по преодолению нарушений устной и письменной речи, в частности методики логопедической работы на основе развития семантических представлений у детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Технологический компонент подразумевает практическую деятельность участников, направленную на повышение уровня владения практическими приемами логопедической работы. Совместно с теоретическим он обеспечивает содержание и развитие коммуникативной, инновационной, творческой деятельности, профессионального общения, сотрудничества в процессе разработки и проведения логопедических занятий. Он включает практический опыт учителя-мастера, практическую деятельность участников по моделированию собственного педагогического опыта и применения опыта в своей практике, предполагает повышение уровня технологического компонента компетентности: формирование компетенции применения приемов логопедической работы на основе формирования семантических представлений, методической компетенции разработки и проведения логопедических занятий. Личностный компонент подразумевает развитие рефлексивной, коммуникативной, творческой деятельности в процессе профессионального общения, сотрудничества, обмена опытом с коллегами, решения творческих задач, анализа и самоанализа профессиональной деятельности. Он предполагает повышение уровня личностного компонента компетентности: формирование компетенции творческого решения профессиональных задач; компетенции профессионального сотрудничества, общения с коллегами, обмена опытом; компетенции рефлексии эффективности своей деятельности.

3) Актуализацией субъективных когнитивных и личностных характеристик учителей-логопедов по профессионально-личностному параметру, востребованных для успешного формирования нового профессионального опыта в педагогической мастерской.

В структуре профессиональной компетентности учителя-логопеда рассматривались следующие составляющие: теоретический компонент; практический (технологический) компонент; личностный компонент профессиональной компетентности и соответствующие им компетенции.

Мы выделяем в структуре профессиональной компетентности учителя-логопеда следующие субъективные когнитивные и личностные характеристики учителей-логопедов по профессионально-личностному параметру как востребованные для успешного формирования нового профессионального опыта в педмастерской: теоретический компонент компетентности – психолого-педагогические знания в области логопедической работы с детьми с ОНР; технологический – владение практическими приемами логопедической работы по преодолению нарушений устной и письменной речи у младших школьников, методическая подготовка; личностный – способность творческого решения профессиональных задач, готовность к профессиональному сотрудничеству, общению с коллегами, обмену опытом; удовлетворённость эффективностью своей профессиональной деятельности.

Необходимость актуализации этих характеристик обоснована тем, что обучение в педагогической мастерской строится на основе: сотрудничества; профессионального общения; обмена опытом; творческого решения профессиональных задач методического характера; овладения практическими умениями и навыками логопедической работы на основе специальных знаний. Реализация педагогических условий в соответствии с целью и учетом особенностей обучения в мастерской основывалась наряду с общедидактическими, также и на специфических принципах, таких как принцип открытости, практикоориентированности, учета особенностей подхода к обучению специалистов-практиков, информационной достаточности, конкретизации профессиональных задач, интерактивности, моделирования, учета особенностей присвоения опыта участниками педагогической мастерской.

Тесная связь объединяет подходы к обучению в педагогической мастерской. Реализация личностно-ориентированного подхода основана на сотрудничестве, где каждый для другого выступает в качестве условия, средства и результата становления как субъекта своего развития. Ориентация на интересы личности и развитие её сущностных характеристик. Профессионально-деятельностный подход – моделирование процесса деятельности, обучение теоретическим знаниям и профессионально-практическим умениям на основе их органической интеграции; профессионально-личностный подход – формирование личности педагога как профессионала, выявление активных свойств личности учителя и опора на эти свойства при моделировании направления и содержания формирования нового профессионального опыта. Компетентностный подход ориентирует на формирование опыта самостоятельного решения проблем, повышает эффективность образовательного процесса за счет усиления деятельностной, актуальной сущности обучения, акцентирования внимания на способах и характере действий, укреплении взаимосвязи с мотивационной характеристикой личности и является методологией организации деятельности педагогической мастерской.

Субъекты деятельности – 29 логопедов из двадцати восьми школ г. Уфы и учитель-мастер (исследователь). Под его руководством в течение трёх лет г. г. прошли обучение три группы логопедов. Участники мастерской разрабатывали практическое содержание нового направления логопедической работы «Логопедическая работа на основе формирования семантических представлений».

