ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕТИВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСЬТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
( Публикация в сборнике ЧИППКРО «Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики»)
В своей педагогической деятельности мы часто ссылаемся на законы, которые при внимательном прочтении оказываются не такими уж плохими.
Как сказал Бигер “Law is valuable not because it is a law but because there is right in it”(Закон имеет ценность не только потому, что он закон, а потому что в нем содержится истина). На самом деле проблемы «опережающих» детей, индивидуальный подход к ученику – все это предусмотрено законом об образовании, который нужно внимательно прочесть и правильно истолковать.«Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности». На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекает внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие «вундеркинды» с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей. Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый опыт. Учителю, работающему с таким ребенком, нужна самая малость – добровольное осознанное желание поддержать такого ученика, избежать конфликта и найти взаимопонимание обеим сторонам. Но зачастую, у учителя, зажатого в рамки учебной программы, просто нет сил, времени и желания для творческих поисков. И в данном случае, «опережающие дети» могут прийти на помощь. Кроме школьных праздников и вечеров эти дети могут проводить в рамках урока некие «веселые минутки», разучивая с классом песни, устраивая кукольные спектакли и т. д. или по конкретному тематическому заданию учителя вместе со своим педагогом составлять. А потом проводить викторины, конкурсы. Обычно опережающий ученик не выставляет и не противопоставляет себя классу, а работает на него.
Рассмотрим пример подобной практики. Опережающему ученику было выдано творческое задание по теме «Счет, цвета». Он подготовил макет яблони с разноцветными яблоками на ней. Был разыгран некий мини-спектакль, в ходе которого ребята из класса включились в игру, ответив при этом на вопросы: - How many apples are there on the tree?
- Two! Five! (односложно)
Ведущий кивает, соглашаясь и повторяя за отвечающими, удлиняя их ответ: - Yes, there are five apples on the tree.
Что при этом происходит? И тот, и другой работают, находясь в одной теме, только первый более активно, другие пока немного пассивно. Речь идет о первом годе обучения, когда дети еще не умеют строить фразы, задавать вопрос. Что мы получаем? Разнообразие оживляет урок для класса и дает неоценимую возможность нашему опережающему ребенку продвигаться дальше.
Учитель может активно использовать работу по развитию интеллектуальных способностей учащихся через творческую форму организации учебного процесса. Главная цель этой работы – активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер. И таким образом передать учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности. Дети, как многократно отмечали многие ученые, уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самой разной исследовательской работе. Для этого учителя школы очень широко используют на уроках и во внеурочное время метод проектной деятельности. Учащимся предлагают творческие индивидуальные задания, что позволяет активизировать познавательную деятельность и расширить знания по предмету. Учителя используют и разнообразные формы работы: ролевые тренинги, «мозговые штурмы, интеллектуальные марафоны. Создаются группы одаренных детей для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих индивидуальных заданий. Формы и методы внеурочной работы позволяют выявлять и развивать одаренных учащихся через факультативы, кружки, конкурсы, олимпиады, а также через систему воспитательной работы. Большая работа по развитию творческих способностей учащихся ведется во время проведения внеклассных мероприятий, особенно во время проведения интеллектуальных марафонов, предметных недель. Особого внимания заслуживают такие формы внеклассной работы, как: интеллектуальное казино, игры «Что? Где? Когда?», «Слабое звено», предметные викторины, конкурсы.
Стратегия работы с одаренными детьми
При выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности: учебной, художественной, физической и др.
Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основной для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах. Важным фактором, влияющим на развитие одаренных учащихся и на выявление скрытой одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе.
Условия успешной работы с одаренными учащимися
Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
Учитель должен быть увлечен своим делом, способен к экспериментальной, научной и творческой деятельности, профессионально грамотным, интеллектуальным, нравственным и эрудированным проводником передовых педагогических технологий, психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса, знатоком во всех областях человеческой жизни.
Формы работы с одаренными учащимися
- творческие мастерские;
- групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
- кружки по интересам;
- конкурсы;
- интеллектуальный марафон;
- участие в олимпиадах;
- работа по индивидуальным планам;
- научно-исследовательские конференции.
У некоторых одаренных детей явно доминируют математические способности, подавляющие интерес к чтению.
Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интереса. К этому нужно прибавить и степень погруженности в задачу.
Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока « не по зубам». С точки зрения их развития такие попытки полезны. Для одаренных детей, как правило, характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Принципы педагогической деятельности с одаренными детьми:
- максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
- возрастание роли внеурочной деятельности;
- индивидуализации и дифференциации обучения;
- создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
- свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