Деятельность участников – творческий процесс поиска, овладения новыми способами моделирования и проведения логопедических занятий. Умения моделировать и разрабатывать логопедические занятия представляют собой сознательное выполнение действий с использованием сообразных средств и способов деятельности, овладение логопедом способами решения педагогических задач на основе знаний о том, как действовать и понимания условий успешности выполнения деятельности. Моделирование – разработка занятия определенной структуры на основе организации практической поисковой деятельности участников: определение проблемы и формулировка темы занятия, цели, предполагаемого результата, последовательности решения задач, форм, методов работы на каждом этапе занятия, отбор конкретного содержания заданий на основе выдвижения вариантов решения учебной задачи, оформление последовательного четкого алгоритма выполнения задания учениками. Моделирование являлось важнейшей частью деятельности обучения участников, помогало участникам выявлять и конкретизировать способы действия, применять их для решения новых вариантов учебных задач.

Характеризуя следующий элемент модели - компоненты опыта - мы выделяем следующие компоненты нового профессионального опыта учителя-логопеда: когнитивный компонент – система научных представлений о сущности осваиваемой участниками методики логопедической работы, знаний о способах осуществления деятельности моделирования логопедических занятий и применения новых приемов логопедической работы; практический компонент – опыт осуществления практической деятельности моделирования занятий и непосредственного применения новых приемов логопедической работы в собственной практике; творческий – опыт осуществления творческой деятельности моделирования логопедических занятий, обеспечивающий развитие умений творческого решения педагогических задач; эмоционально-ценностный – опыт эмоционально-ценностного отношения к овладению новыми способами решения педагогических задач, подразумевающий формирование мотивации участников к присвоению нового профессионального опыта, профессиональному изменению.

Содержание деятельности участников педагогической мастерской на основе конкретных форм и методов организации деятельности участников раскрывается в программе формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда, реализация которой является еще одним педагогическим условием организации деятельности педагогической мастерской.

Основные положения, лежащие в основе построения учебного курса программы мастерской: нормативно-правовая база; адресат; требования к начальной подготовке; объем, тема, цель курса; актуальность, задачи, содержание теоретической и практической части курса; направленность на развитие интеллектуальных умений, саморазвитие; формы и методы организации учебного процесса; формы и методы входного, промежуточного и выходного контроля; повышение профессиональной компетентности учителя-логопеда, формирование компетенций; область применения; результат обучения; этапы организации деятельности участников, реализующиеся в содержании разделов, объединяющих теоретический и практический блоки программы; этапы совместной деятельности участников; этапы формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда в педмастерской (табл.1).

Таблица 1.

Программа формирования нового профессионального опыта учителей-логопедов в педагогической мастерской (всего 72 часа).

Содержание деятельности участников	Формы, методы организации деятельности
1 этап совместной деятельности. Представление опыта учителя-мастера (17 ч.).
Подготовительный этап формирования нового профессионального опыта
Диагностический этап организации деятельности
1 разд. программы. Изучение уровня профессионального роста участников (2 часа).
Проведение изучения и определения уровня профессионального роста участников.	Анкетирование. Тестирование. Наблюдение. Собеседование. Анализ результатов изучения.
Обучающий (основной) этап организации деятельности
2 разд. программы. Представление теоретических и практических основ опыта (6 ч.)
Представление концепции, программы мастер-класса, педагогической технологии.	Презентация. Лекция 1, 2. Авторские уроки. Демонстрация методических материалов.
3 разд. программы. Представление системы занятий и приемов работы. ( 9 ч.)
1.Описание системы уроков и приемов работы в режиме предлагаемой технологии.	Лекция 3. Авторские уроки. Демонстрация приемов работы. Дискуссия 1.
2 этап. Совместное творческое моделирование логопедических занятий (27 часов).
Репродуктивно-конструктивный этап формирования нового профессионального опыта
4 разд. программы Разработка и представление логопедических занятий (47 часов).
1.Обучение моделированию занятий. 2.Практические задания: подготовка проектов и моделей занятий. ( 9 часов)	Имитационная игра. Мозговой штурм. Обсуждение. Консультирование участников по содержанию проектов. Домашнее задание.
3.Разработка собственных моделей уроков, 4.Разработка и подготовка к представлению проектов. (6 часов)	Импровизированный урок, интегрированный урок - разработка урока по материалам домашнего задания. Консультирование.
Конструктивно-творческий этап формирования нового профессионального опыта
5.Представление проектов (15 мин.), подготовка к представлению занятий ( 4 ч.).	Защита проектов уроков. Анализ результатов. Консультирование по содержанию занятий.
6.Представление участниками собственной модели урока (30 минчасов)	Творческий урок с участниками. Анализ урока. Консультирование участников.
7. Анализ результатов со­вместной деятельности. Подготовка к представлению педагогического опыта участников (2 часа).	Дискуссия 2. Консультирование участников по структуре и содержанию моделей уроков. Домашнее задание.
3 этап. Представление опыта участников педагогической мастерской (28 часов).
8.Представление педагогического опыта участников на базах школ. Апробация педагогического опыта (16 часов).	Отчётный урок. Открытый урок. Анализ урока. Экспертиза. Консультирование участников. Собеседование с наблюдателями.
9. Организация обмена опыта участников. Анализ опыта участников (4 часа).	Выставка-ярмарка. Игротека, конкурс методических разработок, творческие отчеты.
Обобщающе-контрольный этап организации деятельности
5 разд. Обобщение и распространение опыта творческого сотрудничества участников (8 ч.).
1. Внедрение педагогического опыта и материалов педагогической мастерской в практическую деятельность других педагогов (4 часа).	Семинар для логопедов, желающих ознакомиться с опытом участников. Выставка. Консультирование участниками своих коллег.
3. Анализ творческого сотрудничества. 4. Подведение итогов сотрудничества. Предоставление материалов в НИМЦ (4 часа).	Тестирование, анкетирование участников, составление отчетов. Отчетная конференция «Логосдамы - мастер класс!» в НИМЦ.

В качестве результата выступает формирование нового профессионального опыта, динамика профессионального роста участников в следующих показателях: а) уровня сформированности субъективных когнитивных и личностных характеристик учителей-логопедов по профессионально-личностному параметру; б) активности в представлении своего профессионального опыта (публикации, участие в конкурсах, семинарах, проведение открытых уроков и т. д.); в) профессионального статуса, карьеры (руководство методобъединением, практикой студентов, преподавание, работа в аттестационной комиссии и т. д.); г) квалификационной категории.

В итоге выделяем: в сравнении с существующей организацией повышения квалификации учителя-логопеда процесс формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда в условиях педагогической мастерской отличается следующим:

- обучающиеся выступают в активной роли участников педагогической мастерской, создается творческая команда с демократическими отношениями на основе общности профессиональных интересов, осуществляется перевод из позиции слушателя в позицию творца;

- руководитель педагогической мастерской – учитель-мастер выступает соучастником коллективной творческой деятельности, организует гибкое обучение в составе малой группы на основе осмысления конкретных профессиональных ситуаций, активного погружения в профессиональные проблемы;

- обучение осуществляется на основе инновационного содержания, направлено на открытие новых знаний и способов продуктивной деятельности, подготовку к творческой работе;

- теоретическое представление содержания нового опыта учитель-мастер сопровождает практической демонстрацией авторских уроков, прямым комментированным показом приемов работы, методических разработок и т. п. непосредственно на своем рабочем месте;

- осуществляется процесс моделирования участниками собственного опыта - создания новых способов выполнения практических действий через развитие аналитической, рефлексивной, творческой деятельности, управления своей познавательной деятельностью посредством деятельностных игр, импровизации и т. д. в процессе моделирования и проведения логопедических занятий, разрушение на этой основе стереотипов профессионального поведения и мышления, формирование опережающих умений и навыков;

- осуществляется самооценка сформированности профессиональной компетентности, взаимооценка, экспертная оценка деятельности самими участниками, выступающими в роли консультантов, экспертов. Инициируется открытость в предоставлении своего опыта другим участникам и коллегам, стремление к сотрудничеству, диалогу, желание узнать мнение коллег;

- имеется устойчивая обратная связь, осуществляется непосредственное целенаправленное поэтапное отслеживание и корректировка освоения приемов работы в практической деятельности до получения конкретного творческого продукта - представления собственного опыта: демонстрация участниками уроков, методических разработок и т. п. непосредственно на своем рабочем месте.

В третьей главе описана опытно-экспериментальная работа по реализации программы формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда в педагогической мастерской и представлены её результаты.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы было проведено изучение выделенных нами показателей профессионального роста участников. В ходе эмпирического исследования были использованы такие методы диагностики, как: 1) анкетирование участников; 2) тестирование участников; 3) наблюдение участников в профессиональной деятельности; 4) беседа; 5) анализ показателей профессионального роста участников.

Для получения необходимых сведений были разработаны специальные анкеты. В частности, для самодиагностики были созданы: а) тест на определение уровня психолого-педагогических знаний и владения технологией логопедической работы по преодолению нарушений устной и письменной речи у младших школьников; б) шкала-опросник для определения уровня сформированности субъективных когнитивных и личностных характеристик учителей-логопедов по профессионально-личностному параметру (высокий, выше среднего, средний, низкий).

Наблюдение в процессе профессиональной деятельности осуществлялось по взаимной договоренности обучающихся и мастера при посещении мастером занятий, проводимых слушателями мастерской в своей школе.

На констатирующем этапе высокий уровень сформированности характеристик учителя-логопеда по профессионально-личностному параметру выявлен у одного человека (3,4%), выше среднего –7 чел. (24,2%), низкий – 5 чел. (17,2%). Преобладающим (55,2%) – 16 чел. оказался средний уровень. Для участников характерно наличие невысокой квалификационной категории (44,8%) или её отсутствие (31,1%), единичность, бедность представления профессионального опыта, представления себя в других областях профессиональной деятельности (показатели профессионального статуса и карьеры) – в среднем 1,5 примера.

На этом этапе для качественного анализа была составлена характеристика уровней сформированности субъективных когнитивных и личностных характеристик учителей-логопедов по профессионально-личностному параметру:

Низкий – профессионально-адаптирующийся: логопед испытывает необходимость в дополнении и уточнении знаний по многим разделам коррекционной работы; затрудняется в практическом применении своих знаний, в быстром подборе и точном выполнении приемов работы; не владеет всеми необходимыми методическими умениями; решает профессиональные задачи на репродуктивном уровне; не удовлетворён эффективностью своей деятельности; слабо интегрирован в профессиональной среде; не верит в собственные возможности; боится аттестации; отсутствует видение составляющих эффективной работы; анализирует деятельность бессистемно, словами «нравится» и «не нравится»; инертен к повышению квалификации; «проходит» повышение квалификации по направлению администрации.

Средний – профессионально-адаптированный: учитель ориентируется в системе теоретических знаний, но нуждается в дополнении знаний по некоторым разделам коррекционной работы; проявляет неполное владение некоторыми приемами работы; профессиональными умениями владеет в общем виде, может составить несложную методическую разработку с использованием некоторых новых приемов логопедической работы; решает профессиональные задачи на репродуктивном и частично самостоятельном уровне; учитель мало удовлетворен эффективностью своей деятельности; затрудняется в последовательном, содержательном анализе своей деятельности; стремится к присвоению опыта коллег, но не проявляет инициативу в предложении своего профессионального опыта; ориентирован на повышение квалификации в нормативные сроки по предложенным программам, слабо проявляет инициативу к самостоятельному выбору программы повышения квалификации, стажировки.

Выше среднего – профессионально-инициативный: логопед нуждается в систематизации и структурировании имеющихся знаний. При этом он достаточно искусно владеет большинством приемов логопедической работы; умеет эффективно пользоваться готовыми разработками; может в большинстве случаев самостоятельно использовать свои знания и умения, творчески подойти к решению задач профессиональной деятельности – частично репродуктивный, творческий уровень выполнения; свободен в профессиональном общении, делится своим опытом и методическими разработками, в основном удовлетворён эффективностью своей профессиональной деятельности; владеет анализом своей деятельности; проявляет инициативу к самостоятельному выбору программы повышения квалификации, расширяет поле своей профессиональной деятельности, стремится к повышению квалификационной категории.

Высокий – профессионально-самостоятельный: логопед обладает четкими и систематизированными знаниями; эффективно применяет разнообразные приемы логопедической работы; стремится к поиску и нахождению новых для себя методов, форм логопедической работы, самостоятельно делает методические разработки с их использованием; преобразует и использует имеющиеся знания и умения в новой ситуации – творческое выполнение; удовлетворен эффективностью своей профессиональной деятельности; самостоятельно анализирует и контролирует свою деятельность; может предложить интересные приемы логопедической работы, показать открытые уроки, проявляет готовность к сотрудничеству, обмену опытом, активно включается в творческую деятельность, ведет научно-методическую работу, реализуется в других сферах профессиональной деятельности.

Далее, составленные характеристики сравнили с другими, такими как: квалификационные характеристики учителя-логопеда (); характеристики профессионально-личностных качеств педагога (); характеристики личности на разных этапах профессионального становления (), выделив следующие основания для сравнения: сформированность ЗУН, успешность выполнения деятельности; способы решения профессиональных задач; профессиональная активность.

Так было установлено, что основная масса участников (средний–профессионально-адаптированный уровень) находятся на начальном профессиональном уровне, стадии первичной профессионализации, соответствуют II квалификационной категории, характеризующей начальный уровень аттестационной характеристики специалиста по квалификационной категории.

Цель формирующего этапа: внедрение программы экспериментального обучения в практику деятельности педагогической мастерской.

Описание методической системы формирования нового профессионального опыта логопеда в мастерской представлено в диссертации в следующем содержании:

1) Организация мастерской (занятия два раза в месяц, апробация приемов работы, отчетные, открытые уроки проводились в школах, в группе были староста, секретарь, библиотекарь); 2) Принципы обучения участников в мастерской; 3) Формы и методы организации деятельности участников на занятиях; взаимодействия участников при проведении мастерских (работа в парах, группе; индивидуальное консультирование); 4) Алгоритмы занятий в мастерской; 5) Общие подходы к проведению мастерских; 6) Основное содержание занятий по тематическому плану (лекции, авторские уроки, обучение моделированию, представление проектов и моделей уроков); 7) Дидактические приемы, использовавшиеся на занятиях, были направлены:

- на сплочение группы, развитие профессионального общения, стремления к наставничеству, обмен опытом (знакомство, представление, педагогическая копилка, аукцион, открытый урок, выставка, консультирование);

- на информирование и фиксацию информации, проблематизацию и побуждение к деятельности (индуктор, представление проблемы, лекции и авторские уроки мастера, блокнотик, булавка, зарубки на память);

- стимулирование поисково-исследовательской деятельности (вопрос мастера, вопрос ученика, проблемная ситуация, моделирование);

- побуждающие к осуществлению творческой деятельности (мозговой штурм, вертушка, аквариум, конкурс, ассоциации, урок-импровизация);

- на развитие анализа, самоанализа, рефлексии деятельности (рефлексия, карточки самоанализа, летучка, огонь по стоящему, дискуссия, отчет).

8) Фрагменты занятий (мастерских); 9) Организация накопления и использования методического и дидактического материала ( банк мнений, идей, шкатулка мастера и т д.); 10) Стадии совместного творческого сотрудничества участников: от активности мастера, к росту активности учеников и равноправному творческому сотрудничеству; 11) Преемственность и внедрение опыта участников мастерской состоит в обмене моделями уроков, методическими разработками, демонстрации уроков коллегам и т. п.

По окончании курса педагогической мастерской было установлено, что около половины выпускников находятся на уровне выше среднего (44,8%) часть - на высоком (24,2%), часть на среднем (21%) уровне сформированности характеристик учителей-логопедов по профессионально-личностному параметру. Низкий уровень четко не выявлен (Рис. 2).

Рис. 2 Динамика показателей уровней сформированности субъективных когнитивных и личностных характеристик учителей-логопедов по профессионально-личностному параметру.

Для определения уровня значимости изменений уровней на констатирующем и контрольном этапах эксперимента была проведена статистическая обработка данных по Пирсону. Так как табличное значение = 7,81, а вычисленное эмпирическое 13,25 больше таблич­ного, значит, различие статистически значимо, то есть нулевая гипотеза на 0, 05% уровне подтвердилась.

Наблюдение профессионального роста выпускников в течение нескольких лет после обучения до 2007-08 учебного года выявило позитивные изменения в профессиональном статусе, карьере, активности в представлении своего профессионального опыта (в среднем 6,7 примера), квалификационной категории: первая (27,5%) высшая (68,9%), что подтвердило реализацию поступательного прогноза профессионального роста участников.

В заключении обобщены результаты исследования и сформулированы выводы:

1. На основе анализа научной литературы определены основные положения, выступающие теоретической основой для разработки методической системы формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда: процесс формирования нового профессионального опыта логопеда эффективен в условиях педагогической мастерской, где он осуществляется посредством включения участников в активную творческую деятельность овладения новыми способами решения педагогических задач в творческом сотрудничестве, обмене опытом, на основе конкретного содержания профессиональной деятельности и непосредственного использования опыта в практике.

2. Формирование нового профессионального опыта учителя-логопеда должно осуществляться в ходе специально организованного обучения в соответствии с моделью организации деятельности педагогической мастерской учителя-логопеда, которая включает взаимосвязанные элементы: цель, педагогические условия, принципы, подходы, субъекты деятельности, деятельность участников, компоненты опыта, содержание деятельности и результат - формирование нового профессионального опыта, динамика профессионального роста, выражающиеся в повышении:

-  уровня сформированности выделенных нами в структуре профессиональной компетентности учителя-логопеда субъективных когнитивных и личностных характеристик учителя-логопеда по профессионально-личностному параметру;

-  активности в представлении своего профессионального опыта;

-  состояния профессионального статуса, карьеры;

-  квалификационной категории;

-  переходе на следующие ступени профессионального роста, описанные в составленной нами характеристике уровней когнитивных и личностных характеристик учителя-логопеда по профессионально-личностному параметру (высокий, выше среднего, средний, низкий).

3. Эффективному формированию нового профессионального опыта способствует реализация следующих педагогических условий:

а) организация образовательной среды педагогической мастерской в следующих составляющих: мотивационная; личностная; коммуникативная; информационная; инновационная; рефлексивно-оценочная;

б) организация деятельности участников на основе содержания диагностического, теоретического, технологического, личностного компонентов;

в) актуализация совокупности субъективных когнитивных и личностных характеристик учителя-логопеда по профессионально-личностному параметру, востребованных для успешного формирования нового профессионального опыта в педагогической мастерской.

г) реализация авторской программы формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда;

4. Обеспечение педагогического эффекта процесса формирования нового профессионального опыта достигается благодаря совокупности условий педагогической мастерской, которые связаны в общий механизм взаимовлияния в контексте деятельности участников педагогической мастерской.

5. Уникальность организации формирования нового профессионального опыта в педагогической мастерской состоит в том, что:

а) создается возможность обмена жизненным, профессиональным опытом специалистов-практиков, находящихся на разных уровнях профессионального развития, с разным образованием и опытом профессиональной деятельности.

б) реализуется потребность в наставничестве, присвоении опыта в общении с коллегами, самоутверждении среди коллег.

При этом формируется:

-  новый профессиональный опыт всех участников мастерской;

-  профессиональный опыт учителя-мастера как преподавателя ДПО;

-  методический опыт организации деятельности педагогической мастерской;

-  опыт совместной творческой деятельности в виде творческого продукта (методические разработки, разработки логопедических занятий и т. п.).

Таким образом, условия педагогической мастерской определяют формирование нового профессионального опыта и учителя мастера и обучающихся как опыта самостоятельного, творческого решения педагогических задач, овладения новыми способами деятельности, деятельностными знаниями, важными составляющими профессиональной компетенции.

Выполненное диссертационное исследование не может охватить всех аспектов рассматриваемой проблемы. Дальнейшее изучении проблемы может быть связано с более глубоким исследованием педагогических механизмов управления творческой деятельностью присвоения нового профессионального опыта учителями-логопедами, условий индивидуализации повышения квалификации как формирования нового профессионального опыта с учетом особенностей присвоения нового опыта специалистами разного уровня сформированности профессиональной компетентности, возраста, стажа, индивидуального стиля педагогической деятельности, творческой готовности, а также с разработкой и применением программы формирования профессионального опыта в подготовке будущих, учителей-логопедов, являющейся, на наш взгляд, особенно актуальной задачей в связи с переходом на двухуровневую систему подготовки специалистов, переносом элементов разработанной нами модели в другие виды, формы и уровни образования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации:

1. Сайтханова, -класс как модель профессионального совершенствования учителя [Текст] / // Социально-гуманитарные знания. Научно-образовательное издание. – 2006. – № 9 – С. 85-93.

2. Сайтханова, формирования профессионального опыта учителя в условиях педагогической мастерской (на примере педагогической мастерской учителей-логопедов) [Текст] / // Искусство и образование. – 2008. – № 10 – С. 130-136.

3. Сайтханова, В. Я. К вопросу о формировании профессионального опыта как условия повышения профессиональной компетентности учителя [Текст] / // Искусство и образование. – 2008. – № 11 – С. 11-16.

Учебно-методические пособия:

4. Сайтханова, -педагогические условия организационно-методической деятельности педагогической мастерской учителей-логопедов городских муниципальных образовательных учреждений: Уч.-метод. пособие [Текст] / .–М.: Социально-гуманитарные знания, 2007. – 59 с.

5. Сайтханова, работа на основе развития семантических представлений: Из опыта работы педагогической мастерской: Уч.-метод. пособие. [Текст] / . – Уфа: Изд-во ГОУ ВПО «МГОПУ им. », 2006. – 242 с.

6. Сайтханова, теория в деятельности будущего учителя-логопеда (тестовые контрольные задания определения уровня готовности студентов для прохождения производственной практики): Уч.-метод. пособие [Текст] / авт. сост. [и др.] / Под ред. . – Уфа: Изд-во Филиала МГОПУ им. , 2005. – 79 с. – авт. вкл. 25%.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов:

7. Сайтханова, -методические основы педагогической мастерской [Текст] / // Гуманизация профессионального обучения в системе педагогических вузов: материалы межвуз. науч.-практ. конф. / Под ред. . – Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. – С. 34-40.

8. Сайтханова, содержания деятельности учителя-логопеда [Текст] / // Непрерывность и преемственность в содержании образования дошкольных и школьных коррекционных учреждений: материалы городской науч.-практ. конф. – Уфа: Изд-во НИМЦ – 2004. – С. 72-74.

9. Сайтханова, – класс как форма создания условий для реализации концепции личностно-ориентированного образования и профессионального самосовершенствования учителя [Текст] / // материалы науч.-практ. конф. и семинаров, проводимых в рамках пятой специализированной выставки «Образование. Наука. Карьера» – Уфа: Изд-во НИМЦ при ГУНО – 2005. – С. 71-72.

10. Сайтханова, профилактики дисграфии на современном этапе [Текст] / // Образование и наука: материалы науч. конф. преподавателей и студентов. – Уфа: Изд-во ГОУ ВПО «МГОПУ им. », 2006. – С. 24-29.

11. Сайтханова, специалистов к профессиональной деятельности в условиях поликультурной языковой среды [Текст] / // Образование и межнациональные отношения: пути подготовки специалистов: материалы Межрегион. науч.-практ. конф., 17-18 октября 2008 г. / Под ред. . – Ижевск: Изд-во ГОУ ВПО «УдГУ», 2008. – С. 72-78.

12. Сайтханова, формирования профессионального опыта учителя в контексте непрерывного образования [Текст] / // Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании: материалы Междунар. науч.-практ. конф., 12 декабря 2008 г.: в 2 Т. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2008. – Т. 2. – С.131-135.

13. Сайтханова анализ развития речи в онтогенезе и дизонтогенезе [Текст] / , // Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании: материалы Междунар. науч.-практ. конф., 12 декабря 2008 г.: в 2 Т. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2008. – Т. 2. – С.135-138. – авт. вкл. – 50 %.

14. Сайтханова, повышения профессиональной компетентности учителя-логопеда в условиях поликультурной языковой среды [Текст] / // Инновационные технологии в специальной педагогике и психологии. – Уфа: Изд-во ЛОГОС, 2009. – С. 75-78.